王媚嬋，鄒白茹

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

基于任務(wù)型語言教學(xué)的《牛津高中英語》教學(xué)研究

王媚嬋，鄒白茹

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生通過“做”學(xué)習(xí)英語(do to learn)，獲得英語運(yùn)用能力，是近年來很受重視和青睞的教學(xué)方法之一。在新課程牛津高中英語教學(xué)中，采用任務(wù)型語言教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)理解語言的真實(shí)意義和功能，從而在交際中進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)用。

任務(wù)型語言教學(xué);高中英語;牛津英語

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！庇纱丝梢娪⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是教師運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

牛津高中英語閱讀課是高中英語各單元教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，它的任務(wù)具有雙重性。第一，能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累更為豐富的語言文化知識(shí);第二，讓學(xué)生在任務(wù)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求下能夠予以學(xué)習(xí)探究，不斷獲得新的語言知識(shí)，從而提高自身的實(shí)際運(yùn)用英語(發(fā)現(xiàn)問題和探究問題等方面)的能力。

一 對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的理解

“任務(wù)型”語言教學(xué)(Task－based language teaching)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語習(xí)得研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響的語言教學(xué)理論。盡管在國際語言教學(xué)界，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)了近30年的發(fā)展，但是國內(nèi)研究者和教育工作者廣泛關(guān)注任務(wù)型教學(xué)還是近十年的事情。任務(wù)型語言教學(xué)主要有兩大來源:交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得研究的成果。

(一)任務(wù)型語言教學(xué)的理論背景

1．交際語言教學(xué)

交際語言教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代的歐洲，是由功能意念理論、認(rèn)知理論以及人文主義理論相結(jié)合的結(jié)合體，其核心思想是讓語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞信息的過程中學(xué)習(xí)語言，可見，交際語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于重視交流和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。很快，交際語言教學(xué)開始流行，受到英語教學(xué)工作者的歡迎。隨著時(shí)間的推移，交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們開始把這些以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。于是，“任務(wù)”這個(gè)術(shù)語成為交際語言教學(xué)中的一個(gè)重要概念［2］。Nunan于1989年出版的著作Designing Tasks for the Communicative Classrooms是這一時(shí)期任務(wù)型語言教學(xué)的代表作。

2．第二語言習(xí)得理論

在第二語言習(xí)得的理論研究中，輸入假說理論、互動(dòng)假說理論和輸出假說理論對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的影響最為明顯。Krashen認(rèn)為，所謂“習(xí)得”就是一種無意識(shí)地掌握語言的過程，強(qiáng)調(diào)掌握語言不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果，而應(yīng)該是在交際中使用語言的結(jié)果。語言習(xí)得者只有接觸到略高于其當(dāng)前語言技能水平的語言材料，才能夠集中注意力于理解語言材料內(nèi)容和信息，而非獲取內(nèi)容和信息的形式，才能夠產(chǎn)生“習(xí)得”［9］。Long(1983)提出了“互動(dòng)假說”，他認(rèn)為變化性互動(dòng)(modified interaction)是語言習(xí)得中不可或缺的機(jī)制，語言必須通過對(duì)話性互動(dòng)(conversational interaction)才能習(xí)得。變化性互動(dòng)可以引發(fā)輸入的機(jī)會(huì)，使輸入被人所理解，有利于語言習(xí)得。在任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而產(chǎn)生第二語言習(xí)得［6］。輸出假說理論由Swan(1985)提出，強(qiáng)調(diào)的是“可理解的輸出”(comprehensible output)的重要性。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在理解語言的時(shí)候，可能只注意語言的意義，結(jié)果并不一定在輸出時(shí)達(dá)到語言的準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者在輸出語言時(shí)會(huì)注意到自己語言知識(shí)的不足之處，并會(huì)激發(fā)他們分析輸入以及他們已有的內(nèi)存語言資源［4］?？衫斫獾妮敵隹梢蕴岣邔W(xué)習(xí)者的各項(xiàng)語言技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

(二)任務(wù)型語言教學(xué)的原則與步驟

1．任務(wù)型語言教學(xué)的原則

任務(wù)型語言教學(xué)并沒有權(quán)威的、公認(rèn)的教學(xué)原則。在過去的三十多年中，語言學(xué)家 Long、Skehan、Willis、Ellis等人都從不同的角度對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行過深入的研究，并提出了任務(wù)型語言教學(xué)的原則。Numan總結(jié)提出了任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循的若干原則:

(1)言語、情景真實(shí)性原則(authenticity principle)

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，使用的輸入材料要盡可能真實(shí)，提供給學(xué)生語言信息要盡可能明確、真實(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)要盡量貼近真實(shí)的生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

(2)形式與功能相結(jié)合原則(form—function principle)

語言的形式與交際的功能的關(guān)系應(yīng)該明確化，讓教師和學(xué)生一目了然，使學(xué)生在掌握語言的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，在進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，語言的形式與語言的意義應(yīng)該緊密的結(jié)合。在此過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)訓(xùn)練后，能夠獨(dú)立的進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的真實(shí)意義和功能，從而在交際中進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)用。

(3)任務(wù)相依性原則(task dependency principle)

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后有成就感，引發(fā)對(duì)下一個(gè)任務(wù)的期待感，在此過程中，使學(xué)生的語言能力逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

(4)做中學(xué)原則(learning by doing)

Long和Crookes(1993)認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)把語言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)做中學(xué)的過程—— 學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，在完成任務(wù)的過程中掌握語言技能和語言交際能力，而不是簡單地枯燥地去記憶語言知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到在做中學(xué)的樂趣，享受完成任務(wù)的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生濃厚的興趣。

(5)腳手架原則(scaffolding)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在最近發(fā)展區(qū)完成的，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要使挑戰(zhàn)性屬于這個(gè)區(qū)域。維果斯基所說的“腳手架過程”是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者得到的幫助逐漸減少，直到獨(dú)立完成任務(wù)的過程。語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑房屋時(shí)使用的腳手架一樣，要讓學(xué)生在初學(xué)階段感到安全和成就感。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師和同伴應(yīng)該盡可能的給予學(xué)習(xí)者支持。

2．任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

任務(wù)前準(zhǔn)備階段(Pre－task Preparation)教師引入任務(wù)目標(biāo):重構(gòu)句子、思維，創(chuàng)建語言，減輕認(rèn)知壓力向?qū)W生呈現(xiàn)和熟悉任務(wù)所需要的語言知識(shí)，激活已有的知識(shí)背景，導(dǎo)入新的語言材料，學(xué)習(xí)詞匯，呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)和提供任務(wù)的示范，例如，介紹任務(wù)話題的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。任務(wù)中的階段(Main－task Phase)目標(biāo):平衡、融合語言的準(zhǔn)確度和流利度任務(wù)(task)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈;學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式完成任務(wù)計(jì)劃(planning)各組準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果報(bào)告(reporting)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況任務(wù)后的階段(Post－task Phase)目標(biāo):綜合、分析和操練分析(analysis)學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況操練(practice)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)

二 任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用案例

學(xué)習(xí)材料:牛津英語module 1 unit 2的Project

任務(wù):Writing a Report on Growing Pains

活動(dòng)時(shí)間:20 minutes

語言技能:reading，speaking and writing

材料:圖書，投影儀，錄像或者圖片等

活動(dòng)形式:共學(xué)式活動(dòng)

分組方式:將全班分為7組，每組4～6人，所有成員均為信息來源者。

教學(xué)步驟:

Step one:Warming－up

1．呈現(xiàn)一系列的卡通圖片，用 fantastic、useful、happy 等詞匯描述圖片中的主角，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．提出問題:How much do you know about yourself?引起學(xué)生的注意和思考，接著追加兩個(gè)問題1．Do you have the same thoughts with the role of the picture?2．What do you think of the growing pains?(The difficulties that teenagers face as they grow to adults．)引入到今天的主題Growing Pains。

Step two:Pre－task Preparation

1．Look and say通過看圖回答現(xiàn)在青少年面臨的成長的煩惱:Physical changes，Psychological changes and Social changes。

2．Discussion老師與學(xué)生一起討論怎么樣寫一個(gè)報(bào)告(how to write a report)，討論結(jié)束后老師給出寫report的兩個(gè)提示:(1)標(biāo)題要切中要點(diǎn)。(The title should hit the point．)(2)詳細(xì)信息要具有說服力，結(jié)構(gòu)有邏輯性，舉出有代表性的例子。(detailed information should be convincing，logically structured，and examples should be typical．)

3．Planning

學(xué)生通過討論more kinds of growing pains后決定which kind your group wishes to do a report on，最后學(xué)生自發(fā)的確定并確定后填寫以下表格(roles to each group member:role 1 research;role 2 write an outline of the report;role 3 write the report;and role 4 provide art work for the report)

Your group topic Leader’s name Role 1’s name Role2’s name Role3’s name Role4’s name 4．Preparing

學(xué)生在課余時(shí)間查找資料、寫出提綱，選取貼近主題的圖片和相片。

Do research(library magazines Internet experts)Write an outline(a draft also need to be approved by other members)Chose the kind of art work to explain(Photos pictures graphs)

Step three:Main－task Phase

教師規(guī)定時(shí)間給學(xué)生分組討論讓學(xué)生打開思路，展開想象。根據(jù)各小組的提綱挑選出報(bào)告需要使用的圖片和相片，所有的小組成員一起討論報(bào)告的草稿后，在課堂上寫出一個(gè)報(bào)告的終稿。

Step Four:Post－task Phase

1．小組推選出代表分別到講臺(tái)上來展示他們的report，并回答其他同學(xué)針對(duì)report提出的問題，

2．由學(xué)生評(píng)出最佳小組，教師進(jìn)行總結(jié)。

Step Five:Homework

讓學(xué)生將所搜集到的資料、課上的討論進(jìn)行回顧，以小組為單位相互修改report。

三 任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，任務(wù)型語言教學(xué)是近些年來備受青睞的一種教學(xué)方法，但是任何一節(jié)出色的英語課往往是多種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互作用的結(jié)果。同時(shí)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的適應(yīng)能力不同，偏好程度不一。英語不是中國的本土語言，脫離英語課本后，學(xué)生不具備使用英語的良好語言環(huán)境，運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式鞏固練習(xí)所學(xué)的英語。因此，教師必須理性的對(duì)待任務(wù)型語言教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)模式要配合其他教學(xué)模式，才會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生的英語水平參差不齊，語言實(shí)踐能力更是有差距。任務(wù)型語言教學(xué)又傾向于小組討論這樣的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論在很大程度上給學(xué)生提供大量口語練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也可能使口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組討論時(shí)利用母語進(jìn)行交流，依賴他人的意識(shí)增強(qiáng)，阻礙這部分學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師更應(yīng)該多注意口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使全體學(xué)生都能充分的發(fā)揮和提高。

第三，任務(wù)型語言教學(xué)注重的是學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐貙捊滩膬?nèi)容，要結(jié)合教材而不拘泥于教材。教師雖然只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者，但是不論是從提高學(xué)生的語言技能的角度還是從高考的角度，教師都應(yīng)該做到課堂和課后的正確指導(dǎo)，拓寬教材內(nèi)容。

四 結(jié) 語

任務(wù)型語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師授課為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)習(xí)者為中心，旨在克服學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)中只重視書本知識(shí)的觀念，重視交際能力，具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際交際的需求，高中英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)型語言教學(xué)在提升學(xué)生整體英語素質(zhì)中起到了越來越明顯的作用。但是任務(wù)型語言教學(xué)在推廣和普及的過程中還存在諸多的問題，需要完善和改進(jìn)。這就需要依靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中去實(shí)現(xiàn)和完善?？偟膩碚f，英語教學(xué)是一種師生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方的角色和作用相互結(jié)合起來才能構(gòu)建教學(xué)的整體。

［1］曹麗媛．新課改背景下任務(wù)型教學(xué)法在牛津高中英語閱讀中的應(yīng)用［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(31)．

［2］程曉棠．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］陳德軍．大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法［J］．科技信息，2011(12)．

［4］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語言教學(xué)(修訂版)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［5］黃 芳．高中英語任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用［J］．新課程(教師)，2008(4)．

［6］Long，M．Native Speaker/Non － native Speaker Conversation and the Negotiation of Meaning［J］．Applied Linguistics，1983(4)．

［7］韓 玨．淺析高中英語任務(wù)型教學(xué)［J］．成功(教育)，2011(5)．

［8］胡小力．現(xiàn)代高中英語教學(xué)案例［M］．合肥:安徽教育出版社，2008．

［9］趙建群．牛津英語任務(wù)型教學(xué)的嘗試［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(8)．

［10］教育部．全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［Z］．北京:人民教育出版社，2003．

G642

A

1674－5884(2012)04－0126－03

2012－03－04

王媚嬋(1988－)，女，湖南湘潭人，碩士生，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)