廖智勇，嚴(yán)云強(qiáng)

(四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川綿陽(yáng)621700)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況調(diào)查分析

廖智勇，嚴(yán)云強(qiáng)

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川綿陽(yáng)621700)

為了解高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況，在四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校隨機(jī)選取了學(xué)前教育專業(yè)男生、其他專業(yè)男生、學(xué)前教育專業(yè)女生各200人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查選用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)和壓力量表(BSSI)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)男生各因子得分均高于女生和其他專業(yè)男生，說明學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況普遍低于同專業(yè)女生和其他專業(yè)男生，學(xué)前教育專業(yè)男生的壓力事件類型排在前3位的分別為學(xué)習(xí)壓力問題、人際關(guān)系問題和前途及就業(yè)問題。

學(xué)前教育專業(yè)男生;心理健康;調(diào)查報(bào)告

在我國(guó)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過近年來的發(fā)展，已經(jīng)有了一定的規(guī)模，特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》頒布后，更多的學(xué)生選擇了學(xué)前教育專業(yè)。但是，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，男女生比例失調(diào)卻是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，男女生比例在1:30左右，高職高專學(xué)前教育專業(yè)男生具有什么樣的群體心理和特征，他們的心理健康狀況如何?這些都是高職高專學(xué)校心理健康教育工作需要解決的問題。本調(diào)查立足高職高專院校，有針對(duì)性地研究學(xué)前教育專業(yè)男生這一特殊群體的心理健康教育問題，以便為進(jìn)一步研究學(xué)前教育專業(yè)男生的心理健康教育及心理問題干預(yù)提供依據(jù)。

一 對(duì)象與方法

選取四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)男生200人、隨機(jī)抽取其他專業(yè)男生、學(xué)前教育專業(yè)女生各200人作為對(duì)照組。

本次調(diào)查選用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)1和壓力量表(BSSI)兩個(gè)量表進(jìn)行測(cè)試。

SCL－90用于從感覺、思維、情感、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、飲食睡眠、人際關(guān)系等多種角度，評(píng)定一個(gè)人在某一方面是否有心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。評(píng)定方法分五級(jí)評(píng)分(1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重)，被試的各因子中只要有一個(gè)因子分大于或者等于3，則可以認(rèn)定可能存在中度以上的心理問題。

壓力量表(BSSI)用以測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)男生的壓力源和壓力程度。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)量表作了一定的修改，第一部分有40個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量4個(gè)方面的壓力:學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)及臨床實(shí)踐。該量表采用1至5級(jí)評(píng)分法，從“沒有壓力”到“壓力極大”。量表的第二部分要求被試者將在近一個(gè)月發(fā)生的與他的學(xué)生角色有關(guān)的壓力性事件進(jìn)行排序。

本次調(diào)查由專業(yè)老師具體實(shí)施，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在指定教室進(jìn)行統(tǒng)一答卷測(cè)試，獨(dú)立完成問卷，最后回收有效問卷591份，其中，學(xué)前教育專業(yè)男生198份、其他專業(yè)男生195份，學(xué)前教育專業(yè)女生198份，采用SPSS18軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 結(jié)果分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況

學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90總分超過160分的占總調(diào)查人數(shù)的32%，最高分294，最低分102。

與全國(guó)青年組常模比較，學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90各因子均分都高于全國(guó)青年組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明該群體相對(duì)于國(guó)內(nèi)正常青年人群而言，心理健康水平較低(結(jié)果見表1)。

表1 學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90評(píng)分與全國(guó)青年組的比較(X±SD)

根據(jù)SCL－90評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分超過160分，或任一因子超過3分，為存在心理問題。本次調(diào)查研究顯示，198名學(xué)前教育專業(yè)男生中存在的主要心理問題依次為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、軀體化。

表2 學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康問題的檢出率及排序

(二)SCL－90測(cè)試各因子分的比較

1．學(xué)前教育專業(yè)男生與學(xué)前教育專業(yè)女生的比較學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90各因子均高于學(xué)前教育專業(yè)女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表3。

表3 學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90評(píng)分與學(xué)前專業(yè)女生的比較(X±SD)

2．學(xué)前教育專業(yè)男生與其他專業(yè)男生的比較

學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90除敵隊(duì)因子外，其余各因子均高于其他專業(yè)男于生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表4。

表4 學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90評(píng)分與其他專業(yè)男生的比較(X±SD)

(三)學(xué)前教育專業(yè)男生存在的主要壓力源

學(xué)前教育專業(yè)男生前10位壓力源依次為:準(zhǔn)備及參加考試、考試成績(jī)的公布、人際關(guān)系、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的傳統(tǒng)觀念、其他專業(yè)的人對(duì)本專業(yè)的態(tài)度、就業(yè)情況、專業(yè)技能的展示、反復(fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己、個(gè)人習(xí)慣的壓力。結(jié)果見表5、表6。

表5 主要壓力事件

表6 學(xué)前教育專業(yè)男生常見的10種壓力源

三討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)男生的心理健康狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康水平明顯低于全國(guó)青年平均水平，這符合大學(xué)生心理健康狀況的一般規(guī)律。很多研究表明，大學(xué)生為心理障礙的高發(fā)群體。學(xué)前教育專業(yè)男生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，承載著家庭和社會(huì)的期望，來自社會(huì)的責(zé)任感、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足以及對(duì)未來發(fā)展的擔(dān)憂等因素，給他們帶來了較大的心理壓力。學(xué)前教育專業(yè)男生SCL－90各因子得分均顯著高于女生和其他專業(yè)男生，說明學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況普遍低于同專業(yè)女生。同時(shí)，由于受社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)前教育專業(yè)男生不能正確看待自己所學(xué)的專業(yè)，并由此產(chǎn)生心理困擾。通過課余時(shí)間與學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行溝通交流，得知許多男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)并非自愿。他們當(dāng)中大部分對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，傳統(tǒng)思想的影響使他們覺得學(xué)前教育工作是“伺候小孩的活兒”，由男生來做“地位低人一等”。從而經(jīng)常處于焦慮、緊張、孤獨(dú)、無(wú)助、自卑、抑郁、苦悶之中。這些心理壓力導(dǎo)致他們心理健康狀況不佳，出現(xiàn)職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，懷疑自身存在的價(jià)值，許多男生對(duì)今后在學(xué)前教育崗位長(zhǎng)期工作沒有信心。

學(xué)前教育專業(yè)男生人際敏感、抑郁、焦慮因子上得分高于其他專業(yè)男生，反映出本專業(yè)男生自卑心理較重，這是學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康狀況的一個(gè)重要特點(diǎn)。目前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，仍然是中小學(xué)占主導(dǎo)地位。幼兒園教師的社會(huì)地位仍然比較低，許多人將幼兒園教師看成照顧兒童的職業(yè)，不需要擁有多少專業(yè)技能，這可能成為學(xué)前教育專業(yè)男生感到自卑的一個(gè)重要原因。而學(xué)前教育專業(yè)男生敵對(duì)因子得分低于其他專業(yè)男生，說明學(xué)前教育專業(yè)男生敵對(duì)情緒較少，這可能和學(xué)前教育專業(yè)男生生活在女性群體之中有關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)男生和女生交往多，受女生性格影響大，所以敵對(duì)情緒較少。

(二)學(xué)前教育專業(yè)男生的常見壓力源

從表5可以看出，學(xué)習(xí)壓力(占32．5%)、人際關(guān)系(占28%)、前途及就業(yè)(占14．5%)是學(xué)前教育專業(yè)男生最主要的壓力。排在前10位壓力源依次是:準(zhǔn)備及參加考試、考試成績(jī)的公布、人際關(guān)系、專業(yè)技能的展示、社會(huì)的傳統(tǒng)觀念、反復(fù)考慮職業(yè)選擇是否適合自己、個(gè)人習(xí)慣的壓力、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、其他專業(yè)的人對(duì)本專業(yè)的態(tài)度、就業(yè)情況。

1．學(xué)習(xí)壓力問題

學(xué)習(xí)壓力問題在前10位的壓力源中共占3項(xiàng)，分別是準(zhǔn)備及參加考試、考試成績(jī)的公布、專業(yè)技能的展示。在中國(guó)，學(xué)生歷來重視考試成績(jī)，學(xué)前教育專業(yè)男生也不例外。部分男同學(xué)由于各種原因?qū)е聦W(xué)業(yè)受挫、心理失衡。比如，在學(xué)前教育專業(yè)課程中，很多課程男生學(xué)習(xí)起來則要過心理關(guān)和付出更多的努力，如《兒童文學(xué)》的教學(xué)中，要求學(xué)生模仿幼兒聲情并茂的朗讀兒歌或者講幼兒故事，這在女生看來是很簡(jiǎn)單和正常的事，但對(duì)一些男生而言則感到不習(xí)慣和別扭。而在諸如鋼琴、舞蹈、手工等技能課程方面，學(xué)前教育專業(yè)的女生大多心靈手巧，接受教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要比男生容易得多，這也對(duì)部分男生造成較大的壓力。每次在女生看來很輕松便能完成的動(dòng)作或者手工作業(yè)，對(duì)部分男生而言卻要花很多時(shí)間和精力，而且最后的結(jié)果還不一定讓人滿意，久而久之則容易讓部分男生對(duì)這些課程失去信心。

2．社會(huì)的傳統(tǒng)觀念

在中國(guó)，人們一般將幼兒園教師看作是女性才應(yīng)該擔(dān)任的工作，如果男生在幼兒園擔(dān)任教師，一般被稱作男阿姨，雖然很多人認(rèn)為這一稱呼是社會(huì)、小朋友和家長(zhǎng)對(duì)男老師的敬稱，但“男阿姨”這一獨(dú)特的稱呼本身便反映了社會(huì)的傳統(tǒng)觀念對(duì)男生從事學(xué)前教育的一種異樣的看法。試想一位充滿陽(yáng)剛之氣的小伙子被家長(zhǎng)和小朋友稱為“男阿姨”，這對(duì)其本人而言是一件多么不自在的事，即便在兒童的觀念中，阿姨和叔叔都是不一樣的，因此對(duì)從事學(xué)前教育的男生而言，無(wú)形中感到自尊心受到傷害，這種思想壓力使得部分男同學(xué)對(duì)將來要從事的職業(yè)感到煩惱和無(wú)奈，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，從而嚴(yán)重的影響到這部分男生的專業(yè)思想的穩(wěn)定性。

3．人際關(guān)系

“精神疾病是由于人格障礙，而人格障礙則是人際關(guān)系困境造成的”學(xué)前教育專業(yè)的男生由于鳳毛麟角，在一個(gè)班級(jí)中處于絕對(duì)的少數(shù)，因此備受女生的關(guān)注，這也給部分男生帶來了困擾。他們不知道如何與女生交往。特別是只有一個(gè)男生的班級(jí)，男生感到身處一個(gè)女性化的世界里，被女生包圍著，產(chǎn)生不自在，無(wú)所適從的感覺，從而感到孤獨(dú)、壓抑、焦慮。很少參加班級(jí)的活動(dòng)。與女生交流少，覺得難以融入集體中。這使得部分男生出現(xiàn)寂寞、孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。從而成為影響這部分男生心理健康的重要因素。

4．前途及就業(yè)問題

在高職高專類學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)基本上是以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標(biāo)。因此，對(duì)就讀這一專業(yè)的男生而言，就業(yè)和前途問題經(jīng)常成為他們思考的問題，比如，是否畢業(yè)后做幼兒園教師?是否一直從事這一工作?如果不從事學(xué)前教育這一工作，又應(yīng)該從事什么工作?加之目前幼兒園教師平均收入仍然偏低，而且由于受編制限制，很多幼兒教師沒有編制，加上在一般觀念中，一個(gè)家庭中丈夫的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位會(huì)在家庭生活、家庭倫理道德關(guān)系中起著非常重要的作用，這必然會(huì)使學(xué)前教育專業(yè)男生憂慮今后如何承擔(dān)起成家、養(yǎng)家的重?fù)?dān)，從而成為影響他們心理健康的又一個(gè)重要因素。

［1］王征宇．癥狀自評(píng)量表(SCL－90)［J］．上海精神醫(yī)學(xué)，1984(2)．

［2］金 華，吳文源，張明國(guó)．中國(guó)正常人SCL－90評(píng)定結(jié)果的初步分析［J］．中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986(5)．

［3］葉浩生．西方心理學(xué)的歷史與體系［M］．北京:人民教育出版社，1998．

G41

A

1674－5884(2012)04－0033－03

2012－03－08

四川省教育廳2010年度重點(diǎn)課題(10SA133)

廖智勇(1966－)，男，四川綿陽(yáng)人，講師，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)、高等教育研究。

(責(zé)任編校 朱正余)