金濤

（浙江省上虞市職業(yè)中專 浙江 上虞 312300）

職高語文作業(yè)之有效性探究

金濤

（浙江省上虞市職業(yè)中專 浙江 上虞 312300）

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的進(jìn)一步深入，教改在語文教材、教法、學(xué)法等諸多方面提出了新的教育理念，而與之相對應(yīng)的是語文作業(yè)的改革嚴(yán)重缺失和滯后，尤其是職高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特殊性使得職高語文作業(yè)的有效性探討顯得尤為迫切。本文試圖從內(nèi)因的角度剖析，反思一些原因，探討一些做法，旨在最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語文學(xué)習(xí)效率。

職高；語文；作業(yè)；有效性

語文作為一門基礎(chǔ)的母語文化學(xué)科在職教教學(xué)中一直處于尷尬的境地，許多學(xué)生不喜歡語文，特別是職校學(xué)生在語文作業(yè)上表現(xiàn)出來的種種不良行為長期讓教師困惑。如何使職校生的語文作業(yè)從不自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺狀態(tài)成為教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在職業(yè)學(xué)校，文化課的學(xué)習(xí)一向被學(xué)生所忽視，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在著“重專業(yè)，輕文科”的思想，對語文作業(yè)的態(tài)度更是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，更有甚者連任務(wù)都不想完成。語文作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體之一，而職高學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點使得職高語文作業(yè)具有更多更廣的特殊性。

職高語文作業(yè)之現(xiàn)狀

為了切實了解現(xiàn)在職高語文作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者以自己所在學(xué)校作為調(diào)查取樣的樣本，在一定范圍內(nèi)展開了調(diào)查。我們對四個不同專業(yè)，三個不同年級的約八百名學(xué)生，以調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談兩種形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及語文作業(yè)的題型、學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)批改形式以及評價方式等幾個層面，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成初始結(jié)論。

表1 對語文作業(yè)的情感認(rèn)同程度表

從表1中可以看出對作業(yè)持 “無所謂”態(tài)度的學(xué)生竟占67%，可見職高生對當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都已產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，作業(yè)的布置幾乎沒有順應(yīng)學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征。其中以男生為主的專業(yè)又比以女生為主的專業(yè)學(xué)生的反感程度更高。為了具體了解和分析問題，我們又細(xì)化為“你對教師布置的語文作業(yè)有興趣嗎”和“現(xiàn)在的語文作業(yè)能幫助你提高語文水平和專業(yè)技能嗎”這兩個問題，第一個問題重在調(diào)查學(xué)生對作業(yè)的興趣，第二個問題重在調(diào)查作業(yè)的實際效果。前一個問題持否定態(tài)度的竟占九成以上，這說明作業(yè)對職高生而言，不但不能引其思索，反而成了沉重的精神負(fù)擔(dān)，成了許多學(xué)生對語文喪失興趣的重要因素。在回答第二個問題時，許多學(xué)生表現(xiàn)出一種矛盾心理：認(rèn)為很有作用和完全沒有作用的所占比例都很低，而回答“不清楚”的竟占五成以上，這說明學(xué)生在喪失興趣，看不到作業(yè)對專業(yè)水平提高的實際作用的情況下備感困惑。

（一）對不同類型作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度如果僅局限于幾個絕對的數(shù)據(jù)，肯定會過于籠統(tǒng)。為此，我們將其細(xì)化為對不同類型作業(yè)的認(rèn)同態(tài)度，為了讓語文作業(yè)更加符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，特設(shè)置以下題目：

1.最令你頭疼的語文作業(yè)依次是（ ）：

A.抄寫；B.背誦；C.作文；D.閱讀；E.輔導(dǎo)書；F.預(yù)習(xí)；G.社會調(diào)查；H.網(wǎng)絡(luò)搜集。

2.你最喜歡的語文作業(yè)依次是（ ）：

A.抄寫；B.背誦；C.作文；D.課外閱讀；E.輔導(dǎo)書；F.合作研究；G.社會調(diào)查；H.網(wǎng)絡(luò)搜集。

3.你認(rèn)為語文應(yīng)更多布置哪類作業(yè)（ ）：

A.抄寫背誦類；B.練筆寫作類；C.社會調(diào)查類；D.游戲競賽類；E.職業(yè)技能類。

調(diào)查結(jié)果是：

第1題二百多名學(xué)生的選擇依次（從多到少）是：背誦、抄寫、作文、閱讀、預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)書……

第2題依次（從多到少）是：社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集、合作研究、課外閱讀……

第3題依次（從多到少）是：游戲競賽、職業(yè)技能、社會調(diào)查……

對某一事物的不同情感態(tài)度往往決定了學(xué)生對待該事物付出努力的程度，這就要求教師要針對本班級學(xué)生的實際，根據(jù)不同專業(yè)不同年級來制定有班級特色又顧及學(xué)生個體差異的長遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)和短期作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)材料一定“求質(zhì)而不求量”，精選材料而不是“拿來主義”。這也表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式有待改革，新的作業(yè)形式急需探索。

（二）語文作業(yè)的批改和評價方式

當(dāng)前職高語文作業(yè)除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力和動力、教師沒有高考壓力等外在因素之外，教師對作業(yè)的批改、評價、反饋方式也是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一大重要因素。為此，我們把學(xué)生對作業(yè)批改、評價、反饋方式的認(rèn)同程度也作為此次調(diào)查的一個重要內(nèi)容，如表2所示。

表2 學(xué)生對作業(yè)批改、評價、反饋方式的認(rèn)同程度統(tǒng)計表

這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對教師批改作業(yè)的評價方式產(chǎn)生的反感情緒最大。由于學(xué)生作業(yè)的應(yīng)付態(tài)度，使得教師批改作業(yè)時也有了不同程度的隨意性。作業(yè)只有“√”、“×”。作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，它是課堂教學(xué)的一種延伸，而作業(yè)后面的評語更是學(xué)生與教師之間溝通的一個窗口，它有利于維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師的作業(yè)評價要人性化，多元化，不能只注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵。傳統(tǒng)作業(yè)的評價都是“只見分?jǐn)?shù)不見人”，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評價只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，以至造成“要我學(xué)”的尷尬局面。

形成原因之剖析

職高語文作業(yè)令人憂慮的現(xiàn)狀，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：

（一）理論探索的滯后

從理論上講，任何一門學(xué)科教材教法的改革與研究往往是先于學(xué)法、作業(yè)的改革。尤其是職高語文教學(xué)沒有太大的升學(xué)負(fù)擔(dān)，這也是直接導(dǎo)致教師教學(xué)觀念更新滯后的原因。相比普高語文教改的百家爭鳴，職教語文改革就顯得冷清了許多。

理論教育專家對職高語文教育研究的薄弱使一線的職高語文教師缺失了可指導(dǎo)自己教學(xué)行為的明確的理論依據(jù)。觀念的偏差必然導(dǎo)致行為的失誤，職高語文教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是作業(yè)設(shè)置，都只是對普高教學(xué)的借鑒，而體現(xiàn)不出職高語文教學(xué)的特色。因此，呼喚教育專家對職高語文作業(yè)的理論探索和作業(yè)實質(zhì)革新做出深層次的研究是個亟待解決的問題。一線教師務(wù)必正視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣落后的現(xiàn)實，在作業(yè)設(shè)置中結(jié)合學(xué)生實際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗、專業(yè)知識引入課內(nèi)。劉國正先生說：“語文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！笨梢姡Z文作業(yè)應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的思想、生活實際和專業(yè)需求，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)模式的老化

作業(yè)布置指導(dǎo)思想的落后可以說是我國教育領(lǐng)域的歷史遺留問題。語文作業(yè)機(jī)械劃一、死記硬背、重復(fù)與模仿，顯然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主發(fā)展。退而言之，即使基礎(chǔ)知識的積累需要搞記憶和模仿訓(xùn)練，學(xué)生在厭倦情緒中，沒有積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺性又怎能培養(yǎng)？學(xué)習(xí)的效益又從何談起？很多時候，教師上課方法變了，而作業(yè)考試題型沒變，于是最終又回到老路。對于職高的學(xué)生，我們完全有條件也有必要將作業(yè)設(shè)計與專業(yè)結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)的要求，布置不同的作業(yè)，以此達(dá)到“突出重點，學(xué)以致用”的目的。例如，在建筑專業(yè)可以多布置些應(yīng)用文之類的練習(xí)，在旅游專業(yè)可以多布置些語言表達(dá)類的題目。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的刻板

教學(xué)大綱明確規(guī)定“語文教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)”。教師應(yīng)該注重作業(yè)的“質(zhì)”，應(yīng)精選并設(shè)計數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)，具有典型性、代表性的作業(yè)。作業(yè)量適當(dāng)，學(xué)生才能有充裕的時間去思考、去探討、去尋求最完美并對自己知識增長有益的答案。作業(yè)難易程度也要有所講究。難度太大，學(xué)生絞盡腦汁也不得其解，只會徒增學(xué)生的挫敗感。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感。教師更應(yīng)改變批閱作業(yè)時隨手一翻就扔一邊的麻木臉孔，試想一個負(fù)責(zé)的教師，應(yīng)該明白隨意批改作業(yè)的嚴(yán)重后果！通過人性化的評語，學(xué)生能感受到教師以平等的身份把一片真誠濃縮其中，能感受到被關(guān)注的喜悅。教師有激情地批改作業(yè)才能觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。只有這樣，語文作業(yè)改革才能找到有意義的突破點和生長點。

作業(yè)改革之策略

（一）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的意趣性

興趣是最好的老師，任何事情只要有興趣，做起來就不會成為負(fù)擔(dān)。尤其是職高的學(xué)生，他們沒有升學(xué)的壓力，語文對他們而言只有迫于畢業(yè)考的壓力。心理學(xué)家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以作業(yè)要充分考慮學(xué)生的興趣。不僅要了解職校學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，還要善于挖掘語文教學(xué)中的“趣”，在布置作業(yè)時努力體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)多布置些靈活的學(xué)生感興趣的作業(yè)，多關(guān)注學(xué)生的心靈，注意收集學(xué)生敏感的話題，布置出“有血有肉”的作業(yè)。

現(xiàn)代傳媒技術(shù)的廣泛運用使得這一代職高學(xué)生具有好參與、好實踐、好操作的特性。素質(zhì)教育的一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師完全可以將書面作業(yè)與口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、制作表演類作業(yè)相結(jié)合，可以將個人作業(yè)與小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結(jié)合等等，完成方式的自由，會在很大程度上“解放”學(xué)生思維，從而也會提高其學(xué)習(xí)語文的興趣，取得較好的作業(yè)效果。

（二）注重作業(yè)設(shè)計與專業(yè)的結(jié)合性

葉圣陶先生曾說：“趣味的生活，才可找到一切泉源?！边@便以唯物辯證的方法，深刻地揭示了語文教育與生活的本質(zhì)關(guān)系。我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，不再像以往的作業(yè)僅僅就教材中的范文而問問題，應(yīng)打破以前作業(yè)脫離學(xué)生現(xiàn)實生活、原有經(jīng)驗和體驗的模式，不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)等同于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于職高學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計若脫離了學(xué)生的生活實際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力的。學(xué)生看不到知識與他們現(xiàn)實世界的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在餐旅專業(yè)中講授《胡同文化》一文時，筆者給學(xué)生布置了這樣的一道作業(yè)：易中天在他的《讀城記》中曾說：“城市是一本打開的書，不同的人有不同的讀法。每到一個城市，筆者都要打探一下它的歷史沿革、建筑文物、風(fēng)土人情，品嘗一下那里的吃食。讀城，其實對許多人來說，可能都是一件有趣的事情?！钡拇_，說起城市，差不多每個人都有一肚子的話要講。請大家課后去查找有關(guān)紹興弄堂、臺門的資料。下節(jié)課請大家以導(dǎo)游的身份一起交流。果不其然，第二節(jié)課中學(xué)生饒有興趣地談到了學(xué)士街、倉橋直街、魯迅故里等這些古老而富有地域特色的建筑，進(jìn)而仿照《胡同文化》，說到了紹興的市民文化?？梢哉f整個課堂生動活潑，洋溢著濃濃的人文氣息，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）講究作業(yè)評價的人情味

作業(yè)批改是師生情感交流的陣地，亦是教師對學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊教育的途徑。教師要盡量利用評價——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的作業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，這一點更重要地體現(xiàn)在作文的批改中。職高學(xué)生寫作水平長期偏低，他們已失去了對作文的熱情和自信心，此時教師更不該吝嗇一些贊語，要千方百計激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，努力獲得高一層次的成功。教師可以從局部來尋找其成功之處，從小處挖掘其“閃光點”。教師要讓學(xué)生在平等對話中，闡述自己思想中的個性，設(shè)法讓個性趨于優(yōu)良化。蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以，教師要本著欣賞的角度尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點加以鼓勵，哪怕僅僅是比上次的作業(yè)略微進(jìn)步，以期產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。對作業(yè)中呈現(xiàn)的積極因素，教師千萬不可吝嗇自己的表揚，而應(yīng)以欣賞的態(tài)度使學(xué)生保持愉快的情緒，激起更強(qiáng)烈的求知欲。事實表明，如此評價能讓學(xué)生在融洽的氣氛中感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。

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A

1672-5727（2012）04-0112-02

金濤（1978—），男，浙江上虞人，浙江省上虞市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)。