呂 洋 俞曉菁

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 上海 201808）

高職珠寶首飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略與實(shí)施

呂 洋 俞曉菁

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 上海 201808）

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我院結(jié)合近年來珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，探討了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、運(yùn)行與效果，旨在為促進(jìn)市場導(dǎo)向下的高職珠寶首飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式更好地發(fā)展與完善，提供理論依據(jù)和方法支持。

高職；珠寶首飾專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中國珠寶首飾行業(yè)高速發(fā)展的市場對高等教育培養(yǎng)多樣化人才提出了更高的要求。高職珠寶首飾專業(yè)的學(xué)生因其實(shí)際操作能力備受用人單位的青睞，適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)（以下簡稱首飾專業(yè)）是教育部確定的國家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)，本專業(yè)在社會調(diào)研和崗位（群）工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，建立了“項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)、工作室化教學(xué)、職業(yè)崗位對位”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，同時，也引發(fā)了繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革所應(yīng)關(guān)注和研究的問題。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建設(shè)想

珠寶首飾行業(yè)有著較長的產(chǎn)業(yè)鏈，涉及機(jī)械、激光、材料、計(jì)算機(jī)、管理、營銷、藝術(shù)各個方面的知識，對不同崗位從業(yè)人員在設(shè)計(jì)理念、視覺表達(dá)方式、材料學(xué)、加工鑲嵌技術(shù)、珠寶首飾鑒定等方面有著不同層次的需求，行業(yè)最搶手的設(shè)計(jì)師往往是在制作和設(shè)計(jì)領(lǐng)域磨煉了十幾年的資深人才。上海工藝美院首飾工藝與鑒定專業(yè)是2006年開設(shè)的，怎樣盡快建立起行之有效的人才培養(yǎng)模式及其專業(yè)的口碑，使高職畢業(yè)生受到市場認(rèn)可成為現(xiàn)階段的最大挑戰(zhàn)。

上海工藝美院在建設(shè)國家示范性高職院校的契機(jī)中，確立了“以畢業(yè)生成才為辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)”，從畢業(yè)生與市場對接所需要的能力與素質(zhì)倒逼人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，以實(shí)際就業(yè)崗位所需的技能倒推課程內(nèi)容，最終制定了人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生綜合指標(biāo)成為同類畢業(yè)生中的翹楚。

人才培養(yǎng)規(guī)格 根據(jù)高職教育直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的特性確立高職人才培養(yǎng)模式的前提是學(xué)校的正確定位。首先，人才培養(yǎng)模式的確立必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)；其次，必須對所培養(yǎng)的人才有明確的層次定位。首飾專業(yè)對上海首飾行業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)和規(guī)范要求及畢業(yè)生就業(yè)情況做了市場調(diào)查。上海的珠寶首飾行業(yè)對高、中、低三個層次的人才都有很大的需求，考慮到行業(yè)對不同層次的人員需求與高職畢業(yè)生水準(zhǔn)間的客觀差距，首飾專業(yè)確立了培養(yǎng)業(yè)內(nèi)短缺的中間層次人才——鑒定、設(shè)計(jì)、加工、營銷四位一體復(fù)合型人才的規(guī)格，明確了“寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的素質(zhì)和能力規(guī)格。另外，通過“畢業(yè)證＋不同級別、不同種類的資格證書＋就業(yè)（數(shù)量和質(zhì)量）”的檢驗(yàn)方式，真實(shí)地反映出人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的原則 （1）學(xué)習(xí)效益最大化原則。要使學(xué)生在三年的時間內(nèi)，爭取學(xué)到盡可能多的有用的知識和技能，獲得最佳的知識能力結(jié)構(gòu)。（2）能力—素質(zhì)本位原則。以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅具有專業(yè)核心能力和崗位能力，而且具備除專業(yè)能力以外的諸如解決問題、與人交流等核心能力，以最大限度地拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力。（3）融合性原則。根據(jù)珠寶首飾專業(yè)人才的成長規(guī)律，按照從事珠寶首飾行業(yè)不同崗位工作的職業(yè)資格考核要求，注重人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程的融合；教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；學(xué)歷教育與資格證書并舉；專業(yè)教學(xué)與市場需求結(jié)合；專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)并重；專業(yè)設(shè)計(jì)與技能操作合一；課堂與工場相互轉(zhuǎn)換，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識教育、技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成的同步發(fā)展。（4）滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的原則。不僅要讓學(xué)生掌握一技之長，具備崗位適應(yīng)能力，滿足就業(yè)的近期需要，而且還要使學(xué)生在未來的工作中具有發(fā)展后勁，滿足學(xué)生今后生存、發(fā)展及競爭的長遠(yuǎn)需要。

力求達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo) （1）培養(yǎng)適合性和針對性人才。根據(jù)人才定位，按照比本科設(shè)計(jì)專業(yè)人員更了解制作流程，比業(yè)內(nèi)初級熟練技工掌握更高的設(shè)計(jì)能力，比店面中資深的銷售人員懂得更多的首飾鑒定、設(shè)計(jì)知識的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)技能和素質(zhì)都符合市場需求的珠寶鑒定、設(shè)計(jì)、加工、營銷方面的高素質(zhì)、能設(shè)計(jì)、懂材料、會制作、擅銷售的人才。（2）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。以“三真”（真實(shí)市場、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)材料）為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)，突出專業(yè)實(shí)際技術(shù)訓(xùn)練，鍛煉本科院校學(xué)生所不具備的核心制作能力，并由此全面了解珠寶成為商品的流程以及各個環(huán)節(jié)的具體操作，了解技術(shù)在珠寶制作中的各種表現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的最大契合，保障畢業(yè)生就業(yè)。（3）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開發(fā)和提高在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能和獨(dú)立工作能力以及相應(yīng)的技術(shù)、社交、管理技能，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)能將知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為商機(jī)的創(chuàng)業(yè)者，使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)。

人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）實(shí)施原理

以學(xué)生成才為邏輯起點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以市場和企業(yè)需求為目標(biāo)，以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)主軸，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基本內(nèi)容包括以下幾方面。

項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng) 依據(jù)首飾的生產(chǎn)實(shí)際，制定科學(xué)性的典型項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)，以適合人才培養(yǎng)模式的要求。其基本途徑，一是企業(yè)兼具市場導(dǎo)向和典型教學(xué)內(nèi)涵的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)；二是校企聯(lián)合開發(fā)的真實(shí)任務(wù)；三是根據(jù)實(shí)際適當(dāng)組織具有典型意義的企業(yè)任務(wù)并適當(dāng)虛擬化。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為串聯(lián)整個教學(xué)內(nèi)容的軸線，這種教學(xué)模式意味著在教學(xué)中學(xué)科性知識相對于技能的實(shí)訓(xùn)處于從屬地位，同時，在實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識。這種新的教學(xué)模式也與企業(yè)及市場評價體系（如國家相關(guān)的職業(yè)技能考證）完全結(jié)合了起來。

工作室制教學(xué) 在專業(yè)核心設(shè)計(jì)、制作、營銷及鑒定課程中，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的教室改造成與課程相對應(yīng)的工作場所，變傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”平面理論傳授為以工作室為載體、以學(xué)生為主體的模式。教師通過“以工作任務(wù)下達(dá)工作任務(wù)單”的形式提出教學(xué)要求，包括任務(wù)的名稱、尺寸要求、材料要求、工藝要求、制作時間、制作人簽名等。同時，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)制作流程確定教學(xué)流程步驟，并且注意在各個步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處適時“供給”必要的理論知識，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

職業(yè)崗位對位 學(xué)校課程設(shè)置和內(nèi)容選擇與相應(yīng)的企業(yè)職業(yè)崗位緊密結(jié)合，需要什么就教什么，按需而設(shè)，按需而教。在教學(xué)過程和方式上，課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際工作崗位的操作訓(xùn)練，使崗位操作訓(xùn)練成為教學(xué)主軸，將靜態(tài)的課堂知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的崗位技能，并安排充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練。隨著教學(xué)的深入，先期的專業(yè)訓(xùn)練逐漸向后期的具體工作崗位訓(xùn)練過渡，虛擬崗位逐漸向真實(shí)工作崗位過渡，使學(xué)生從思維模式到工作習(xí)慣都能逐漸以職業(yè)化方式進(jìn)行，最終達(dá)到與企業(yè)職業(yè)崗位對接的要求。

（二）課程體系與教學(xué)過程

課程體系 國內(nèi)許多高職首飾專業(yè)以知識、理論為主體的課程與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，直接后果是畢業(yè)生難以就業(yè)。我院的首飾專業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，重新打造了課程體系。針對首飾行業(yè)的職業(yè)崗位技能、首飾設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵技術(shù)和工藝特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。基于就業(yè)崗位中的設(shè)計(jì)、制作及鑒定（包含營銷），設(shè)計(jì)了包括“首飾制作課程”、“首飾設(shè)計(jì)課程”、“寶玉石鑒定課程”三大模塊的專業(yè)核心課程，與“人文素質(zhì)課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”一起，構(gòu)成珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的課程體系。對這些課程的授課順序也做了調(diào)整，以配合課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。具體如圖1所示。國內(nèi)高職的學(xué)制一般為三年六個學(xué)期，第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)主要在前五個學(xué)期內(nèi)。以往因?yàn)樽⒅貙I(yè)基礎(chǔ)與理論課程，第一、二學(xué)期往往安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課程與人文基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程集中在第三、四、五學(xué)期。由于忽視了學(xué)生的接受心理，同時，缺少相對應(yīng)的入學(xué)專業(yè)教育，一年級學(xué)生不了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主攻方向和就業(yè)路徑，對自身定位相當(dāng)茫然，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時容易厭煩，缺乏動力，對本專業(yè)的興趣也容易低落，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。在首飾專業(yè)新的課程安排中，專業(yè)核心課前提，基礎(chǔ)課延后，例如，首飾設(shè)計(jì)課程原先安排在二年級下學(xué)期，而現(xiàn)在一年級下學(xué)期已經(jīng)安排了設(shè)計(jì)課，原先作為基礎(chǔ)課的《首飾速寫》和《設(shè)計(jì)表現(xiàn)》課則推遲到二年級上學(xué)期開設(shè)。原先《制作和設(shè)計(jì)》課安排在兩個或三個學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)時分散到不同的學(xué)期，如《首飾設(shè)計(jì)》課在一年級僅有十幾個學(xué)時。讓學(xué)生提早接觸核心課程，對三年內(nèi)所要形成的能力與知識體系有所認(rèn)知，在心中形成架構(gòu)，再接觸基礎(chǔ)課程，就能明確課程的學(xué)習(xí)目的，并有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，同時，將所學(xué)的新知識填補(bǔ)進(jìn)能力體系中。這一調(diào)整能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率。首飾專業(yè)根據(jù)上一屆教學(xué)施行的結(jié)果，在下一屆繼續(xù)調(diào)整，2008、2009、2010三屆學(xué)生的課程安排都有所不同，但總的趨勢是加強(qiáng)核心課程的反復(fù)程度，在學(xué)生的反饋中也可見效果。提前接觸核心課程，學(xué)生在幾個學(xué)期中逐步加深對某一能力的反復(fù)訓(xùn)練，易于形成溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在每一學(xué)期的進(jìn)步，也能很好地激發(fā)其向?qū)W的心理。

圖1 珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

工作流程教學(xué)法 在第二、三、四學(xué)期，專業(yè)核心課程在拉長授課周期的同時，使各門課程每學(xué)期按照首飾制作的工作流程連貫起來，形成了一條完整的主軸。這種“工作流程教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于：專業(yè)學(xué)習(xí)過程是按工作任務(wù)流程順序進(jìn)行的，通過三至四個學(xué)期由淺入深的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可對整個制作過程形成清晰的感受和認(rèn)知，能更好地掌握前后各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在因果關(guān)系。

圖2 珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)核心課程流程圖

進(jìn)階式實(shí)訓(xùn) 通過工作室制教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)三個不同階段及不同任務(wù)的進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生完成從學(xué)校向企業(yè)的無間隙過渡。第一階段：工作室制教學(xué)——企業(yè)典型真實(shí)任務(wù)和虛擬任務(wù)。安排在第一至第四學(xué)期。以企業(yè)的真實(shí)任務(wù)或具有典型性的虛擬任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)期安排一個工作任務(wù)，以企業(yè)任務(wù)單的形式下達(dá)給學(xué)生。教師首先分解任務(wù)單的步驟，然后，在實(shí)際輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中結(jié)合講授相關(guān)的理論知識，達(dá)到理論與實(shí)際真正完全的融合。全部教學(xué)過程在完全類同于企業(yè)工作崗位的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)任務(wù)完成的全過程。第二階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)——企業(yè)的真實(shí)任務(wù)，安排在第五學(xué)期。由學(xué)校安排或?qū)W生自己聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)的真實(shí)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生在全過程中主動與企業(yè)溝通，聽取企業(yè)的要求和意見，在教師和企業(yè)師傅的共同輔導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作，最后，由企業(yè)直接推向市場。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思（占25%）、制作水平（占25%）、市場反饋（占30%）和工作態(tài)度（占20%）四個方面，由學(xué)院教師和企業(yè)師傅共同綜合評定。第三階段：頂崗實(shí)習(xí)——就業(yè)實(shí)踐，安排在第六學(xué)期。經(jīng)歷了前兩個階段之后，頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)質(zhì)上成為就業(yè)實(shí)踐階段。在這一階段中，學(xué)生完成從學(xué)校向企業(yè)的過渡，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中全身心地融入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，企業(yè)也能全方位地考察學(xué)生，便于企業(yè)最終正式錄用。

教學(xué)特點(diǎn) （1）市場導(dǎo)向、企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)及典型教學(xué)三者內(nèi)涵兼具。將市場導(dǎo)向、企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)融入專業(yè)教學(xué)之中，構(gòu)建新型的專業(yè)課程，形成教學(xué)改革的主要內(nèi)容。（2）典型企業(yè)任務(wù)與適當(dāng)?shù)奶摂M方式并舉。以典型企業(yè)任務(wù)為主軸，依據(jù)教學(xué)本身的科學(xué)規(guī)律，適當(dāng)采用一些虛擬的教學(xué)形式，作為必要的補(bǔ)充與合理的完善。（3）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化。利用工場化的教學(xué)場地，在完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的同時，適時同步融入理論知識，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融于一體。

人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

這一模式的有效實(shí)施，為上海首飾行業(yè)培養(yǎng)出了一批職業(yè)崗位對位、學(xué)以致用、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的畢業(yè)生，同時，擴(kuò)大了學(xué)院和本專業(yè)的知名度，受到社會和企業(yè)的高度肯定和歡迎。上海美院首飾專業(yè)的學(xué)生與其他院校的學(xué)生相比優(yōu)勢在于，通過與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相同的課程實(shí)訓(xùn)，掌握了大量的實(shí)踐制作技能，無論在銷售、制作，還是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都有能力和知識作為支撐，可脫穎而出。在現(xiàn)今首飾業(yè)界設(shè)計(jì)人員與制作人員嚴(yán)重脫節(jié)的狀況下，上海美院的首飾專業(yè)填補(bǔ)了其間的空白。

中國黃金集團(tuán)委托設(shè)計(jì)打樣的《婚慶對戒》專題，產(chǎn)品的所有設(shè)計(jì)、制作環(huán)節(jié)均由教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成，并制作成18K黃金鉆石飾品產(chǎn)品實(shí)樣，由中國黃金集團(tuán)組織生產(chǎn)，直接投放“中國黃金”在全國各地的1600家首飾加盟店。

我院2010屆63名畢業(yè)生在第五學(xué)期就已接到老鳳祥、老廟黃金、東華美鉆、中國黃金集團(tuán)、上海首飾研究所、上海郁金香珠寶有限公司（港資企業(yè)）等10家公司的“訂單”，訂單數(shù)超過畢業(yè)生實(shí)際人數(shù)逾50%。有的企業(yè)在試用之后還提出追加錄用的要求。到老鳳祥就業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)作為儲備干部在旗艦店VIP柜臺任職。

我院2011屆87名畢業(yè)生仍在頂崗實(shí)習(xí)階段，有近90%已經(jīng)落實(shí)了頂崗實(shí)習(xí)單位，其中，營銷崗位28名、制作崗位16名、設(shè)計(jì)崗位7名、鑒定崗位3名，都是在老鳳祥、老廟、亞一金店、中國黃金集團(tuán)、上海首飾研究所等知名珠寶首飾企業(yè)實(shí)習(xí)，并受到企業(yè)的信任與重用。其中，在鑒定崗位上的實(shí)習(xí)打破了滬上其他高職在這方面的壟斷局面，凸顯了上海美院首飾專業(yè)重視并追加鑒定課時量后的效果。

人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中的問題反思

雖然我們?nèi)〉昧瞬凰椎某煽?，獲得了各界的肯定，但受制于時間、政策和經(jīng)驗(yàn)等因素，也遇到了發(fā)展中的“瓶頸”，有許多值得我們繼續(xù)思考的問題。（1）產(chǎn)、學(xué)、研、商的一體化合作機(jī)制還需進(jìn)一步健全。從教學(xué)運(yùn)行的角度，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材建設(shè)方面，以及教學(xué)、實(shí)習(xí)、考核等各個環(huán)節(jié)，都要求與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)元素與人才培養(yǎng)全過程的融合。不僅僅是在滿足實(shí)訓(xùn)的層面，特別是要在與合作企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)方面形成優(yōu)勢。但目前由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，校企合作的深度和廣度都有待進(jìn)一步拓展，多元化的合作模式還需進(jìn)一步探索，以期最終能主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位。（2）有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制尚待完善。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)運(yùn)作合理的銜接，不僅要加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的質(zhì)量監(jiān)控，還有加強(qiáng)企業(yè)參與校內(nèi)教學(xué)和教學(xué)管理的力度，對教學(xué)與管理實(shí)施全方位、全過程、多角度的檢查與評估，要不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價及考核系統(tǒng)，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，以發(fā)展和生成的眼光看待珠寶首飾專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和培養(yǎng)過程中所應(yīng)用的知識、實(shí)踐操作方法和必備的素質(zhì)，并從中提煉出新的改革依據(jù)，以求專業(yè)人才培養(yǎng)模式獲得新的發(fā)展。

從目前來看，要真正形成理想的人才培養(yǎng)模式，還有一定的困難。但令人欣慰的是，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為高職教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的試點(diǎn)高職院校，這為學(xué)院的未來發(fā)展提供了新的機(jī)遇。我們正在已有的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，靈活應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，利用試驗(yàn)區(qū)在政策、基金等各方面的優(yōu)勢，著力在人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)方面積極突破，進(jìn)一步探索新形勢下的職業(yè)教育人才培育模式。相信在不遠(yuǎn)的未來，一切問題會迎刃而解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

[1]豐明高.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（16）：121.

[2]趙樂飛.論高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）：102.

[3]黎衛(wèi).高職藝術(shù)類工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（8）：126.

[4]佟景貴.高職院校珠寶首飾鑒定教學(xué)探索[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：140.

[5]于學(xué)甫.高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[OL].（2010-03）.http://mall.cnki.net/magazine/article/ZJTS201003020.htm.

[6]李婭莉.雙重模式珠寶教育的可持續(xù)發(fā)展[J].寶石和寶石學(xué)雜志，2008，（4）：49.

[7]肖啟云.珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：61.

G712

A

1672-5727（2012）04-0029-03

呂洋（1962—），男，醫(yī)學(xué)專業(yè)博士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，主要從事高職教育研究。

俞曉菁（1981—），女，上海市人，古代文學(xué)專業(yè)碩士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高職教育。