徐 靜，鹿榮建

(淮北師范大學(xué) a．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;b．研究生處，安徽 淮北 235000)

非英語(yǔ)專業(yè)研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式探析

徐 靜a，鹿榮建b

(淮北師范大學(xué) a．外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;b．研究生處，安徽 淮北 235000)

分析目前的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中面臨的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、課程設(shè)置落后、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀，探討非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)如何利用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性以及更有效地提高任課教師的教學(xué)效率。

非英語(yǔ)專業(yè)研究生;教學(xué)改革;互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

研究生英語(yǔ)作為我國(guó)目前研究生教育中的公共必修課，面向幾乎所有學(xué)科和專業(yè)的研究生開設(shè)，受眾面廣，在研究生的外語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)提高方面具有舉足輕重的作用。但與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)相比，研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在許多問題，直接影響到了研究生英語(yǔ)教學(xué)效果。

(一)研究生英語(yǔ)水平參差不齊

研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，使得研究生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化。研究生來源中既有應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有往屆生還有來自其他教育背景的學(xué)生;再加上研究生各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線的差距，研究生的英語(yǔ)水平差異很大，使得研究生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“眾口難調(diào)”。

(二)研究生英語(yǔ)課程設(shè)置落后，教學(xué)方法陳舊

研究生的特點(diǎn)決定了研究生英語(yǔ)教育與本科生英語(yǔ)教育有很大區(qū)別，但是大量的數(shù)據(jù)以及問卷調(diào)查結(jié)果表明“比較多的高校研究生階段的英語(yǔ)課程設(shè)置仍然是以精讀為主、聽力為輔，在教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的完成上與本科沒什么大的差異，所以很多學(xué)生覺得研究生階段學(xué)英語(yǔ)和本科階段學(xué)英語(yǔ)并沒有多大區(qū)別，因此無法培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣”。[1]在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，仍然沿襲著以語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)方法——翻譯教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)法固然有著他們自身的優(yōu)勢(shì)，但是在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象和普通的本科生相比有著很大的不同，他們不再一味的要求老師以語(yǔ)法為教學(xué)重點(diǎn)，為了突出自己的研究生特點(diǎn)，他們甚至希望結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，也參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。

1992年教育部頒布實(shí)施了《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)大綱)，用以指導(dǎo)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)。其中對(duì)教學(xué)方法有著明確的規(guī)定:研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡從實(shí)際出發(fā)，博采眾長(zhǎng)，講究實(shí)效，并在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。[2]從規(guī)定中可以看出，我國(guó)對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)并沒有給出特別規(guī)定的教育模式和詳細(xì)的要求，而是提倡從實(shí)際出發(fā)，即結(jié)合研究生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)，從而建立符合我國(guó)國(guó)情的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式。在這種靈活性指令的指導(dǎo)下，許多任課教師開始從不同的教學(xué)方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷地探討和研究，如:任務(wù)教學(xué)法、交際式教學(xué)法、聽說式教學(xué)法等等，目的是更有效的提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者嘗試從互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法入手，結(jié)合自己在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)踐，具體探討非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)如何利用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性以及更有效地提高任課教師的教學(xué)效率。

二、利用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)提高研究生英語(yǔ)教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)并沒有一個(gè)規(guī)范而明確的概念，但是不同的研究者都有一個(gè)基本贊同的觀點(diǎn):互動(dòng)是基于兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體之間的一種思想的交流，情感的傳遞，信息的交互，并以此為基礎(chǔ)的一種相互影響的過程。那么互動(dòng)式教學(xué)就是以互動(dòng)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，互動(dòng)的主體并不單單僅限于教師與學(xué)生，而應(yīng)該將互動(dòng)主體放在一個(gè)較大的范圍內(nèi)，圍繞著教學(xué)任務(wù)這個(gè)中心，教師與學(xué)生，書本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與多媒體都成為互動(dòng)式教學(xué)的主體。這種互動(dòng)的關(guān)系可以從下圖得到清楚的

但是，本文所研究的教學(xué)主體為非英語(yǔ)專業(yè)研究生。他們與普通的本科生以及高職、高專的學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)架以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在著很大的差別，因此在研究生公共英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容和范圍都將會(huì)有延伸和擴(kuò)展。下面將對(duì)研究生公共英語(yǔ)課中的互動(dòng)步驟及互動(dòng)過程進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

(一)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)在研究生英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生與教科書的互動(dòng)——課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)往往被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是互動(dòng)的唯一環(huán)節(jié)。其實(shí)這種想法卻將學(xué)生與教科書的互動(dòng)環(huán)節(jié)忽略了。作為課堂教學(xué)必需而且是必要的準(zhǔn)備，學(xué)生與教科書的互動(dòng)很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好與壞，尤其是在研究生公共英語(yǔ)課堂中。研究生與本科生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)目的，尤其是學(xué)習(xí)的自主性等方面有很大的區(qū)別。研究生與本科生相比，他們已經(jīng)不是在家長(zhǎng)和老師的高壓之下為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生了。在經(jīng)歷過嚴(yán)格的研究生考試后，甚至有的同學(xué)在經(jīng)歷過一段時(shí)間的工作之后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要比本科生提高很多。但是研究生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)程度是參差不齊的，這必然會(huì)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)帶來一定的困難。因此，作為學(xué)習(xí)的主體——研究生與教科書之間的互動(dòng)顯得尤為重要。研究生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平以及他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和掌握程度來決定和進(jìn)行具體的互動(dòng)。研究生和教科書的互動(dòng)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作中，只有在課前做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，才能為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。同時(shí)課后的復(fù)習(xí)才能保證教學(xué)效果的達(dá)到。因此可以看出，學(xué)生和教科書的互動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)成功與否的必要準(zhǔn)備。

2．學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)——課堂教學(xué)氣氛活躍的必要保證

在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量以及達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于受到學(xué)生們英語(yǔ)水平參差不齊的限制，針對(duì)教師所提出的問題，這時(shí)教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，允許學(xué)生們進(jìn)行開放式的回答，同時(shí)更加鼓勵(lì)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的討論。如果條件允許，還可以組織學(xué)生針對(duì)特定的問題進(jìn)行辯論。在研究生公共英語(yǔ)課堂中，作為教學(xué)主體的學(xué)生是比本科生受到更高層次教育的、思維更加開闊的，同時(shí)獨(dú)立思考能力更強(qiáng)的研究生，研究生與研究生之間的互動(dòng)相比較本科生而言更加可行，而且這種互動(dòng)能更好的幫助研究生開拓思維空間，拓展思維的深度和廣度。

在研究生公共英語(yǔ)課堂中的學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)又是幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)互助合作，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的絕好的機(jī)會(huì)。因此在研究生公共英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該多創(chuàng)造和提供給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分的幫助學(xué)生在互動(dòng)的基礎(chǔ)之上提高個(gè)人的能力，將課堂教學(xué)的氣氛活躍起來。

3．學(xué)生與教師的互動(dòng)——課堂教學(xué)成功的必要條件

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)應(yīng)該是最重要而且是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到一堂課的成功與否。學(xué)生與教師的互動(dòng)不能僅僅的局限于教師提出問題以及學(xué)生回答問題，而應(yīng)該從更加廣泛的角度來看待學(xué)生與教師的互動(dòng)。首先應(yīng)該從學(xué)生與教師的情感互動(dòng)開始，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，圍繞著教師的傳授新知識(shí)以及答疑解惑展開，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在課堂中的地位及其所應(yīng)發(fā)揮的作用。在研究生公共英語(yǔ)課堂中，作為具有獨(dú)立科研能力的研究生而言，他們不再需要一味的給他們翻譯課本的英語(yǔ)教師，他們首先需要的是從情感上能與任課教師有一個(gè)互動(dòng)。一次眼神上的交流、一絲真誠(chéng)的微笑以及一句及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，都是學(xué)生與教師之間的情感互動(dòng)。有效而必需的情感互動(dòng)能夠給嚴(yán)肅的課堂增加一絲輕松的氣氛，能夠給課堂中的學(xué)生帶來一種輕松而和諧的氛圍。其次才是學(xué)生與教師之間的言語(yǔ)互動(dòng)。在研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生的主體是研究生這一特點(diǎn)，抓住研究生與本科生的不同之處，充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性參與到互動(dòng)中來。在學(xué)生與教師之間的言語(yǔ)互動(dòng)中，教師應(yīng)該選取與研究生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的或是有直接聯(lián)系的問題作為互動(dòng)的話題，給研究生提供一個(gè)能完全發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，只有這樣學(xué)生與教師之間的互動(dòng)才能真正的達(dá)到目的。例如:在碩士研究生英語(yǔ)精讀教程(上)(人大版)第七課《Good Taste，Bad Taste》中，課文涉及到了哥特式建筑、洛可可式風(fēng)格以及流線型風(fēng)格。任課教師首先應(yīng)該做好課前的必要準(zhǔn)備，對(duì)于文中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所了解。但是任課教師此時(shí)更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)同學(xué)們加入到這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)來。作為美術(shù)專業(yè)的研究生，他們對(duì)于這些建筑風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)要比任課教師了解的更加廣泛和深入，因此他們?cè)谡n堂的互動(dòng)必然能夠幫助其他專業(yè)的同學(xué)擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)也能給教師的講課做出一個(gè)必要的補(bǔ)充。

通過上面的介紹可以看出，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中完全由教師為主導(dǎo)的局面。學(xué)生在參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí)對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)也是一個(gè)很好的鞏固和加深的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤為明顯。只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，才能真正達(dá)到教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4．學(xué)生與多媒體的互動(dòng)——課堂教學(xué)成功的必要補(bǔ)充

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，使用多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)來說，多媒體教學(xué)必不可少。作為教學(xué)主體的研究生，他們對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)有著比本科生更高、更嚴(yán)格的要求。教師單憑口頭講課已經(jīng)很難滿足研究生對(duì)于知識(shí)的渴求，他們不僅需要教師詳細(xì)而透徹的對(duì)文章進(jìn)行分析，更加要求教師能夠通過更加直觀、更加直接的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。此時(shí)多媒體技術(shù)通過創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，來調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)研究生也能通過利用多媒體技術(shù)發(fā)揮研究生獨(dú)立研究的特點(diǎn)，做到獨(dú)立研究、提前搜集、知識(shí)擴(kuò)展等多項(xiàng)工作。這將是對(duì)課堂教學(xué)工作成功的必要的補(bǔ)充。

(二)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)研究生及任課教師提出的具體要求

1．對(duì)研究生提出的具體要求

作為課堂教學(xué)的主體，研究生在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于本科生，對(duì)他們的具體要求也要比本科生嚴(yán)格的多。首先，研究生應(yīng)該具有更高的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，不再需要通過外界的力量來督促他們的學(xué)習(xí)。只有具有了更高的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，研究生才能更好的與書本進(jìn)行互動(dòng)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。其次研究生應(yīng)該具有相互幫助，相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。通過團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，另一方面能夠活躍課堂氣氛，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。再次，研究生應(yīng)該具有敏銳的觀察力與良好的交際能力，只有這樣研究生才能很好的與教師進(jìn)行情感與言語(yǔ)上的互動(dòng)。在達(dá)到以上要求的同時(shí)，作為具有獨(dú)立研究能力的主體，研究生更應(yīng)當(dāng)很好的掌握電腦及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，只有用先進(jìn)的科技手段來武裝自己，研究生才能更好地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效果。

2．對(duì)任課教師提出的具體要求

對(duì)于研究生公共英語(yǔ)的任課教師，不論是學(xué)校還是學(xué)生都對(duì)他們提出了更高和更為嚴(yán)格的要求。首先，研究生的公共英語(yǔ)課程相比較本科生而言，不論是廣度還是難度上都有很大的提高。這就要求任課教師做到提前、充分的備課，對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)提前和透徹的準(zhǔn)備，這是一堂課成功與否的必要準(zhǔn)備。其次，任課教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的親和力以及協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)能力，能夠在課堂內(nèi)外與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如一個(gè)眼神的鼓勵(lì)或是一句簡(jiǎn)短的言語(yǔ)肯定，這些都能夠給予學(xué)生莫大的信心和鼓舞，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，選取一些與研究生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的話題。這些不僅能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還有助于教學(xué)效果的提高。再次，任課教師不能僅僅將自己局限于所學(xué)知識(shí)的范疇，而應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及所教授研究生的專業(yè)特點(diǎn)，有意識(shí)的去拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能更好地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)在要求學(xué)生很好的掌握電腦、多媒體技術(shù)之前，任課教師更應(yīng)該熟練掌握以及運(yùn)用這些技術(shù)，只有這樣才能更好的提高教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)在不同階段的英語(yǔ)課堂中已經(jīng)有了廣泛的運(yùn)用，所取得的成果也是有目共睹的。將互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中來，必將大大地提高研究生英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文對(duì)研究生公共英語(yǔ)課堂中的各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)都做了詳細(xì)的分析和介紹，這是對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)方法的一個(gè)有益的探索。但由于受到筆者所學(xué)知識(shí)的限制，本研究中仍存在著許多不足，在以后的教學(xué)和研究中，筆者仍需要不斷完善自己的研究。

[1]謝宇，韓天霖．研究生公共教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]．外語(yǔ)界，2007(1):53－60．

[2]教育部非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組．非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一英語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)[M]．北京:國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)，1992．

H319．3

A

2095－0683(2012)04－0179－03

2012－03－08

徐靜(1976－)，女，江蘇鹽城人，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士;鹿榮建(1977－)，男，江蘇徐州人，淮北師范大學(xué)研究生處講師，碩士。

責(zé)任編校秋晨