江蘇 蘇海峰

對機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的思考和實(shí)踐

江蘇 蘇海峰

職業(yè)教育關(guān)乎社會民生，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。本文從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式四個方面對專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

專業(yè)；教學(xué)模式；內(nèi)容；方法；評價

職業(yè)教育是國家教育發(fā)展的重要組成部分，關(guān)乎社會民生。隨著國家、社會對職業(yè)教育投入的加大，尤其是隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，對職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式都提出了新的要求。

一、專業(yè)設(shè)置細(xì)化

教育專業(yè)設(shè)置細(xì)化就是將原學(xué)科體系為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變成以任職崗位（或崗位群）職責(zé)的專業(yè)設(shè)置。當(dāng)前職業(yè)教育中的專業(yè)分類絕大部分是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的。如機(jī)電、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等。但是隨著社會的發(fā)展，這種以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的專業(yè)劃分機(jī)制已經(jīng)日益顯示出其弊端。越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和職業(yè)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的特征，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在職業(yè)教育中，我們必須改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的專業(yè)劃分方法，轉(zhuǎn)而以專業(yè)特征和工作過程為導(dǎo)向（行動導(dǎo)向）進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。如細(xì)化傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)為電氣控制自動化、機(jī)電設(shè)備的故障診斷和維護(hù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方向。這樣劃分專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于：1.更有利于學(xué)校制定教學(xué)規(guī)劃，能突出培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，方向性強(qiáng)；2.更有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)課教學(xué)過程中能做到有的放矢，主次分明，目的性強(qiáng)；3.更有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好選擇專業(yè)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性強(qiáng)；4.更有利于企業(yè)根據(jù)自身的實(shí)際需要挑選人才，選擇性強(qiáng)；5.更有利于學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行校企合作，校企合作的效益好。

但專業(yè)設(shè)置細(xì)化后，學(xué)生的專業(yè)知識趨向單一，對學(xué)科知識的整體和框架認(rèn)識不足，學(xué)科知識和實(shí)踐能力的遷移能力較低，工作崗位一旦發(fā)生變動，對新崗位的適應(yīng)期較長。為了解決這類問題，我們在細(xì)化專業(yè)設(shè)置的同時，可以通過增加專業(yè)選修課的形式來擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識范圍，如機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生可以選修和數(shù)控專業(yè)相關(guān)的加工技術(shù)知識，自動化控制專業(yè)的學(xué)生可以選修機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的相關(guān)知識。這在一定程度上可以緩解上述矛盾。

二、教學(xué)內(nèi)容重組

當(dāng)前的很多職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容還在沿用舊式的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，它所追求的是學(xué)生學(xué)科知識的完整性，是一種由低層次向高層次逐步推進(jìn)的教學(xué)模式，它忽略了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際職業(yè)需求之間的聯(lián)系，具體但不生動，實(shí)際但不實(shí)用，已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。時下許多教育工作者致力研究的項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向法等新型教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是要打破以往傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的同時，更重要的是對學(xué)科結(jié)構(gòu)重新整合，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，將學(xué)科內(nèi)容融于以行動為導(dǎo)向的生產(chǎn)實(shí)際中，使學(xué)生在行動中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

下表以機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)中的機(jī)電設(shè)備組裝為項(xiàng)目教學(xué)案例，列出了以此項(xiàng)目為中心開展教學(xué)的主要內(nèi)容。

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值得一提的是，在用項(xiàng)目教學(xué)法對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行重新整合時，需注意以下一些原則：

（1）項(xiàng)目任務(wù)的綜合性原則。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)盡可能涵蓋多學(xué)科知識，也即通過項(xiàng)目，使學(xué)生了解、掌握多學(xué)科知識及其綜合應(yīng)用；（2）時間、空間的延續(xù)性原則。教學(xué)項(xiàng)目的展開，不是僅僅通過一堂課、一次試驗(yàn)就能完成的，它不應(yīng)是一項(xiàng)短期任務(wù)，而應(yīng)在時間和空間上相對具有延續(xù)性，以提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間；（3）評價的多元化原則。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識、技能的掌握程度，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。

當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)還必須結(jié)合教學(xué)資源作全盤考慮，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施、師資配備等。只有有效的協(xié)調(diào)好各種教學(xué)資源，項(xiàng)目教學(xué)才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

三、教學(xué)方法靈活

教學(xué)方法需突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的控制、師生之間的互動、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)以及學(xué)科知識的綜合應(yīng)用等，而不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法本身。教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)靈活性、多樣性。具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)情境的設(shè)置

教學(xué)情境是一種多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思維方式的統(tǒng)一體。職業(yè)教育不同于普通教育，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐具有緊密的聯(lián)系，并且在不斷地更新。職業(yè)教育的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一方面要盡可能提供學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)和思維環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；另一方面更要注重課堂上對學(xué)生思維的引導(dǎo)方式的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，促進(jìn)思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，學(xué)習(xí)過程是師生相互作用的過程。教與學(xué)的過程既是教師執(zhí)行教學(xué)過程，學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的過程，又是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成效，教師改進(jìn)教學(xué)方法的過程。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)作者、組織者和促進(jìn)者；學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的被動接受者轉(zhuǎn)向信息加工的主體和知識意義的積極建構(gòu)者。

四、教學(xué)評價多元

多元化的教學(xué)評價是職業(yè)教育的特色，依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷；他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評價。自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價，量化評價是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對評價對象做出價值判斷的評價方法，一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、考核等；質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法。

[1]劉坤.談傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué).教育與職業(yè)，2012（2）.

（單位名稱：江蘇省張家港職業(yè)教育中心校）

（編輯 王旸）