姜林麗

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南232001）

行為導(dǎo)向教學(xué)視角下的思政課實(shí)效性探究
——以安徽省情融入思政課教學(xué)為例

姜林麗

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南232001）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容，也是我國(guó)目前高職院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革卓有成效的方法之一。將省情教育內(nèi)容融入思政理論課教學(xué)過(guò)程中，深入探討和領(lǐng)會(huì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性具有舉足輕重的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)；思想政治理論課；探究

省情教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主渠道、主陣地，也是政策觀教育地方化的重要體現(xiàn)。思想政治理論課中融入省情教育既是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的重要途徑，又是發(fā)揮思想政治教育實(shí)效性的重要體現(xiàn)。在思政課教學(xué)中有效貫徹和融入省情教育，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教育資源；可以豐富和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的方式和方法；可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)其報(bào)效鄉(xiāng)梓的情懷，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性。[1]P26

一、以往實(shí)施省情教育融入思政課中存在的弊端

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，新的流行文化層出不窮，多元的文化現(xiàn)象帶來(lái)的多元的價(jià)值觀和多樣性的思想觀念，使得當(dāng)前絕大多數(shù)高校的思政課、包括省情教育課程采用“灌輸”式的、單一的課堂教學(xué)形式的缺陷逐一暴露出來(lái)。

（一）制定省情教育教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性。改革開放以來(lái)，高等教育迅速發(fā)展，高校擴(kuò)招和跨越式發(fā)展，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但高校尤其是高職院校本身在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，許多院校采取2+1的教學(xué)模式（即2年在校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)），使得學(xué)生占有教育資源有減少的趨勢(shì)，反映在公共政治理論課中，主要是教室不夠，師資短缺，導(dǎo)致公共課的開設(shè)通常都是合班進(jìn)行，而安徽省情包涵著悠久的歷史、燦爛的文化、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)展望及本省的發(fā)展方針政策等多方面的內(nèi)容，其深度和廣度略見一斑。但由于課時(shí)的限制，使得原本內(nèi)容寬泛的省情教育難以全面表達(dá)，大部分開展省情教育的高等院校都是依托形勢(shì)與政策課開展的，這更會(huì)局限省情教育內(nèi)容的傳播，使得本來(lái)現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性很強(qiáng)的省情教育課在體現(xiàn)思想政治課實(shí)效性方面打了一些折扣。

（二）融入思政課教學(xué)模式形式單一。目前省情教育大部分還主要是局限于課堂教學(xué)。雖然近年來(lái)，課堂教學(xué)在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)的手段上取得了不小的收獲，但是這種課堂教學(xué)方法仍然沒(méi)有突破“講授”方法的藩籬，教學(xué)形式過(guò)于單一。這種教學(xué)方法忽視客體的吸納能力，只會(huì)注重主體的單方努力，重視理論觀點(diǎn)的灌輸，結(jié)果忽視了思想政治教育主體和客體地位平等相互交流，工作主體輕視工作客體的信息反饋效果，從而弱化了客體思想政治需求意識(shí)的培養(yǎng)和開啟，影響了大學(xué)生在思政課省情教育中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這必然會(huì)阻礙高校思想政治理論課教育的實(shí)效性發(fā)揮。從理論上和實(shí)踐上深入探討省情教育融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件，靈活地把握課堂教學(xué)模式的技巧，達(dá)成師生良性互動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、貫徹落實(shí)黨的教育方針都有著重要的意義。

（三）理論與實(shí)際結(jié)合不夠。陶行知說(shuō)，教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。[2]省情教育融入思政課，不僅要解決學(xué)生意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，更主要的是要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，成長(zhǎng)為社會(huì)主義的“四有新人”。為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),高校在學(xué)時(shí)的分配和課程的考核上做了調(diào)整，尤其是高職院校特別注重學(xué)生在動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，所以在學(xué)時(shí)的制定方面，一般有三分之一的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但由于本身思政課教學(xué)本身存在理論內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，以及思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施限制等多種原因，實(shí)踐教學(xué)大多流于形式，考核中也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容，因此很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法在省情教育中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法最早是由德國(guó)于上世紀(jì)8O年代起提出的，這種新型教學(xué)法最終成為德國(guó)乃至世界職業(yè)教育改革的方向。其核心思想是：不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)最終目標(biāo)。也即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，塑造多維的人格。其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)物展示法、角色扮演法等。我們課題組在“安徽省情”融入思政理論課教學(xué)中大膽引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)踐證明，這是提高思政教育的有效途徑之一。我們認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以綜合運(yùn)用，也可以單項(xiàng)使用，亦可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性地進(jìn)行使用，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具有創(chuàng)新性。

（一）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法為“安徽省情”教學(xué)提供了有效的教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會(huì)議的形式，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，所有參與者不準(zhǔn)對(duì)其他人言論正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種討論方法。也是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，在實(shí)際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，并對(duì)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。在采取頭腦風(fēng)暴時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極地把自己的創(chuàng)造性想法簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，無(wú)須在意別人會(huì)不會(huì)提出批評(píng)。教師則盡可能鼓勵(lì)歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，或者參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)和看法。比如在省情教育中，在講述《概論》第三章第二節(jié)中“新民主主義革命的總路線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以淮南市大通區(qū)“萬(wàn)人坑”紀(jì)念館為切入點(diǎn)，介紹日本帝國(guó)主義為掠奪礦產(chǎn)資源所侵華犯下的滔天罪行，同時(shí)采用“帝國(guó)主義侵略功與過(guò)”的頭腦風(fēng)暴模式討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確看待帝國(guó)主義侵略究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么，從而堅(jiān)決否定“侵略有功論”的謬論。

（二）卡片展示法為“安徽省情”教育提供了便捷的教學(xué)方法。卡片展示法通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的教學(xué)方法。它可以使每一位學(xué)生積極地加入發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的工作中去?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞?yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息，有效克服不能記錄教師講話信息及傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容呆板單一、難以加工整理的缺點(diǎn)。由于教學(xué)手段的改進(jìn)，大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)施了多媒體教學(xué)，這無(wú)疑為省情教育實(shí)施卡片展示方法提供了更為現(xiàn)代、易于接受的手段媒介。比如在進(jìn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教學(xué)時(shí)，就可以充分結(jié)合安徽省情實(shí)際，利用多媒體圖片向?qū)W生展示“天造的黃山、人造的方特、地造的九華……”，同時(shí)結(jié)合在校生90%來(lái)自于本省的實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)們自己介紹所在縣市的特色，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，從而充分挖掘大學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家園、報(bào)效祖國(guó)的動(dòng)力源泉。

（三）項(xiàng)目引導(dǎo)法為“安徽省情”教育提供了社會(huì)實(shí)踐路徑。項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法,學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。其實(shí)施的流程如下：

通過(guò)實(shí)際操作,不但可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力,還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促進(jìn)其個(gè)人能力和社會(huì)能力得以提高。省情教育最好的途徑就是讓學(xué)生自己走出課堂，深入社會(huì)實(shí)踐，有效地拓展學(xué)生的省情知識(shí)，有力地保證思想政治課與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。如教師可以布置 “熱愛(ài)安徽”、“我為發(fā)展中的安徽做點(diǎn)什么”、“安徽旅游你知多少”、“安徽民生工程（包括農(nóng)民醫(yī)保問(wèn)題、農(nóng)村留守兒童的教育、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資短缺）”、“保護(hù)母親河”等主題內(nèi)容，讓同學(xué)選題完成社會(huì)實(shí)踐。具體操作有：一是充分發(fā)揮暑期社會(huì)實(shí)踐的作用，讓學(xué)生利用暑期較長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，深入本省農(nóng)村、工礦企業(yè)和革命老區(qū)，拓寬對(duì)省情認(rèn)識(shí)的知識(shí)面，增加對(duì)省情的感性認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)實(shí)省情的本質(zhì)特征；二是有計(jì)劃組織學(xué)生在學(xué)校所在城市的周邊地區(qū)進(jìn)行社會(huì)考察，使學(xué)生通過(guò)自己的腦、手和口獲得豐富的第一手省情材料，然后經(jīng)過(guò)整理、分析和加工制作，從而從感性上升到理性；三是借助學(xué)校各類學(xué)生社團(tuán)開展志愿性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在自覺(jué)運(yùn)用自己的知識(shí)技能和體力為群眾做實(shí)事、做好事的過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，同時(shí)也得到更多的省情知識(shí)和信息。四是，學(xué)校應(yīng)利用職能部門教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門支持并幫助建立教學(xué)實(shí)踐基地，應(yīng)劃撥專門經(jīng)費(fèi)作為社會(huì)實(shí)踐保障，使學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀調(diào)查、座談訪問(wèn)等形式，增強(qiáng)對(duì)國(guó)情、民情的認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。授課教師在整個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生單獨(dú)或分組選取題目、制定計(jì)劃、保證計(jì)劃實(shí)施、最后由教師評(píng)價(jià)并歸檔。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)法開展省情教育，可以把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在很多程度上淡化教育痕跡，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性 、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，使教育客體主體化，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（四）案例教學(xué)法是“安徽省情”教育最有利的途徑。案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用深受建構(gòu)主義（也稱結(jié)構(gòu)主義）的影響，是說(shuō)知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。就是說(shuō)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師等其他人幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授而得到的。基于此，我們形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想。案例教學(xué)就是在課堂上使用教學(xué)案例，并組織學(xué)習(xí)者通過(guò)案例分析和研究，更好地理解所學(xué)的理論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，以安徽省情作為案例是理解思政課政治理論的最好途徑。例如：黨的十六屆五中全會(huì)從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，提出了“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的奮斗目標(biāo)。（《概論》第八章第四節(jié)“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”）“十一五”期間，作為中部能源大省，安徽能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，生產(chǎn)總量逐年增加，能源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，清潔能源比重有所上升。2008年安徽煤炭產(chǎn)量達(dá)到1.1億噸，進(jìn)入全國(guó)8個(gè)超億噸煤炭產(chǎn)量省份。奇瑞、江汽、海螺等一批重點(diǎn)企業(yè)節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新顯著，在全國(guó)同行業(yè)處于領(lǐng)先地位。一批以資源加工、加工制造、廢物綜合利用等為主要發(fā)展方向的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園初步建成。蚌埠、池州、宿州、安慶等部分地區(qū)已初步形成新能源和可再生能源生產(chǎn)基地。安徽不斷加大對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的支持和引導(dǎo)，已經(jīng)取得一些積極成效。但是，總體來(lái)看，安徽低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展還比較落后，面臨的問(wèn)題還比較突出。一是清潔能源資源不足，發(fā)展清潔能源面臨挑戰(zhàn)；二是高耗能產(chǎn)業(yè)比重大，節(jié)能減排壓力大；三是建筑、交通領(lǐng)域節(jié)能任務(wù)重、困難大，構(gòu)建“低碳”社會(huì)還需付出艱苦努力；四是低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，技術(shù)創(chuàng)新不足五是清潔機(jī)制項(xiàng)目數(shù)量較少，發(fā)展范圍窄。我們?cè)诳缭绞桨l(fā)展的過(guò)程中，中共安徽省委充分認(rèn)識(shí)到這一基本情況，在“十二五規(guī)劃”中提出：“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)推進(jìn)資源節(jié)約集約利用、大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、加大環(huán)境保護(hù)力度、加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)。樹立綠色、低碳發(fā)展理念，以節(jié)能減排為重點(diǎn)，健全激勵(lì)和約束機(jī)制，加快構(gòu)建資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產(chǎn)方式和消費(fèi)模式?！?/p>

其他在思政課教學(xué)中引入安徽省情內(nèi)容還很多，這里不再一一介紹。

三、結(jié)語(yǔ)

省情教育課是一門政治性很強(qiáng)的課程，而教學(xué)卻是一項(xiàng)要求很高的藝術(shù)活動(dòng)。行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。它不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式全盤的否定，而是讓教師擺脫照本宣科，學(xué)會(huì)“用”教材，而不是一味地“讀”教材。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法后，教學(xué)內(nèi)容一般包含多門課程內(nèi)容，要求教師的知識(shí)具有一定的廣度和深度，整體課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，同時(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有十分充分的準(zhǔn)備和預(yù)案，以靈活掌握不確定的因素。總之，通過(guò)以上方法的使用，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在自己的思考中理解知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的探索，提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用、理論與實(shí)際相結(jié)合的良好目的，為省情教育發(fā)揮思政課的實(shí)效性提供了可行之路。

（注：本文系安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究委托重點(diǎn)項(xiàng)目 “我省高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新途徑——省情教育”，項(xiàng)目編號(hào)：2011sk655zd）

[1]凌總成，姜林麗.高職院校思政理論課中的省情教育調(diào)查分析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]胡曉風(fēng)，金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]姜林麗.省情教育融入高校思想政治理論課探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

[4]王在樸.《貴州省情》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法初探[J].理論探討，2011，（5）.

[5]李霞，高茂林.論以人為本視野下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革[J].新西部，2009，（20）.

[6]林震.案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2005，（4）.