李 智 勇，吳 雪 純

基于“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙閉合鏈”模式研究

李 智 勇，吳 雪 純

高職院校培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師、構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊，是需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑、著力破解的改革難題。以無錫科技職業(yè)學院探索“雙閉合鏈”教學團隊建設(shè)模式的改革為案例，闡述了該模式的內(nèi)涵、運行機制和保障措施，并取得成效。

“雙閉合鏈”；運行機制；實踐成效；雙師素質(zhì)；雙師結(jié)構(gòu)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，要大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課主要由具有相應(yīng)高級水平的兼職教師講授的機制。

由此可見，高職院校師資隊伍建設(shè)不僅要培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，更要構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊。如何通過開放、融合，建設(shè)高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現(xiàn)實課題。無錫科技職業(yè)學院從2010年開始，以創(chuàng)建省級示范性高職院校為契機，進行了基于“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”職業(yè)能力的“雙閉合鏈”模式研究與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)路經(jīng)。

一、“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)的主要問題

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》將師資隊伍建設(shè)作為獨立評估的一級指標，并對“雙師素質(zhì)”教師的概念給予明確界定：一方面要具有高校教學資格和教研能力，主要體現(xiàn)在具有講師或以上職稱；另一方面還需要具有實踐操作和指導能力，主要體現(xiàn)在具有企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗或者擁有企業(yè)相關(guān)中級資質(zhì)等條件?！半p師結(jié)構(gòu)”教師隊伍除了要求具有教師個體的“雙師素質(zhì)”外，還需要具備整體結(jié)構(gòu)的特點，表現(xiàn)為教師來源的二元結(jié)構(gòu)：其中“一元”是指專職教師，另“一元”是指兼職教師。由于對“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)的認識不清晰、不統(tǒng)一，建設(shè)一支高水平的高等職業(yè)院校教師隊伍，目前還存在很多不足，亟待改進。

（一）缺乏規(guī)范化、制度化的法律體系

從德、澳、美等國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗中可以看出，政府的支持是一個極其重要的因素。各國政府在教師任職資格、“雙師”標準、操作辦法等方面，都在法律層面上加以明確規(guī)定和嚴格執(zhí)行，并且為教師繼續(xù)教育提供充裕的經(jīng)費支持和立法保障。相比而言，我國政府在職業(yè)教育的標準制定、繼續(xù)教育以及評價考核中沒有起到主導和引領(lǐng)的作用，相關(guān)政策只是在宏觀方面作出界定，沒有可操作的具體標準，導致高職院校對“雙師素質(zhì)”標準的理解也各有側(cè)重，同時，法律法規(guī)對行業(yè)、企業(yè)等部門的剛性規(guī)范和約束較少，倡導性要求多，法律條文只有假定和處理而無法律后果。

（二）缺乏合理的“同頻共振”合作機制

目前，多數(shù)高職院校的校企合作僅停留在形式上。雖然從理論上說，企業(yè)需要學校提供人力資源或智力與技術(shù)的支持，學校需要企業(yè)提供師資培訓和技術(shù)研發(fā)的工作場所和設(shè)備，但在實際合作中，卻困難重重，依然沒有建立起長效雙贏的合作機制。其主要原因在于校企之間很難形成“同頻共振”的利益鏈，校企合作的頂層設(shè)計缺乏制度和經(jīng)費保障，教師和企業(yè)之間都缺乏合作的積極性，教師到企業(yè)的訪問學習往往會出現(xiàn)“走過場”的形式，進而制約著教師實踐水平的提高。此外，由于很多高職院校的科技研發(fā)水平不高，不能提供企業(yè)所需要的智力和技術(shù)支撐，企業(yè)缺乏合作的熱情，很難建立穩(wěn)定有效、互惠互利的長效機制。

（三）缺乏有效的人才培養(yǎng)管理模式

高職院?！半p師素質(zhì)”教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復(fù)雜，管理難度明顯大于其他教師。高職教師的來源更多是側(cè)重于應(yīng)屆大學畢業(yè)生，而且這種狀況從過去到現(xiàn)在仍然占主流。高職教師往往簡單地把“學歷證書+職業(yè)資格證書”與“雙師型”教師劃等號，重視科研論文的發(fā)表，以考試考證為取得“雙師”資格的主要途徑，而忽視了實踐能力的提升，從而造成了與實踐的脫節(jié)，教師的職業(yè)能力水平很難得到提高。同時，企業(yè)的兼職專家很多由于人際關(guān)系的原因到學校進行授課，加之平時的工作壓力大、時間有限，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法勝任“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的培養(yǎng)任務(wù)。

二、“雙閉合鏈”模式教學團隊建設(shè)的科學詮釋

無錫科技職業(yè)學院是一所“高新區(qū)辦學，辦在高新區(qū)”的公辦全日制普通高等職業(yè)學校，地處無錫國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的中心位置，周圍有4 000家科技企業(yè)和近100家世界500強企業(yè)，被眾多產(chǎn)業(yè)園區(qū)包圍。學院堅持“高職教育與高新產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展”的辦學宗旨，發(fā)揮高新區(qū)辦高職教育的產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)勢，充分發(fā)揮園區(qū)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和人才優(yōu)勢，統(tǒng)籌整合辦學資源。學院借助“政產(chǎn)學研”合作理事會載體，以服務(wù)外包職教集團的建設(shè)為載體，堅持科技引領(lǐng)，推進產(chǎn)教融合，基于教師的“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”職業(yè)能力提高為目標，致力于打造“雙元選撥、循環(huán)培養(yǎng)、雙軌運行、對流考核”的“雙閉合鏈”模式，全面提升“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的建設(shè)水平。

（一）“雙閉合鏈”模式教學團隊建設(shè)的基本內(nèi)涵

“雙閉合鏈”教學團隊建設(shè)模式是指通過“政府津貼驅(qū)動”和“管理制度牽引”，實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的“精英化”與“全員化”建設(shè)（見下圖）。

“雙閉合鏈”教師隊伍建設(shè)模式示意圖

1.通過“管理制度牽引”，提高“雙師素質(zhì)”比例。通過“管理制度牽引”，引導全體專業(yè)教師每年以10%的工作量到企業(yè)從事生產(chǎn)實踐，其成效納入績效考核，并通過工作量置換等吸引一批企業(yè)工程技術(shù)人員到學院擔任兼職教師，從而實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的“全員化”建設(shè)。最終實現(xiàn)校內(nèi)外兩種優(yōu)勢的人才資源共同參與人才培養(yǎng)全過程，把大學生培養(yǎng)成能勝任高新區(qū)創(chuàng)新發(fā)展需要的合格職業(yè)人，從而實現(xiàn)“優(yōu)秀職業(yè)人+優(yōu)秀職業(yè)人+大學生=合格職業(yè)人”的效應(yīng)。

2.通過“政府津貼驅(qū)動”，提升“雙師結(jié)構(gòu)”層次。通過“政府津貼驅(qū)動”，聘請一批530科技企業(yè)海歸精英人才擔任學院兼職教授。同時，學院選調(diào)一批專業(yè)骨干教師，組成“科研助理團隊”，一方面協(xié)助科技企業(yè)開展項目研發(fā)和科技攻關(guān)，做好科技研發(fā)服務(wù)，另一方面參與科技企業(yè)生產(chǎn)實踐，提升實踐教學能力，從而實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的“精英化”建設(shè)。

“兼職教師政府津貼”、“學院人事制度創(chuàng)新”雙輪驅(qū)動，充分釋放了立足高新區(qū)辦學的優(yōu)勢，實施企業(yè)人才與學院教師的人才互聘、合作研發(fā)、身份互認、績效激勵、成果共享，建立起一種有效的校企互動、資源共享、崗位交流、優(yōu)勢互補、整體推進的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的工作運行機制，實現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)勢人才資源共同參與人才培養(yǎng)的全過程。

（二）“雙閉合鏈”模式教學團隊建設(shè)的實現(xiàn)路徑

1.依托政府支持，隊伍建設(shè)有為。實施“雙閉合鏈”“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設(shè)模式，需要深入融合園區(qū)、企業(yè)的資源要素,必須依托新區(qū)政府強有力的載體支撐，才能實現(xiàn)建設(shè)目標。學院依托高新區(qū)建立“政產(chǎn)學研合作理事會”架構(gòu)，由新區(qū)管委會、經(jīng)濟部門、教育部門和相關(guān)園區(qū)、企業(yè)和學院等方面的代表共同組成，搭建規(guī)劃指導委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、科技合作委員會、人才協(xié)作委員會、就業(yè)指導委員會互動共通的運行架構(gòu)，對政產(chǎn)學合作、重大基本建設(shè)進行規(guī)劃、決策、統(tǒng)籌，增強統(tǒng)籌資源能力。

學院通過與園區(qū)、企業(yè)和科研院所的聯(lián)合，聯(lián)辦一批“創(chuàng)新研發(fā)中心”、“科技綜合實訓中心”等教學科研服務(wù)平臺，全力打造“軟件服務(wù)外包”、“光伏新能源”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“生產(chǎn)型企業(yè)”4個公共技術(shù)服務(wù)平臺；通過聯(lián)合科技型企業(yè)、“530”企業(yè)，形成以公共技術(shù)服務(wù)平臺為核心，以緊缺人才實訓學院、工程研發(fā)中心和“產(chǎn)業(yè)教授”工作室為支撐的服務(wù)能力體系；通過以服務(wù)外包職教集團為著落點，增進了學院與企業(yè)人才資源的互動，增強了學院服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、推動產(chǎn)業(yè)升級的能力。

2.依托制度創(chuàng)新，運行機制有序。根據(jù)工學結(jié)合的要求，營造有利于“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊成長的氛圍，制定了《無錫科技職業(yè)學院外聘行業(yè)、企業(yè)兼職教授實施辦法》、《無錫科技職業(yè)學院促進科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》、《無錫科技職業(yè)學院科技項目經(jīng)費管理辦法》、《“產(chǎn)業(yè)教授”、“專業(yè)教授”雙重專業(yè)帶頭人聯(lián)系制度》等。院長與企業(yè)經(jīng)理定期召開會議，“產(chǎn)業(yè)教授”、“專業(yè)教授”雙重專業(yè)帶頭人保持密切聯(lián)系，共同探討人才培養(yǎng)所面臨的問題，逐步探索出“科研助理團隊”以派駐企業(yè)工作為主，兼顧正常教學工作，實行彈性工作制，半脫產(chǎn)掛職學習方式，把握專業(yè)建設(shè)思路和方向，為人才培養(yǎng)提供生產(chǎn)一線的真實素材，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，形成培養(yǎng)任務(wù)、履職情況、工作成果剛性化考核和實踐過程、教學組織、團隊組合柔性化管理的模式，有效地促進了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和深化。

3.依托資金保障，發(fā)展持續(xù)有力。無錫新區(qū)管委會出臺了《關(guān)于支持無錫科技職業(yè)學院優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》，凡在高新區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位工作，且受聘于學院的兼職教師，均有機會享受新區(qū)管委會頒發(fā)的特殊津貼。津貼分為“基本津貼”和“獎勵津貼”兩類。通過“兼職教師政府津貼”的頒布與實施，激發(fā)企業(yè)中、高級人才參與職業(yè)教育的積極性，同時，促進學院“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的優(yōu)化。為確?！罢a(chǎn)學研”合作成功運行，無錫新區(qū)管委會每年投入2 300萬元專項資金用于支持“政產(chǎn)學研”的工作運作，有力促使建立穩(wěn)定有效、互惠互利的長效合作機制。

三、“雙閉合鏈”模式教學團隊建設(shè)的初步成效

“雙閉合鏈”模式充分運用了政府政策扶持（政府津貼驅(qū)動）、學院制度引導（10%以上的工資量考核）和人才資源市場配置（優(yōu)勢互補、資源共享的市場化資源配置手段）等多種手段，同時，還采用了許多行政手段和組織手段（“政產(chǎn)學研合作”理事會的架構(gòu)支持）。在一定程度上說，通過“雙閉合鏈”教學團隊建設(shè)模式的引領(lǐng)和帶動，初步構(gòu)建了“資源共用互惠、人才共推互聘、專業(yè)共建互贏、文化共融互通、成果共享互利”的辦學成效。

（一）構(gòu)建了以政府主導為核心的開放式教學體系

“雙閉合鏈”模式針對“高新區(qū)辦學，辦在高新區(qū)”的特點，提出了政產(chǎn)學研深度融合辦學體制機制，突顯的是服務(wù)面向、培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式有機銜接，真正實現(xiàn)以政府為主導力的“人才培養(yǎng)模式”的革新。通過“雙閉合鏈”模式的構(gòu)建，一方面，依托園區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、重點科研項目等事關(guān)學院改革和發(fā)展的重大課題開展合作研究與交流，共同探索辦學的新思路和新舉措；在相同類似的重大改革舉措方面實行聯(lián)合互動；共建人才培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)急需的各類高級技能型應(yīng)用人才，豐富產(chǎn)學研合作內(nèi)涵。另一方面，以技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)為抓手，聯(lián)手推進重點實驗實訓基地建設(shè)、科技創(chuàng)新平臺建設(shè)和國家級高端培訓基地建設(shè)；共選高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程中的急、重、新的技術(shù)課題，組織力量聯(lián)合攻關(guān)，形成一批通過部省級以上（含）的鑒定的科技成果，并以各科技園區(qū)、科技企業(yè)為主要載體，使之成為雙方科技成果轉(zhuǎn)化、孵化的主要場所。

（二）形成了以校企深度融合為載體的長效機制

實踐證明，這種以校企合作為導向的“雙閉合鏈”模式，通過政府引導、政策引領(lǐng)、人員互聘等形式，加大與各科技園區(qū)、科技企業(yè)的合作與互動，提高教師職業(yè)能力，培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極重要的作用，形成了互惠互贏校企合作的長效機制。自從實施該模式以來，無錫科技職業(yè)學院140多名師生組成的科研助理團隊與受聘的13名海歸530人才共同進行了近20項產(chǎn)學研合作項目，成效顯著，形成了以“項目研發(fā)”為載體，以“項目教學”為途徑，以“反哺教學”為目的校企合作模式，學院師生共研發(fā)新產(chǎn)品3項、新裝置2項、新工藝2項、計算機軟件1項、被SCI/EI收錄文章6篇、申報專利26項，授權(quán)專利16項，并獲得無錫新區(qū)地方政府授予的“產(chǎn)學研合作創(chuàng)新基地”和“530人才科技學院驛站”授牌。

（三）培養(yǎng)了以職業(yè)能力提高為目標的專業(yè)教師團隊

工學結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是促進高職教師提升職業(yè)能力的有效途徑之一?；凇半p師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙閉合鏈”模式是將學習與工作相結(jié)合的教育模式，以教師職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學生教育為主體，以職業(yè)為導向，充分利用無錫高新區(qū)科技型企業(yè)的教育環(huán)境和資源，把教師科研、課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結(jié)合起來。通過工學結(jié)合，可以讓教師在真實的研發(fā)項目中提高職業(yè)能力，讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導、接受職業(yè)訓練，讓師生了解到與今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，加深對所學專業(yè)的認識，從而提高師生理論學習的主動性和積極性。比如，通過“雙閉合鏈”模式改革推進，一年內(nèi)參加該模式培訓的教師收獲了省教學成果二等獎1項，省教改研究重點立項課題1項、一般課題3項，省精品教材1項；2個專業(yè)被評為年度無錫市重點建設(shè)專業(yè)，3門課程被評為無錫市精品課程。

2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題“‘雙閉合鏈’模式‘雙師’結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)研究”（項目編號：2011JSJG418）

李智勇，男，無錫科技職業(yè)學院講師，主要研究方向為工商管理；吳雪純，男，無錫科技職業(yè)學院副院長，主要研究方向為教育管理。

G710

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1674-7747（2012）14-0052-04

[責任編輯 秦 濤]