尹立坤

工作過程導(dǎo)向下職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)教整合”的課程與教學(xué)設(shè)計

尹立坤

以“卡通寫信本的設(shè)計與開發(fā)”軟件項目為載體，以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)情境設(shè)計入手，進(jìn)行基于工作過程的“學(xué)教整合”課程與教學(xué)設(shè)計。通過具體的設(shè)計案例，闡述了利用信息技術(shù)優(yōu)勢、頭腦風(fēng)暴活動、小組協(xié)作模式和多元評價形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐的過程。

職業(yè)學(xué)校；課程；教學(xué)設(shè)計；學(xué)教整合；工作過程

當(dāng)前，以“質(zhì)量提升”為主題的職業(yè)教育課程改革，從注重知識邏輯的系統(tǒng)性到注重工作過程的行動導(dǎo)向性[1]，理念更為明確；重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變實施方式，改造教學(xué)情境[2]，思路更加清晰。本文即從學(xué)習(xí)情境設(shè)計[3]入手，以“卡通寫信本的設(shè)計與開發(fā)”（以下簡稱“卡通寫信本”）軟件項目為載體，針對面向?qū)ο蠹夹g(shù)，進(jìn)行基于工作過程的“學(xué)教整合”課程與教學(xué)設(shè)計，力求通過具體的設(shè)計案例，詮釋基于工作過程的“學(xué)教整合”教學(xué)實踐，還原“學(xué)教整合”學(xué)習(xí)實質(zhì)。

一、基于工作過程的課程與教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)

確定合適的學(xué)習(xí)項目，是進(jìn)行行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，需要適于“做中學(xué)”的項目載體，為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，要求學(xué)習(xí)項目既源于實際工作任務(wù)，又是經(jīng)過整合的學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

（一）項目描述

教學(xué)設(shè)計針對的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“C#菜單、工具欄和狀態(tài)欄的設(shè)計與使用”，教學(xué)實施的載體是“卡通寫信本的設(shè)計與開發(fā)”項目。具體的項目描述為：某兒童教育機(jī)構(gòu)計劃針對小學(xué)生群體，打造一款“卡通寫信本”軟件，以用于觀察日記、名言警句等內(nèi)容的閱讀和存檔情況，要求：（1）符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和喜好風(fēng)格；（2）具有基本的文字編輯保存功能；（3）界面簡潔、友好、美觀、卡通；（4）操作簡單、便捷、科學(xué)、高效。

（二）目標(biāo)解構(gòu)

為了更好地進(jìn)行教學(xué)組織，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解構(gòu)，得到表1所示的知識點序列。

表1知識點序列是進(jìn)行項目功能設(shè)計的基本依據(jù)，在“學(xué)教整合”項目設(shè)計時，既要注重知識點之間的關(guān)聯(lián)性，又要重視知識難度的遞進(jìn)性，因此，遵照“做中學(xué)”的思維邏輯對知識點進(jìn)行重構(gòu)，力求實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)能力的整合。[5]

（三）任務(wù)重構(gòu)

根據(jù)項目描述和要求，參考知識點序列，以重構(gòu)知識點為基礎(chǔ)，對項目的功能進(jìn)行了設(shè)計，確立如圖1所示項目功能結(jié)構(gòu)圖。

根據(jù)項目功能設(shè)計，進(jìn)行子項目劃分，形成了三個任務(wù)，分別是文件管理、文本編輯和系統(tǒng)管理，每個任務(wù)都是“學(xué)教整合”的教學(xué)實施單元，任務(wù)之間具有知識的連接性，適用于軟件開發(fā)的工作過程。

二、基于工作過程的課程與教學(xué)設(shè)計實踐

（一）設(shè)計構(gòu)想

基于“行動導(dǎo)向教學(xué)”理念，進(jìn)行了“學(xué)教整合”課程與教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)想，步驟如下。

1.基于工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)。一般而言，軟件開發(fā)過程包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試運行等階段，[6]基于“工作過程”理念，以“卡通寫信本”項目為引領(lǐng)，通過需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試運行的工作過程，設(shè)計學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生圍繞項目，分角色完成任務(wù)，形成工作式的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

表1 知識點序列

圖1 項目功能結(jié)構(gòu)

2.使用拼圖模式組織小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究合作。使用拼圖模式組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在從“原始小組”到“專家小組”的轉(zhuǎn)換活動中，把握角色定位，適應(yīng)角色崗位，完成工作任務(wù)，從而實現(xiàn)建構(gòu)、探究、協(xié)作和競爭學(xué)習(xí)。[7]

（二）設(shè)計實踐

基于“學(xué)教整合”的課程與教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，為了更好地突出“行動導(dǎo)向”和“學(xué)教整合”，在設(shè)計過程中，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢、頭腦風(fēng)暴活動、小組協(xié)作模式和多元評價形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐。[8]

1.借助信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)。信息技術(shù)具有直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，可以全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識信息，展現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在本次設(shè)計的任務(wù)下發(fā)階段，充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢，將項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，具體轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖2所示。

實施形式為組織學(xué)生觀看視頻，視頻的內(nèi)容是軟件公司的售前工程師與客戶商務(wù)洽談的過程，而洽談的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，將文字轉(zhuǎn)換為視頻畫面，教師在學(xué)生觀看視頻的過程中巧妙地布置了任務(wù)。這樣，即借助第三方實現(xiàn)了師生之間的溝通，弱化了教師活動，既使學(xué)生“樂學(xué)”，又使任務(wù)更加形象化；同時，視頻的直觀畫面接近企業(yè)工作實際，學(xué)生能在模擬情境中感受企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化。

圖3 “卡通寫信本”思維導(dǎo)圖

2.引入頭腦風(fēng)暴活動，發(fā)揮創(chuàng)意想像。在基于工作過程的需求分析階段，教師引入頭腦風(fēng)暴活動，組織學(xué)生對“卡通寫信本”任務(wù)進(jìn)行風(fēng)暴思考。主要從界面設(shè)計和功能設(shè)計兩個角度展開，暫時忽略技術(shù)實現(xiàn)因素，允許學(xué)生自由創(chuàng)意，發(fā)揮聯(lián)想，最終形成如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

頭腦風(fēng)暴活動一方面極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和主動性，另一方面有效地促進(jìn)了溝通與協(xié)作，最重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意想像能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新變通能力。

表2 原始小組分組信息

圖2 教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

3.利用拼圖小組模式，形成專家互學(xué)。在教學(xué)實施過程中，依據(jù)拼圖模式[9]，將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分組。如，以某班36人為例，將學(xué)生分為6個原始學(xué)習(xí)小組（A-F），具體分組情況如表2所示。

同時，根據(jù)學(xué)習(xí)階段工作任務(wù)的不同，將原始小組動態(tài)組成專家小組，具體分組情況如表3所示。

在這樣的分組形式下，組織學(xué)生進(jìn)行兩個階段的學(xué)習(xí)，第一階段以專家組形式進(jìn)行子任務(wù)學(xué)習(xí)，專家A-C組分別研討文件管理、文本編輯、系統(tǒng)管理三個任務(wù)；第二階段以原始組形式，進(jìn)行專家互講互學(xué)，完成總項目，具體的學(xué)習(xí)組織情況如圖4所示。

表3 專家小組分組信息

圖4 學(xué)習(xí)組織階段

通過拼圖小組模式，實現(xiàn)了動態(tài)分組。在學(xué)習(xí)形式由專家小組向原始小組過渡的過程中，每位學(xué)生都是專家，每組都有多個領(lǐng)域的專家，使得學(xué)生在專家角色的強(qiáng)化下，形成了高度的責(zé)任心和成就感，從而保證了小組合作學(xué)習(xí)的深度和廣度；同時，提高了自主建構(gòu)、探究協(xié)作和競爭學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促成了小組合作學(xué)習(xí)的成功實現(xiàn)。

4.使用“活躍度”評價，構(gòu)建多元評價模式。“學(xué)教整合”下教學(xué)評價，應(yīng)注重過程性評價和多元評價，因此，在教學(xué)實施過程中及教學(xué)實施之后，都設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)評價形式。本著評價主體多元化、評價角度多元化、評價方式多元化的原則，[10]設(shè)計并實施了如圖5所示的多元評價模型。

圖5 多元評價模型

圖5所示模型從項目創(chuàng)作、原始組員活躍度和專家組員活躍度三個方面進(jìn)行了多主體、多角度、多方式的評價。需要特別說明的是，“活躍度”評價避開了對學(xué)生好與壞、強(qiáng)與弱的評價，而通過學(xué)生互評的形式確定組員的活躍度表現(xiàn)，這樣，可以較為真實地還原小組學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)活動提供評價反饋和后續(xù)教學(xué)依據(jù)。

（三）教學(xué)過程

圖6 教學(xué)流程

基于前述的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃，進(jìn)行“卡通寫信本”項目的具體教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)流程如圖6所示。根據(jù)工作過程，設(shè)計了項目立項—任務(wù)驅(qū)動、需求分析—頭腦風(fēng)暴、系統(tǒng)設(shè)計—小組協(xié)作、編碼實現(xiàn)—專家學(xué)習(xí)、客戶反饋—拓展遷移、測試運行—展示評比、驗收結(jié)項—總結(jié)評價、承上啟下—學(xué)習(xí)反饋8個階段。

整個教學(xué)流程模擬工作過程設(shè)計，根據(jù)工作階段確定學(xué)習(xí)階段，分為教師、學(xué)生、客戶三種角色。學(xué)生是整個活動的主體，教師在自身角色和客戶角色之間切換，實時引導(dǎo)幫助學(xué)生的工作，并及時強(qiáng)化階段性成果，以保證任務(wù)的順利實施。

綜上所述，基于工作過程的“學(xué)教整合”教學(xué)，需要基于“做中學(xué)”的理念，以學(xué)習(xí)型項目為載體，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種活動形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并針對實際項目的需要，通過小組合作、探究協(xié)作等多種形式進(jìn)行具體的教學(xué)實施；其中，尤其要注重過程性的多元評價，為教學(xué)的實施和拓展開辟廣闊的空間，從而實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]劉松林,謝利民.行動導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009（13）:12-17.

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[4]尹立坤,蘇克強(qiáng).教學(xué)做合一的高職軟件學(xué)習(xí)模式探析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011（6）:591-594.

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江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項（高教）課題“職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)‘學(xué)教整合’的課程與教學(xué)研究”（課題編號：C-c/2011/01/46）

尹立坤，女，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與應(yīng)用。

G712

A

1674-7747（2012）21-0001-05

[責(zé)任編輯 盛 艷]