方仁富

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略探討

方仁富

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，利用形式多樣的媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略基本結(jié)構(gòu)可以概括為導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)饋四個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上給予指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高職；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；在線監(jiān)控；導(dǎo)學(xué)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，磁盤(pán)的存儲(chǔ)容量大幅度提升，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富。在高職教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，因此，研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略迫在眉睫。本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控模式為角度，提出構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必然選擇。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

以美國(guó)華盛頓城市大學(xué)Zimmerman教授為首的心理學(xué)家在前人研究成果的基礎(chǔ)上建構(gòu)了頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論。Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進(jìn)一步解釋自主學(xué)習(xí)，Zimmerman還提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架（見(jiàn)表1）。[1]

通過(guò)對(duì)Zimmerman自主學(xué)習(xí)的定義和研究框架的分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以從六個(gè)維度來(lái)理解:1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的自主選擇學(xué)習(xí)、自主參與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為有內(nèi)在需求卻不具備參加面對(duì)面教學(xué)的人群提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2）學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅包括書(shū)本知識(shí)，還包括經(jīng)驗(yàn)、思想、行為等各種信息，自主學(xué)習(xí)者能意識(shí)到各種信息的存在，并能自主選擇、接受信息。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更囊括了文本、影視、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體，自主選擇面更廣泛。（3）學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度（習(xí)慣化）的。能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維模式對(duì)不同的知識(shí)自主選擇并控制學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)方法與策略上更具自主選擇性。（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能自主計(jì)劃、安排、管理及控制學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特性，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排更具備靈活性。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師之間的交互環(huán)境；物質(zhì)環(huán)境主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)營(yíng)造或選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷和自我評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很容易建立自動(dòng)化的反饋平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)自我判斷和自我評(píng)價(jià)。

表1 自主學(xué)習(xí)研究框架

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從課堂教學(xué)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒虒W(xué)媒體主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，有利于倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念；能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性鍛煉和提高其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力；能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源豐富，形式多樣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，可用于教學(xué)的資源日益豐富，不少高校都引進(jìn)了磁盤(pán)陣列等大容量存儲(chǔ)，積累了大量的資源，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了技術(shù)與內(nèi)容基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以有圖片、視頻、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式，便于學(xué)生多方位、多角度地理解知識(shí)點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的授課對(duì)象不受年齡、身份的限制，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可自由安排時(shí)間，有網(wǎng)絡(luò)接入的地方就能自主學(xué)習(xí)。

（三）教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況

通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師能夠獲取學(xué)生在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間及持續(xù)時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)，教師也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整方案。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu)可以概括為導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)饋，通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，如郵件、博客、論壇等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上給予指導(dǎo)、幫助、反饋和評(píng)價(jià)，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）導(dǎo)向即引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

教師的導(dǎo)向作用應(yīng)從學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前開(kāi)始，教師應(yīng)通過(guò)熟悉教材、媒體等，為學(xué)生編寫(xiě)自學(xué)提綱，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。自學(xué)提綱是教師教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的綜合體現(xiàn)，是導(dǎo)學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)工作，優(yōu)秀的自學(xué)提綱可以使教與學(xué)達(dá)到完美結(jié)合。

（二）導(dǎo)法即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生借助多種媒體和各種學(xué)習(xí)資源來(lái)拓寬獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的討論和交流，使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立各學(xué)習(xí)單元的討論板塊，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓問(wèn)題討論更有深度，避免討論偏離主題。

（三）導(dǎo)疑即輔導(dǎo)答疑，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多疑問(wèn)和難題，需要得到及時(shí)的解答。教師必須根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，在師生網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中為學(xué)生解疑釋惑，開(kāi)展輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出答案，而應(yīng)先問(wèn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的看法，在其表述的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，自己解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上觸類(lèi)旁通，收到舉一反三的效果。另外，教師應(yīng)將一些共性問(wèn)題及時(shí)整理總結(jié)出來(lái)，放在網(wǎng)上讓學(xué)生資源共享。

（四）導(dǎo)饋即引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)期待與愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不管成果是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，從而更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。就教師而言，他們從學(xué)生那里獲取反饋信息，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和要求，并有效利用反饋信息對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程實(shí)行定向調(diào)控和程序調(diào)控。教師也可以從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量情況，從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些不容忽視的問(wèn)題[3]

1.自我控制能力較差。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，特別是高職學(xué)生，學(xué)習(xí)普遍缺乏自主性、目的性，自主學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為獲得修課學(xué)分的需要，沒(méi)有投入到教學(xué)內(nèi)容的理解中來(lái)，更多的是采用突擊式學(xué)習(xí)，急功近利，短時(shí)間內(nèi)完成本應(yīng)在持續(xù)過(guò)程中理解的教學(xué)內(nèi)容。

3.自主學(xué)習(xí)效率低下。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程容易敷衍了事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)目就忘，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高。

4.交互性不足。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)難以及時(shí)獲得進(jìn)一步的講解，教師也不便于實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者在理解新知識(shí)時(shí)的反應(yīng)，師生之間缺乏互動(dòng)。

（二）建立相應(yīng)的監(jiān)控模式及導(dǎo)學(xué)策略，確保學(xué)生能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在視頻播放過(guò)程中，禁止快進(jìn)，禁止打開(kāi)多個(gè)視頻播放窗口，便于管理員與教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。在視頻播放過(guò)程中，不定時(shí)地彈出簡(jiǎn)單問(wèn)題要求學(xué)生及時(shí)回答，超時(shí)則認(rèn)定為無(wú)效。

2.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在每個(gè)視頻播放結(jié)束以后，進(jìn)入與該視頻相關(guān)的問(wèn)答界面，允許學(xué)生再次播放本視頻，并在學(xué)生回答問(wèn)題完全正確后，將該視頻學(xué)時(shí)計(jì)入學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更有目的性。在學(xué)生首次進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行第一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，教師可以幫助學(xué)生制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，所有視頻都以視頻集的方式構(gòu)建，學(xué)習(xí)計(jì)劃需以視頻集的方式添加，保證知識(shí)的連貫性與整體性。學(xué)習(xí)計(jì)劃中預(yù)定學(xué)生每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)段，避免突擊式學(xué)習(xí)。

4.建立師生交互平臺(tái)。充分利用電子郵件、博客、論壇等形式，讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行解答。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)后，可以在論壇上統(tǒng)一講解，減少交互性不足的缺憾。

5.網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)以素質(zhì)類(lèi)教學(xué)資源為主，以提升學(xué)生文化修養(yǎng)、豐富知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容淺顯易懂，減少交互性的負(fù)面影響。在網(wǎng)絡(luò)上建立討論版塊，方便學(xué)生間相互交流和探討，教師也能加入其中，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。

近年來(lái)，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進(jìn)了大容量存儲(chǔ)設(shè)備，用于輔助教學(xué)的視頻資料有幾萬(wàn)小時(shí)之多，包含大量的政治思想教育類(lèi)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及各類(lèi)可用于開(kāi)設(shè)素質(zhì)課程的視頻材料。此外，學(xué)校還研發(fā)搭建了基于網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)人授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)視頻，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)定，配合教務(wù)管理系統(tǒng)，建立完整的選課、學(xué)習(xí)和成績(jī)認(rèn)定過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定程度的監(jiān)控，把握學(xué)生是否完成了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

[1]楊先林“.計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005（1）:53-55，52.

[2]李靜.對(duì)自主學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)模式的探討[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,11（2）：9-11.

方仁富，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）21-0061-03

[責(zé)任編輯 徐晶]