侯筱蓉,趙文龍,張瑞祥

（重慶醫(yī)科大學(xué)信息管理系,重慶 400016）

基于知識(shí)點(diǎn)的開放性課程體系優(yōu)化應(yīng)用研究

侯筱蓉,趙文龍3,張瑞祥

（重慶醫(yī)科大學(xué)信息管理系,重慶 400016）

基于知識(shí)點(diǎn)的開放性課程體系優(yōu)化研究在于以知識(shí)點(diǎn)為基本單元,梳理縱向深入的知識(shí)路徑與橫向展開的知識(shí)面,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的開放課程體系。以信息管理專業(yè)課程優(yōu)化系統(tǒng)為實(shí)例,通過以網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái),梳理知識(shí)鏈,構(gòu)建知識(shí)體系,探尋教學(xué)內(nèi)容和課程體系整體優(yōu)化方法。

課程體系改革；知識(shí)點(diǎn)；開放性；體系優(yōu)化

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.047

一、引 言

教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的實(shí)施,在高等學(xué)校形成了教學(xué)改革新局面。高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,教學(xué)內(nèi)容和課程體系是創(chuàng)新教育體系中最具體和重要的一環(huán),決定著創(chuàng)新人才的知識(shí)儲(chǔ)備。改革目的是要借助教學(xué)內(nèi)容與課程體系的優(yōu)化,為創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、課程優(yōu)化研究現(xiàn)狀與不足

課程體系優(yōu)化的研究,有文獻(xiàn)認(rèn)為以課程作為基本單元進(jìn)行操作,通過開設(shè)綜合性課程（包括專業(yè)和選修）和擴(kuò)大選修課實(shí)現(xiàn)體系的優(yōu)化[122]；有文獻(xiàn)認(rèn)為課程體系的優(yōu)化在于通過修訂教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,編寫或重新選用教材[3]。但課程體系中的各門課程不是封閉、獨(dú)立的,而是處在多維度、多層次的聯(lián)系中,起到這種聯(lián)系作用的就是組成每門課程教學(xué)內(nèi)容的若干知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Top2 ic）,知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)體系的基本單元,是決定和構(gòu)成課程體系最本質(zhì)的內(nèi)容和最基本的元素。人的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成特點(diǎn)共同決定了人是以知識(shí)點(diǎn)為單位來學(xué)習(xí)新知識(shí)的,教師在教學(xué)活動(dòng)中也是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)[4]。知識(shí)點(diǎn)之間存在依賴、參考、平行、前交、后交等關(guān)系,知識(shí)點(diǎn)的組織包括集合結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)等多種方式[5]。因此,教學(xué)內(nèi)容對知識(shí)點(diǎn)組織的優(yōu)化與否決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師教學(xué)的效果。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的開放性課程體系優(yōu)化研究原理

1.研究創(chuàng)新點(diǎn)。本課程體系優(yōu)化研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于：教學(xué)內(nèi)容不固守于單獨(dú)的一門課程,而以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位,形成動(dòng)態(tài)、開放性的課程體系。（1）構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位的平臺(tái)。構(gòu)建該平臺(tái)的基本思路是：從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃,從知識(shí)海洋中尋找出最基本的、具有遷徙和延伸價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及反映學(xué)科發(fā)展交叉的、具有生命力的前沿知識(shí)點(diǎn),淘汰陳舊過時(shí)、與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的知識(shí)。平臺(tái)以知識(shí)點(diǎn)為基本單元,梳理縱向深入知識(shí)路徑與橫向展開知識(shí)面,組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成與新時(shí)期人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和課程體系。（2）開放性的課程體系。每門課程都對其他課程起到基礎(chǔ)、延伸、融合、激活的作用[6]。通過對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的結(jié)構(gòu)化處理,形成一種動(dòng)態(tài)平衡的開放系統(tǒng),打破以往封閉、靜止和分割的格局,教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置得到協(xié)調(diào)和融合,系統(tǒng)化效應(yīng)得到發(fā)揮,學(xué)生得到一個(gè)完整而富有彈性的知識(shí)體系。

2.課程體系研究框架。本課程體系的優(yōu)化根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集合歸納,梳理成知識(shí)鏈；再通過對課程的系統(tǒng)化處理,構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。體系優(yōu)化框架原理如圖1所示。（1）知識(shí)點(diǎn)的交集。在圖1中,課程體系由A、B、C、D等課程組成,課程A涵蓋知識(shí)點(diǎn)1、2、3、4,課程B涵蓋知識(shí)點(diǎn)4、5、6,課程C涵蓋知識(shí)點(diǎn)3、4、5、7、8、9,課程D涵蓋知識(shí)點(diǎn)9、10、11。其中課程A、B、C均涵蓋知識(shí)點(diǎn)4,課程A與C相交于知識(shí)點(diǎn)3、4,課程B與C相交于知識(shí)點(diǎn)4、5,課程C與D相交于知識(shí)點(diǎn)9。據(jù)此,教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上,可以在課程體系中共享相交的知識(shí)點(diǎn),一方面做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù),另一方面還可以根據(jù)不同的研究角度分析相同知識(shí)點(diǎn)在不同課程中的學(xué)習(xí)側(cè)重；在課程體系中越處于課程交集的知識(shí)點(diǎn),其重要性也就越突出,對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)有非常大的幫助[7]。（2）知識(shí)鏈。課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組成了知識(shí)鏈,知識(shí)鏈的形成使得知識(shí)的脈絡(luò)、走向變得清晰有條理,知識(shí)鏈的縱向深入與橫向展開將課程體系中的不同課程聯(lián)系起來,如圖1中知識(shí)鏈1→2→3→4→5→6,形成縱向的知識(shí)路徑,將課程A、B、C“串聯(lián)”起來；知識(shí)鏈2→3/7,形成橫向展開的知識(shí)面,將課程A、C“并聯(lián)”了起來。（3）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。縱向深入的知識(shí)路徑與橫向展開的知識(shí)面[8]構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)即為本研究中的基于知識(shí)點(diǎn)的開放式課程體系。

圖1 課程體系優(yōu)化框架原理圖

四、以信息管理專業(yè)為實(shí)例的課程體系優(yōu)化應(yīng)用研究

1.課程體系設(shè)置。以某校信息管理專業(yè)（醫(yī)藥衛(wèi)生方向）為例,把進(jìn)入體系的各門課程以及內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮,從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性出發(fā),安排課程和教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)教學(xué)的有序性與動(dòng)態(tài)性原則,使得教學(xué)內(nèi)容和課程體系保持一定程度上的更新與完善,同時(shí)在前沿內(nèi)容和選修課程的確定上體現(xiàn)出靈活性和發(fā)展性,以滿足寬口徑的要求,并使課程設(shè)置的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)需要達(dá)到相對統(tǒng)一。見圖2所示。

圖2 某校信息管理系專業(yè)課程群

該課程群按照醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息分析三大模塊進(jìn)行設(shè)置,各模塊教學(xué)同步進(jìn)行。該課程群的設(shè)置打破了原有課程各自獨(dú)立的格局；對各門專業(yè)課程利用優(yōu)化系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容重組,使之成為相互照應(yīng),又有各自教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的整體。在對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重排的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求,以知識(shí)點(diǎn)為基本單位,從本學(xué)科體系中選取那些符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求的內(nèi)容,梳理知識(shí)鏈,構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際并能反映出學(xué)科基本內(nèi)核和發(fā)展水平的合理的知識(shí)體系,避免課程內(nèi)容重復(fù),節(jié)省課時(shí),提高教學(xué)效率。

2.課程優(yōu)化系統(tǒng)功能模塊。課題組提出以網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)點(diǎn)的載體,探尋系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系整體優(yōu)化的方法。優(yōu)化系統(tǒng)建設(shè)采用ASP腳本語言和Sql Server 2000數(shù)據(jù)庫技術(shù),系統(tǒng)功能模塊見圖3。在已實(shí)現(xiàn)的課程優(yōu)化模塊中,教師根據(jù)課程體系上傳知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)信息,不同課程的教師遇相同知識(shí)點(diǎn)均有權(quán)限編輯；學(xué)生可按課程瀏覽涵蓋知識(shí)點(diǎn)及其詳細(xì)信息,或按知識(shí)點(diǎn)瀏覽所屬課程、章、節(jié)信息（即對知識(shí)的把握可以從整體到細(xì)節(jié),也可以從點(diǎn)到面）；系統(tǒng)可按照課程、章、節(jié)自動(dòng)生成教學(xué)大綱。能力測評模塊與學(xué)習(xí)資源整合模塊處于待開發(fā)階段,其功能是作為課程優(yōu)化系統(tǒng)的支撐,進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和知識(shí)資源的補(bǔ)充。

圖3 課程優(yōu)化系統(tǒng)功能模塊

3.運(yùn)行效果評價(jià)。系統(tǒng)經(jīng)過運(yùn)行,基本達(dá)到課程體系優(yōu)化的目的。以知識(shí)點(diǎn)為切入面,知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置與否來自于專業(yè)培養(yǎng)方案與職業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合,有效避免了專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù),結(jié)構(gòu)混亂的問題,節(jié)省課時(shí),教學(xué)效率提高。課程內(nèi)容設(shè)置合理,形成了路徑分明、條理清晰的專業(yè)知識(shí)鏈,縱向深入的知識(shí)路徑與橫向展開的知識(shí)面組成了結(jié)構(gòu)完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而構(gòu)建了開放性的、動(dòng)態(tài)平衡的課程體系。

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G423.04

A

100221701（2012）0220094202

*通訊作者

2011204

侯筱蓉,女,碩士,講師,研究方向：醫(yī)學(xué)信息分析。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化系統(tǒng)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：103229）；2010年重慶市高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《面向衛(wèi)生信息化“模塊平臺(tái)式”高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》。

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