馬 青,湯治元,趙偉紅,卓仁杰,尹維剛

（寧波大學(xué)醫(yī)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

我國醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)發(fā)展的文獻(xiàn)計量研究

馬 青,湯治元,趙偉紅,卓仁杰,尹維剛

（寧波大學(xué)醫(yī)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

目的：探討我國醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,揭示其文獻(xiàn)計量特征和規(guī)律。方法：通過計量學(xué)方法,對199422010年收錄在CNKI的1092篇醫(yī)學(xué)PBL論文進(jìn)行了發(fā)文量、被引頻次、下載頻次、學(xué)科分布、發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文期刊等方面進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果：國內(nèi)醫(yī)學(xué)PBL文獻(xiàn)增長符合指數(shù)增長規(guī)律,期刊分布符合布拉德福的集中與分散規(guī)律。

PBL；醫(yī)學(xué)教育；文獻(xiàn)計量

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.009

一、研究對象與方法

1.研究對象。

在中國知網(wǎng),選擇“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”[2],在標(biāo)準(zhǔn)檢索欄目下,以“全部期刊”作為數(shù)據(jù)源,主題為“PBL”并“醫(yī)學(xué)”進(jìn)行精確檢索,時間跨度199422010年,采集截止日期2011年1月20日。刪除無關(guān)和重復(fù)的文獻(xiàn)后,共檢索到PBL醫(yī)學(xué)論文1092篇。

2.數(shù)據(jù)處理方法。

以EXCEL作為數(shù)據(jù)處理工具,采用文獻(xiàn)計量分析方法,按不同年度的文獻(xiàn)累積量、被引頻次、下載頻次、機(jī)構(gòu)分布和學(xué)科分布等方面對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.PBL醫(yī)學(xué)論文年度增長狀況及其增長規(guī)律。

檢索到有效記錄1092條,其文獻(xiàn)時間分布表,見表1。分析表1可知：我國PBL醫(yī)學(xué)論文在199422006年論文發(fā)表量較少,從2007年起,年發(fā)文量過百篇,并呈現(xiàn)逐年增長趨勢。

圖1是文獻(xiàn)增長曲線：橫坐標(biāo)為時間t,縱坐標(biāo)為論文累積量y；□□□為實際觀察值,——為擬合曲線,其指數(shù)函數(shù)[3]：y=3e0.3417t。曲線擬合度R2=0.9876,說明我國PBL醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)累積量隨時間增加呈現(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律。

2.論文被引和下載的分布情況。

表1 我國醫(yī)學(xué)PBL論文統(tǒng)計

圖1 我國PBL醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)增長曲線擬合

論文的被引次數(shù)和下載次數(shù)頻次可以反映論文對本領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度。圖2是論文被引頻次和下載頻次的年度分布圖。國內(nèi)醫(yī)學(xué)PBL論文的被引頻次和下載頻次年度分布曲線,接近偏正態(tài)分布。論文最高被引頻次（547次）在2006年,論文最高下載頻次（15232次）是2008年。下載頻次分布曲線滯后于被引頻次2年。

3.機(jī)構(gòu)分布。

表2列出發(fā)文量10篇以上的第一作者單位。分析表明,自1994年以來發(fā)表文獻(xiàn)篇數(shù)前30名的機(jī)構(gòu)合計篇數(shù)為590篇,占統(tǒng)計總篇數(shù)的54.03％。在30個機(jī)構(gòu)中,單科醫(yī)學(xué)院校有20個,發(fā)表411篇,占合計篇數(shù)的69.66％；綜合性大學(xué)有10個,發(fā)表179篇,占合計篇數(shù)的30.34％。

表2 醫(yī)學(xué)PBL發(fā)文量10篇以上的單位

圖2 被引和下載頻次的年度分布圖

4.學(xué)科分布。

分析學(xué)科分布,有利于弄清我國學(xué)者對PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的范圍與方向,便于今后確定某學(xué)科教研選題的準(zhǔn)確性,各學(xué)科分布見表3。

從表3的各學(xué)科發(fā)文篇數(shù)來看,醫(yī)學(xué)教育學(xué)最多,其次是臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科（內(nèi)科、臨床醫(yī)學(xué)教育、外科、兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)）和口腔醫(yī)學(xué)及中醫(yī)學(xué),再次為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科（微生物學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、生物化學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)等）,預(yù)防醫(yī)學(xué)較少。

5.期刊分布規(guī)律。

圖3是醫(yī)學(xué)PBL文獻(xiàn)的期刊分布的布拉德福曲線：橫坐標(biāo)是期刊累積量的對數(shù)（Ln（x））,縱坐標(biāo)是論文累積量（y）。根據(jù)最小二乘法則,確定出線性回歸方程：y=160.35Ln（x） +172.67。其相關(guān)系數(shù)r=0.9919。表明期刊與論文的累積量存在很好的線性關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的正遷移,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,另外,教師課程教學(xué)不要填鴨式的滿堂灌,最好每次課程結(jié)束前或每個章節(jié)授課結(jié)束后“留白”———留出一段時間供學(xué)生思考或組織學(xué)生自我總結(jié),教學(xué)過程中還應(yīng)定期組織考試和測驗,成績和糾錯務(wù)必要及時反饋學(xué)生,必要時還可組織學(xué)科競賽,帶動學(xué)生爭先恐后的學(xué)習(xí)熱情,每次教學(xué)期末考試后評選優(yōu)秀并頒發(fā)單科成績獎學(xué)金。但要注意的是,學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的作用是相互的,內(nèi)在動機(jī)強(qiáng),可以提高個體的自我效能感,而外在動機(jī)則可能會降低學(xué)習(xí)效能感[10 ] 。功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)很難成為持久的學(xué)習(xí)動力,因此,認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動力因素。

圖3 期刊分布的布拉德福曲線

表3 我國PBL醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的學(xué)科分布

(三) 強(qiáng)化辦學(xué)宗旨,創(chuàng)造濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍。目前國內(nèi)大學(xué)普遍存在重行政,輕科研;重學(xué)工,輕教學(xué)的特點,學(xué)習(xí)成績在學(xué)生的各類評獎評優(yōu)中,已經(jīng)成為權(quán)重不高的項目,學(xué)生忙于社團(tuán)活動、無暇專心讀書,大多數(shù)的學(xué)生抱著及格即可的態(tài)度來學(xué)習(xí),就業(yè)后才發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”,人文素質(zhì)培養(yǎng)無可厚非,但若以專業(yè)弱化作為代價就得不償失了,因此,建議偏離教學(xué)理念的大學(xué)重新回到培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的辦學(xué)模式來,教學(xué)管理者應(yīng)尊重教師,重視教學(xué),在整個學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,教師才有積極性,學(xué)生也能明白知識的重要性,這樣才有助于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

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G642.0

A

100221701（2012）0220017203應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)始于1969年加拿大的McMaster大學(xué)[1]。在20世紀(jì)90年代國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校開始嘗試。然而,關(guān)于國內(nèi)PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)狀況的文獻(xiàn)計量分析,到目前為止,尚未見報道。文章采集了199422010年中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄的PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)論文1092篇,對其發(fā)文量、被引頻次、下載頻次、學(xué)科分布、發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文期刊等方面進(jìn)行了統(tǒng)計分析,試圖揭示其文獻(xiàn)增長規(guī)律和期刊分布規(guī)律等。希望有助于了解過去17年國內(nèi)PBL醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r,為今后深入開展PBL教學(xué)改革,提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,提供可參考的文獻(xiàn)計量分析資料。

2010212

李 玲,女,碩士,副教授。

浙江省教育廳2008 年教學(xué)研究課題( Y200805584) 。

●護(hù)理研究