摘要：本文以《微觀經(jīng)濟學》中的序數(shù)效用論為例，分別從時間安排、整體教學思路、構(gòu)建具體場景、說課語言的選擇、板書設計等幾個方面探討了對說課中一個非常重要的環(huán)節(jié)課堂設計的認識。

關鍵詞：說課；課堂設計；序數(shù)效用論

說課是教師在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜裔槍δ骋徽n題，陳述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由專家進行點評。近年來，說課越來越受到教育界的重視，成為衡量教師教學基本功的標準之一。說課主要由說課程、說教材、說教法與學法、說課堂設計四個部分構(gòu)成，筆者有幸參加了本校青年教師說課比賽，從系里到院里，一直到全校的決賽，在聽取了幾十位老師對所授課程的教學思路和設想以及專家評委精彩的點評后，得到了很多有益的經(jīng)驗與教訓，下面筆者針對所授課程《微觀經(jīng)濟學》中的“序數(shù)效用論”談一下對說課中一個非常重要的環(huán)節(jié)“課堂設計”的認識。

一、在時間安排上適當增加課堂設計的比重

說課一般要求在10-20分鐘內(nèi)完成，四個主要的構(gòu)成部分在時間上并不是平均分配的，課堂設計作為最關鍵的一環(huán)應適當增加時間比重。這樣，前面三個環(huán)節(jié)就應盡量簡明扼要，尤其是說教法和學法可以只提一下框架，具體的展示放在課堂設計中完成。說課不是是背長篇累牘的教育理論，而是談獨具匠心的教學設計[1]。

二、從整體上把握教學思路

一個好的教學設計絕不是簡單的羅列知識點，否則與學生自己閱讀教材沒有本質(zhì)的區(qū)別。以序數(shù)效用論為例，教材在介紹相關內(nèi)容時知識點非常多，比如無差異曲線的定義、圖像、特點；預算線的定義、特點、位置移動等等，在作課堂設計時應分析這些知識點間的相互聯(lián)系，找到一條主線，即“在介紹序數(shù)效用論假設前提的基礎上，結(jié)合無差異曲線、預算線聯(lián)合推導消費者均衡條件”。這樣繁瑣的知識點就被歸為四個環(huán)節(jié)：1、序數(shù)效用論的假設前提；2、無差異曲線；3、預算線；4、消費者均衡條件。四個環(huán)節(jié)的教學思路在課堂上貫穿始終，這樣學生在學習每一個知識點時，都清楚的知道它在整個思路中的位置與作用，就可以最大程度的避免因為知識點繁瑣、陌生出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建場景，幫助學生轉(zhuǎn)變角色

微觀經(jīng)濟學是一門與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密的課程，其中序數(shù)效用論的中心問題研究的是消費者面對不同的消費選擇，如何權(quán)衡取舍，實現(xiàn)效用最大化的問題，即消費者均衡。對于本、?？频膶W生，這既是一個教學重點，同時也是一個難點。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學生轉(zhuǎn)變角色，讓他們從消費者的角度出發(fā)，身臨其境去探尋消費者均衡條件是行之有效的方法。這是整個教學設計的精彩之處，因次在說課過程中應著重呈現(xiàn)。

四、靈活地選擇說課語言

應該說前面幾點作得再好，也只是限于紙上談兵的階段，說課采用的是口頭陳述教學設計的形式，就必須把整個構(gòu)想用大家聽得懂、樂意聽的語言表現(xiàn)出來。應該說說課的前三個構(gòu)成部分“說課程、說教材、說教法與學法”對語言能力要求的并不高，即使只是平鋪直敘也可以達到要求，從參賽選手的表現(xiàn)來看，在這三個部分的差距也非常小，真正體現(xiàn)出區(qū)別的是在第四部分“課堂設計”中的表現(xiàn)。

課堂設計如果還是和前面一樣，通篇采用平鋪直敘的形式，就會讓人感到乏味，再好的設計也會大打折扣。課堂設計中應有兩種語言形式：說課語言和講課語言。理論的闡述采用說課語言，比如前面提到的怎樣抓住整體思路，應讓學生從消費者的角度考慮問題等，但是怎樣才能讓學生轉(zhuǎn)變角色，或是在一些重點、難點問題的具體解決上，就要把上課時的真實場景還原一下，這時就要采用講課語言了。講課面對的是學生，因此語言要更有感染力，語氣或是陳述，或是疑問都要根據(jù)講述的具體內(nèi)容有所選擇，面部表情也要更加豐富。

五、板書設計簡單、美觀

課堂設計中常被忽略的一環(huán)是板書設計。在比賽過程中，有的選手前面強調(diào)上課以板書為主，但可能因為時間緊張，只字不寫，或寥寥數(shù)字；又或是寫的太多，最后超時，這些都是不可取的。說課前就應以課堂上的板書為基礎，提煉出最主要，最精彩的部分，并根據(jù)黑板的大小事先設計好。板書時字體要清楚、公正，給人以美感，這樣才能給整個課堂設計加分?！?/p>

參考文獻

[1]葛文山，馬玲芳，朱俊爽.與青年英語教師談如何說課[J].中小學外語教學（中學篇）2009（3）：14

作者簡介：

宮春博，女，山東中醫(yī)藥大學講師，碩士，研究方向：醫(yī)藥經(jīng)濟學科研及教學。