龍政軍，李文華，徐春碧，劉菊梅

案例教學法在《石油工程HSE風險管理》課程教學中的運用

龍政軍，李文華，徐春碧，劉菊梅

運用廣義案例教學法概念，闡述案例教學特點。為適應不同的教學內(nèi)容和教學目的及教學環(huán)節(jié)需要，將案例分為討論分析型、經(jīng)驗分享型、應（運）型和展示型案例，討論案例的作用和在課程教學中的運用。

案例教學法；案例；課堂教學

現(xiàn)代案例教學興起于美國哈佛大學工商管理學院,后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷等教學領域。案例教學法（Case Method）又叫個案教學法，其一般意義是，教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生參與思考、分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。1984年，“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）成立，案例教學法在大學中廣泛運用于法律、企業(yè)管理、醫(yī)學、臨床心理學、公共行政、社會工作、政治、新聞等專業(yè)教學［1］。案例教學法與其它傳統(tǒng)教學方法不同，不單指向于教，而且也涵蓋與學，注重互動雙向溝通與交流，通過這種形式的教學，激發(fā)學生參與的興趣和積極性。

作為重慶市精品課程之一的 《石油工程HSE（Health、Safety 和 Environment）風險管理》是為適應石油類專業(yè)人材知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求開設的課程，其內(nèi)容包括HSE法律法規(guī)、管理體系標準、事故致因與預防理論、健康安全環(huán)保管理與技術知識等，涉及風險識別評價與控制原理及技術方法和石油工程鉆井、采油及井下作業(yè)相關專業(yè)知識，是一門涉及知識面較廣、綜合性較強的課程。筆者從該課程特點出發(fā)，通過演判、講解、分析、提問和討論等教與學的雙向交流方式，貫穿于整個教學過程中。

一、案例教學法的特點

一是實踐性。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐,在《石油工程HSE風險管理》課程教學中，每一堂課開始就給出一個真實的案例，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。這與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來證實教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務，案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜，涉及知識面較廣，這不僅需要學生具備基本的理論知識，還需要具備一定的實踐知識和經(jīng)驗及常識。通過上述過程，實現(xiàn)從實踐理論、理論再到實踐的轉(zhuǎn)化。

二是針對性。根據(jù)課程章節(jié)甚至每堂課的內(nèi)容，選擇與之相關、針對性強的案例，由此引入問題、切入主題，緊扣主題進行分析討論，從而體現(xiàn)案例在教學中的作用。

三是目的性。在課堂教學中，教師根據(jù)不同的教學目標，設計教學法，采用不同的案例，實現(xiàn)教學目的。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件案例，學生在對案例的閱讀、思考、分析和討論中，形成適合自己的邏輯思維方法，提高分析問題和解決問題的能力，擴大知識面，提高能力素質(zhì)。

四是真實性。案例所描述的事件都是真實的，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可以根據(jù)自己所學的知識，得出自己的認識和結(jié)論。

五是綜合性。案例形式多樣，涉及知識面廣，內(nèi)涵豐富，涉及的問題往往也是多方面的，如安全事故案例，事故發(fā)生的原因較復雜，常涉及到人、機、環(huán)、管理等因素，針對事故發(fā)生的原因分析及提出預防事故的措施，不僅涉及到基礎、理論和專業(yè)技術知識，還與個的經(jīng)驗、經(jīng)歷及綜合素質(zhì)等有關。

六是教學方法多樣性。案例教學不存在絕對正確的答案，案例教學的重點注重學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式的能力培養(yǎng)，其教學方式可采取教師案例展示提問、小組討論及學生獨立完成報告分析等方式，手段靈活。

七是啟發(fā)參與性。通過真實案例的學習、討論、分析，起到較好的啟迪作用，加之案例發(fā)生的人或事可能與己相關、“相距較近”，加之案例的真實和生動性，易激發(fā)學生積極參與，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學習的主人，把學習作為樂趣。通過案例教學，撘建教師與學生、學生與教師和學生與學生多向交流平臺，提供了更多互動交流機會，是進行案例教學突出特點。

二、案例類型與作用

根據(jù)《石油工程HSE風險管理》課程內(nèi)容的特點和課堂教學目標及教學環(huán)節(jié)不同，采用不同的案例及案例形式。與傳統(tǒng)的案例教學法不同［2］，筆者從教學目的和教學形式適應性考慮，將案例類型分為討論分析型、經(jīng)驗分享型、應用型、展示型和講解型案例；案例素材內(nèi)容包括與安全環(huán)保相關的典型事故案例、管理經(jīng)驗案例、理論技術應（運）用案例、小故事及典故等；案例形式包括錄像、動畫、照片、文字材料等媒介形式。不同類型的案例在課堂教學中的作用不同。

討論分析型案例。顧名思義，討論分析型案例就是用于學生課堂討論和分析的案例，如典型安全環(huán)境污染事故案例，學生通過閱讀事故文字材料或觀看錄像片，了解事故發(fā)生的經(jīng)過后來討論分析發(fā)生事故的直接原因、間接原因、事故性質(zhì)、事故責任、從而得出防范事故的措施和教訓與認識。由此達到培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

經(jīng)驗分享型案例。所謂經(jīng)驗分享型案例即將總結(jié)和收集整理的安全(HSE)事故事件教訓和安全工作方法、安全典型經(jīng)驗方面的案例（包括故事、典故等），學生通過經(jīng)驗分享型案例學習，利用其啟迪作用，起到舉一反三和事倍功半的效果。如通過典型事故案例吸取經(jīng)驗教訓、通過安全管理成功示范案例學到安全方法和安全技能，同時也有益于培養(yǎng)學生的安全意識。

應用型案例。將經(jīng)典理論、技術成果、方法和工具用于實際工作的案例稱為應用型案例。學生通過這類案例的學習，有助于對理論知識的加深理解和與實踐結(jié)合的運用、也有助于對案例中涉及到的技術、方法及工具應用知識的掌握和理解，也有助于學生拓寬知識面。

展示型案例。針對一個真實的事件或事故，進行系統(tǒng)的全方位闡述其起源、過程、原因、結(jié)果和結(jié)論等，包括主題內(nèi)涵、原理（理論）、關鍵核心問題和解決途徑與方法等及分析過程的詳盡內(nèi)容描述的案例，這種類型的案例對案例要素及分析過程進行進行了全面的展示，故稱為展示型案例。該類案例主要用于學生自學，可通過案例的學習，可使學生學到分析問題和解決問題的能力方法。此外，這種案例也可作為教師在課堂講解之用，所以也可稱為講解型案例。

三、案例教學法在課堂中的運用

案例編制。編制和準備案例，是實施案例教學的前提條件和基礎。針對《石油工程HSE風險管理》課程教學內(nèi)容，收集、整理編制了100多各種類型的案例，案例內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，案例形式多樣，除錄像、動畫和文字材料等形式外，把現(xiàn)場操作設備設施系統(tǒng)實物也作為案例教學的一種形式。

案例教學法設計與案例的運用。在 《石油工程HSE風險管理》課堂教學過程中，根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容、教學目標，采用不同的教學形式和選用不同的案例。典型的課堂教學思路如圖1所示，每堂課設計2～3個案例貫穿整個教學過程，每堂課以一個“經(jīng)驗分享型案例”開始，通過案例引入本堂課的主題。這個教學環(huán)節(jié)也稱為“安全經(jīng)驗分享”，案例通常采用多媒體形式展示，其內(nèi)容往往以正反兩方面的經(jīng)驗事故事件案例、典故為主。教師在案例展現(xiàn)之前或之后提出思考問題，引導和啟發(fā)學生思考，通過案例的學習，學生以回答問題的形式，將所得的“經(jīng)驗”和認識與大家分享。在課堂上進行經(jīng)驗分享的同時，案例的趣味興和生動性，使任課教師和學生共同分享案例帶來的教與學的快樂。

在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，穿插展示型案例或討論分析型案例。學生通過展示型案例的自學或教師講解，與本堂課的理論、原理、方法等知識點結(jié)合，使學生更易理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學生的思維方式以及認識問題、分析問題和解決問題的能力。討論型案例一是用于課堂中的小范圍分組討論，時間以10-15分鐘為宜，二是用于全班范圍的討論，后者宜單獨設置討論課。通過每個學生都參與案例的討論、分析與交流，使課堂教學更加活躍生動。在《石油工程HSE風險管理》課程教學執(zhí)行中，安排了1-2次案例專題討論課，先進行小組討論，每個小組在達成共識得出一致的認識、結(jié)果或結(jié)論后，推舉一名同學代表該在全班交流，學生或教師進行點評。

應用型案例主要在課堂教學教師講了相關的理論、原理、技術方法知識等內(nèi)容后，通過應用型案例的學習，幫助學生對相關知識理解、應用和掌握。應用型案例的教學也可安排在現(xiàn)場進行，例如鉆井、采油相關操作工作安全分析、風險識別案例教學等就是在我校實習基地現(xiàn)場進行的，通過實際操作或觀察，使學生更易直觀感受到操作過程中或設備設施運行過程中存在的危險有害因素，也使其應用和掌握工作安全分析、風險識別方法更加輕松自如。

圖1 案例教學設計示意圖

案例運用實例。

案例1：瞎子點燈不費蠟

在古代的有一天晚上，一位盲人提著燈籠在街上走著。有人問：“你自己看不見，為什么要提著燈籠走路？”盲人回答：“是為了讓別人能夠看到我，不會撞倒我?！?/p>

問題：針對安全生產(chǎn)，該典故啟示是什么？

該案例為經(jīng)驗分享型，素材內(nèi)容為典故，形式為PPT。通過對案例學習后的提問，讓學生得到啟發(fā)，盲人為了防止在夜晚走路不被別人撞倒而傷害到自己，體現(xiàn)出“瞎子點燈不費蠟”的安全措施哲理，表明在安全生產(chǎn)中“三不傷害”之“不被別人傷害”的原則。盲人提燈籠的做法，是值得仿效。在生產(chǎn)活動過程中，相互監(jiān)督，互相提醒，這樣安全工作才有保障。從一堂課開始引入該案例的討論，自然引導進入該堂課的主題——風險控制措施。

案例2：人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)引發(fā)的事故

某年某月，某鉆井公司鉆井隊遇高壓氣層發(fā)生井噴，采用小循環(huán)泥漿管線將泵送到攪拌罐進行加重，井隊一位剛大學畢業(yè)不久的實習泥漿技術員泥去取泥漿樣品，當跨過泥漿管線時，由于管線未固定牢固，管線泵送壓力釋放使管線突然抬起，將其打倒在地當場死亡。

要求：試用所學“軌跡交叉事故致因理論”的觀點，結(jié)合該事故案例，闡述事故發(fā)生的原因，并提出預防事故應采取的措施。

該案例為應（運）型案例，素材取自為現(xiàn)場實際發(fā)生的人身傷害事故，形式為動畫。通過該事故案例的學習，要求學生運用“軌跡交叉事故致因理論”闡述自己對該理論的認識，闡明人的不安全因素（橫跨高壓循環(huán)管線的不安全行為）運動軌跡與物的因素（高壓循環(huán)管線未固定牢固處于不安全狀態(tài)）運動軌跡是如何發(fā)生交叉而導致事故的，由此提出預防事故的措施。通過該案例的學習，將理論與實踐相結(jié)合，有助于對理論的理解，加深對理論知識的認識，同時活生生的事故案例，縮短了理論與實際的距離，無疑也有助于增加學習的興趣。該案例用在教師講述了“事故致因理論”內(nèi)容后，在課堂上組織學生以小組形式進行討論，讓學生結(jié)合理論知識闡述自己的認識和觀點，由此可使教師直接了解學生對所教授內(nèi)容的理解和掌握情況。

在《石油工程HSE風險管理》課程教學中引入案例教學的初步嘗試，盡管取得了一定的良好效果，但受到教學內(nèi)容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論專業(yè)基礎等諸多要素的影響和制約，需要做的工作還很多，還有待進一步研究，不斷繼續(xù)探索加以完善。

[1]張杰民.案例教學法—理論與實務[M].北京：九州出版社，2006.

[2]隆瑞.哈佛商學院MBA案例全書[M].北京:經(jīng)濟日報出版社，2001.

G642.41

A

1673-1999（2012）02-0191-03

龍政軍 (1956-)，男，四川仁壽人，重慶科技學院石油與天然氣工程學院副教授。

2011-11-09