林 玲

（廣州市機電技師學院 廣東 廣州 510370）

任務教學法是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，并被實踐證明有效的教學方法。20世紀90年代任務教學法被引入我國，此后我國越來越多的學校，包括職校開始了任務教學法的嘗試和探索。隨著任務型大綱及相應教材越來越多地問世，任務教學法正在快速發(fā)展。

職校生在學習上普遍存在被動和依賴教師的現(xiàn)象，學習能力較低，難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這就對職校教師的教學提出了更高的要求。在職校教學中，如何才能更有效地發(fā)揮任務教學法的優(yōu)勢和作用？帶著這個問題，我們嘗試利用網(wǎng)絡，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在資源共享、協(xié)商交流和學習評價等方面的優(yōu)勢，結合市場對網(wǎng)頁設計的實際要求以及網(wǎng)頁設計相關知識和技巧開展教學，讓學生帶著任務在教師的引導下學習，充分發(fā)揮教師主導作用，從而更有利于學生主體作用的發(fā)揮。

任務教學法的含義

任務教學法是建構主義理論在教育教學中的具體應用。任務教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（一）任務教學法的特征

特征是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。

以任務為主線 任務教學法的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學過程。整個課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動，學習以任務完成為標志。

以教師為主導 任務教學法是基于建構主義學習理論的，教師的作用將發(fā)生改變。在任務教學法中教師是任務的設計者、任務情境的創(chuàng)設者、學習平臺的提供者、任務完成情況的評價者、學生建構知識的積極幫助者和引導者，以及課堂教學的監(jiān)控者，發(fā)揮著主導作用。

以學生為主體 學生是學習的主體，任務教學法有利于激發(fā)學生學習的欲望，能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學生協(xié)作交流的意識和自主學習的能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用。

（二）任務教學法的理論基礎

建構主義學習理論 建構主義認為，學習者學到的知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的；并認為學習是學習者主動建構心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，還包括大量非結構性的經(jīng)驗背景。建構主義學習理論的觀點體現(xiàn)了任務教學法的教育理念，對于任務教學法在教學中的應用，給予了充分的理論支持與指導。

人本主義學習理論 人本主義心理學家認為，應對學生進行全方位培養(yǎng)，即不僅要重視知識和技能的教學，同時也要全面地培養(yǎng)人格。以羅杰斯為代表的人本主義心理學派認為：（1）學生自身具有學習能力。（2）學習符合學生自身的目的時才會有意義。（3）當學生負責地參與學習過程時，就會促進學習。（4）學習者對學習具有濃厚興趣時，所學到的知識對學習者記憶來說，是最持久、最深刻的。（5）同伴教學和小組學習均可促進學習。由上述觀點可以看出，人本主義學習理論主張以學生為主體，教師不再是知識和權力的擁有者，而是知識學習的促進者和主導者。教師通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，并營造促進學習的氣氛。這種觀點與任務教學法所蘊含的教育理念相符合，為任務教學法的實施提供了堅實的理論依據(jù)。

多元智能理論 美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）把智能界定為“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”。多元智能理論對任務教學法的指導意義在于：（1）在教學中，要把教學問題分成一個個真實的任務，讓學生在解決實際問題的過程中增長知識和提高技能。（2）由于人的智能是多維的，所以在設計任務的時候，就要考慮任務是否能夠促使人全面發(fā)展，從而全方位提高能力。（3）由于智能是可以發(fā)展的，所以在現(xiàn)代學校教育中，教師可以通過設計基本任務使一些成績差、表現(xiàn)不好的學生對完成任務充滿信心。同樣的教學內(nèi)容，應該針對不同學生的智能特點進行教學，在教學中真正做到因材施教。

在任務教學法中教師的角色

任務教學法符合職?！毒W(wǎng)頁設計》課程的層次性和實用性，由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習網(wǎng)頁設計知識和技能。在學生完成任務的過程中，教師不能袖手旁觀，應參與學生的討論。教師主要擔任以下角色。

（一）教師是資源搜集者和任務的設計者

網(wǎng)絡資源浩如煙海，包羅萬象。我們想要的圖片、文本、動畫等，很多都可以在網(wǎng)上找到。但是網(wǎng)絡垃圾也很多。如何充分有效地利用網(wǎng)絡資源為任務教學法服務，以達到預期的效果呢？這就需要教師根據(jù)相關的教學主題，設計適合學生的任務，搜集、加工和制作相關的資源，讓學生通過任務的完成過程，自然而然地掌握相關知識和技能。教師在設計任務時，應遵循以下幾個原則：

目的性原則 學習任務必須與教學主題相關，并且有明確的目的，如在學習《網(wǎng)頁設計》“表格設計”這部分內(nèi)容時，筆者為學生設計的主要任務是：圍繞自選的內(nèi)容主題，用表格定位的方法制作主頁。同時，告訴學生相應的要求細目及評價標準。這個目的非常明確，由于了解了評價標準，要完成任務，就必須會用表格。這樣，學生都非常積極主動地學習表格設計的相關知識和技能，充分發(fā)揮創(chuàng)意，有效地激發(fā)了學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲和好勝心，教師的主導和學生的主體作用都得到了充分的體現(xiàn)。

任務適當原則 任務教學法的啟動就是任務的建立和下達。任務的難度關系到教學的成敗。這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以，任務設置要適當。

學用互相促進原則 任務教學法中，學生完成教學任務的過程就是學生運用知識和技能的過程，用然后知不足，先用后學，學以致用，從而達到學和用相互促進。

（二）教師是學生課堂學習的引領者和學生互動的合作者

任務教學法，就是設定一個個任務，讓學生在完成任務的過程中，掌握知識和技能。任務教學法重視的是學生在完成任務過程中能力和策略的培養(yǎng)，重視知識和技能訓練活動。當學生完成一個又一個任務的時候，他們的相關知識和技能將得到不斷的訓練和提升。這就需要教師在課堂上做學生發(fā)展的引導者和與學生互動的合作者。

教師是任務的呈現(xiàn)者和學生學習動機的激發(fā)者 教學目標也就是教學任務以及完成任務后所要達到的教學效果。任務呈現(xiàn)是任務教學法特有的教學環(huán)節(jié)，而教師則是這一環(huán)節(jié)的主導者。任務教學設計應一開始就呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習相關知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。教師要制定好策略，使學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。每個學生的基礎不同，要尊重每一位學生，激勵每一位學生。如在《網(wǎng)頁設計》“頁面過渡”教學過程中，在提出任務要求時，不僅要給出參考樣品，還要給出學生之間的競賽要求，從而激發(fā)學生的學習興趣。

教師是善于歸納問題的指導者 教師一要參與討論，在眾多問題中篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思考的問題。二要在學生爭論時能恰當?shù)厥崂恚M行必要的引導。

教師是教學活動的調(diào)節(jié)者與組織者 教師除了要設計教學任務，還要設計相應的教學活動幫助學生完成任務。學生可以通過觀察、思考、調(diào)查、討論交流和合作等方式，完成學習任務。在這些活動過程中，教師有時是示范引導者，有時是活動的參與者，有時則是釋疑者。如在《網(wǎng)頁設計》“圖像查看器”這節(jié)課中，筆者在呈現(xiàn)教學任務后，讓學生觀察了參考樣品，然后拋出要學生思考和討論的問題：怎樣實現(xiàn)這個效果。這樣的思考類似頭腦風暴，可以促使每個學生都積極思考。這時，教師只是釋疑者，學生才是學習的主人。

（三）教師是評價的設計者、實施者和指導者

學習評價是教學過程的一個重要組成部分，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋。為了有高質(zhì)量的教學，評價時應注意以下幾點：

評價的設計要重在增值評價 有什么性質(zhì)的教學評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理活動。因此，不能只注重評價結果，應把評價當所一個探索教學增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制，通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。學生完成了一定數(shù)目的子任務，就應得到相應的鼓勵性語言評價。這樣，學生就不會因為只完成了一兩個子任務感到沮喪，教師的鼓勵性語言是學生繼續(xù)學習的最好動力。

采用多角度評價的方法評價學生 評價一個學生的任務完成情況，要從多個角度進行。如在《網(wǎng)頁設計》“表格綜合”這部分的評價中，對學生作品的評價應從選題立意、技術含量、制作水平三個不同的方面進行。例如，對如圖1和圖2所示學生作品的評價。對圖1所示學生作品進行簡要評析。（1）選題立意方面：網(wǎng)站的主題、中心明確，首頁采用了Flash動畫引導出整個主題，頗有新意。（2）技術含量方面：網(wǎng)站的首頁使用Flash技術，能夠切合主題，效果也很好；主菜單上使用了交換圖像行為；二級頁面使用了框架技術，并使用CSS技術處理了鏈接文本的顯示問題；整個網(wǎng)站不僅有文本，還有聲音、圖像、Flash動畫，內(nèi)容比較豐富。（3）制作水平方面：網(wǎng)站的頁面數(shù)量和層次均達到了要求，整個網(wǎng)站沒有出現(xiàn)鏈接出錯的地方，字體格式、大小和文本鏈接均經(jīng)過了排版或修飾，但在細節(jié)方面處理得不夠，存在如菜單文本顏色不夠突出，框架的間隙太大等問題。對圖2所示學生作品進行簡要評析。（1）選題立意方面：網(wǎng)站主題沒有用文字明確標識出來，但在欄目設計以及所選材料上還是能體現(xiàn)出游戲網(wǎng)站這一主題。（2）技術含量方面：采用表格結合框架技術進行網(wǎng)頁布局，頁面里有文字、圖片，使用Photoshop自行設計并制作了網(wǎng)站的Logo。（3）制作水平方面：網(wǎng)站結構相對完整，網(wǎng)站的鏈接能正常使用。不足之處是網(wǎng)站結構單一，首頁和二級頁面采用了相同的結構；內(nèi)容單一；在配色上選擇不當，采用了黑色的背景，以至于上面藍色的字看不清楚。這名學生提到，做Logo時用黑色背景會讓字體燃燒的效果表現(xiàn)得比較好，Logo用了黑色的背景，而為了不讓這個Logo在網(wǎng)頁上顯得太過突兀，就讓網(wǎng)頁使用了黑色的背景。從設計思路來看，本末倒置了。

圖1 學生作品——“海賊王”網(wǎng)站截圖（首頁及二級頁面）

圖2 學生作品——“帝蘭”游戲網(wǎng)截圖（首頁及二級頁面）

采用多元化的評價方式 采用多元評價就是讓不同的主體都參與到評價中來，包括教師、學生和學生小組。學生評價由學生自評和學生互評（組評）構成。設置學生自評是為了解學生對本節(jié)課學習成果的認可度，學生自評可以使學生主動去反思自己的學習過程，尋求解決問題的途徑，對培養(yǎng)學生自主解決問題的能力是十分有利的。設置學生互評可以防止學生在他人的幫助下，或完全由別人代為完成任務獲得不真實的成績，還可以使被肯定方產(chǎn)生強烈的進取心，而使評價方產(chǎn)生超越對方的動力。為此，下課前須由學生填寫課后自評及互評表，如表1所示。

表1 課后自評及互評表

教師評價是在課后根據(jù)學生的課后自評及互評表和學生的作業(yè)情況對學生進行綜合評定。

總之，通過教學評價，不僅要使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生各項知識和技能的全面發(fā)展；也應使教師從中獲得教學的反饋信息，以便對教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學水平。

綜上所述，雖然在教學中，我們強調(diào)以學生為中心的教育思想，但任務教學的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以統(tǒng)一起來。教師的主導作用發(fā)揮得如何是靠學生主體地位的體現(xiàn)來檢驗的。所以，在這種情況下，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就會體現(xiàn)得越充分。這正是主導—主體相結合教育思想追求的理想境界。

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