周詠松

(樂山師范學院體育學院 四川樂山 614004)

淺析TGFU教學法在高校公體羽毛球教學中的作用①

周詠松

(樂山師范學院體育學院 四川樂山 614004)

TGFU教學法是目前國際上對球類教學的一種全新的教學模式，本文從TGFU教學法的定義和理論架構(gòu)等方面論述了TGFU教學法與傳統(tǒng)體育教育方法的差異。提出在高校公體羽毛球教學中運用TGFU教學法可以提升高校學生學習羽毛球的興趣，提高他們對羽毛球?qū)W習的主動性和羽毛球認知水平，同時利用TGFU教學法還可以改善當前羽毛球教學的困境，激發(fā)教師的教學熱情。

TGFU教學法 理論架構(gòu) 傳統(tǒng)體育教育方法

羽毛球運動在高校是深受學生歡迎的一項小球運動，它不僅能強身健體，而且有較強的趣味性與對抗性。在高校里面，羽毛球運動無論是課余體育活動還是上公共體育課都是學生首選的項目。伴隨著高校體育課程的改革，大學生體育俱樂部的興起，羽毛球運動已經(jīng)成為了球類運動項目的重要部分。通過近幾年來對高校羽毛球公共體育選項課的調(diào)查研究結(jié)果表明，學生在羽毛球教學上對羽毛球技術(shù)動作的學習熱情不高，多數(shù)喜歡自由進行練習，對羽毛球的規(guī)則與技巧掌握不在乎，只是覺得打球能活動身體出一身汗水就夠了。很多學生在進行了一年羽毛球公體課的學習后，還不清楚羽毛球的場地大小，不知道單打、雙打發(fā)球規(guī)則，這對學生養(yǎng)成科學鍛煉的習慣是不利的，而且從另一方面說明了過去羽毛球課程教學已經(jīng)不能滿足當前大學生的需求，要對羽毛球課程教學的方法進行針對性改進，才能實現(xiàn)羽毛球運動在高校的健康發(fā)展。TGFU是目前國際上對球類教學的一種全新的教學模式，它不同于過去以運動技能為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學，本文以討論欲通過對TGFU教學法(理解式球類教學法）分析，探索出其在高校羽毛球教學中的應(yīng)用方法，為改進高校公體羽毛球課教學提供參考。

1 TGFU教學法的理論架構(gòu)

TGFU全稱“Teaching Games for Understanding”中文翻譯翻譯為理解式球類教學法，源自于英國Loughborough大學的幾位學者Thorpe， Bunker與Almond等人，將教學透過修正、簡化的游戲或比賽的方式，促使學習者在游戲或比賽的學習情境里透過個人思考或團體討論來理解整個游戲或比賽之運動規(guī)則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，并因而引導其個別運動技能之學習。這種教學法廣泛應(yīng)用于歐洲、美國、澳大利亞、紐西蘭和新加坡等地。其稱謂，在澳洲稱為「Game Sense」，在新加坡，新加坡引自“TGFU”的概念，將其改為“Game Concept Approach”，現(xiàn)今“TGFU”被公認為球類運動教學的新趨向。

“TGFU”教學法由“游戲”、“認識運動”、“戰(zhàn)術(shù)理解”、“做適當決定”、“技能執(zhí)行”、“比賽執(zhí)行”六大部分組成。每一部分都是既獨立但是又互相聯(lián)系，并且“TGFU”教學法是一個遞進螺旋上升系統(tǒng)。在“游戲”教學階段，教師思考利用現(xiàn)有場地空間大小，分配學生組別以創(chuàng)造一個小型、有條件的球類運動比賽環(huán)境，并將運動情境和問題呈現(xiàn)，讓學生主動探究運動的概念并思考解決的策略及同儕間的溝通合作學習等，產(chǎn)生學習所缺運動技能的需求；在“認識運動”階段，經(jīng)由教師有系統(tǒng)引導之下，學生于比賽中了解到正規(guī)及完整比賽相似的游戲規(guī)則，同時也建構(gòu)起體育知識，并從比賽中，得到參與球類運動比賽的興趣及玩的動機，也為日后正式的運動比賽奠定更完整的基礎(chǔ)；在“戰(zhàn)術(shù)理解”階段，教師引導學生在運動情境中獨立思考去解決問題。教師向?qū)W生提出的問題是教學的關(guān)鍵，在計劃課程時應(yīng)該包括時間、空間、選擇、做什么與如何做。學生除獲得進比賽所需求的技能外，并從復雜的比賽情境里得到對手對戰(zhàn)時瞬間對應(yīng)策略；在“做適當決定”階段，學生會學會該如何做，對于技巧能力較差的學生而言，在沒有力量優(yōu)勢時更應(yīng)該學習運用智慧發(fā)揮四兩撥千金的效用；在“技能執(zhí)行”階段，教師應(yīng)該盡可能在類似運動比賽的情境中練習解決問題的技能。而技能的練習應(yīng)盡量符合真實之運動情境，以期達到學以致用的效果，不僅能克服個別差異的問題，更能增進學習效果；在“比賽表現(xiàn)”階段，教師可以觀察學生的學習程度，找出問題，為下一個游戲設(shè)計做參考。

圖1 理解式球類教學模式圖引自(Bunker & Thorpe, 1986)[1]

2 “TGFU”與傳統(tǒng)體育教學下的區(qū)別

在我國高校的羽毛球課程教學中，一般采用傳統(tǒng)的體育教學。傳統(tǒng)的體育教學是以技能為導向，首先把體育項目基礎(chǔ)動作通過教師講解、示范，使學生學習單個獨立的運動技能，在學生掌握到一定數(shù)量的運動技能后，讓學生將所學之技能以游戲或比賽的狀態(tài)呈現(xiàn)。在羽毛球教學上表現(xiàn)出來的教學過程是學生先學習羽毛球的握拍、揮拍、手法、步法等羽毛球基礎(chǔ)，然后再上升到單打、雙打技戰(zhàn)術(shù)學習這個步驟進行。在這個過程中，因為基礎(chǔ)動作如握拍、揮拍等需要不斷重復一個動作，非?？菰锓ξ?，學生體會不到羽毛球的對抗，缺乏主動學習熱情，多數(shù)敷衍了事?！癟GFU”教學法強調(diào)以游戲或比賽為切入教學的主題，藉由游戲比賽的方式，老師向?qū)W生講解項目特點、比賽規(guī)則及基本技術(shù)，令學生對如何從事該項運動有整體的較清楚的認識。從而引發(fā)學生的興趣，主動去理解整個運動的活動形式，進而在游戲或比賽中加強技巧學習。“TGFU”教學法不僅能改善傳統(tǒng)技能取向，冗長無趣之分解動作學習過程缺點，且能使學生者充分了解實際完整之游戲比賽輪廓，更重要的是體現(xiàn)了“TGFU”教學法背后引申所代表的人本主義精神。

3 “TGFU”教學法在高校公體羽毛球教學的作用

3.1 運用TGFU教學法有利于改善羽毛球教學的困境

目前，高校公體羽毛球課一學年一般只有64學時，一周只有2節(jié)課，從體育鍛煉的角度來看，每周兩節(jié)羽毛球課供學生自由練習的時間都不充裕，而且在這有限的時間內(nèi)，要把羽毛球的基本技戰(zhàn)術(shù)、羽毛球規(guī)則等專業(yè)知識要完成，教師的教學壓力可想而知。按照傳統(tǒng)體育教學模式，學生的學習從基本技術(shù)練習到掌握，再上升到技戰(zhàn)術(shù)講解，以及羽毛球規(guī)則介紹，各個部分在教學中都是獨立的課程。這導致教師在課堂上講技術(shù)與學生練技術(shù)成為了重點。所以在羽毛球課上學生根本體會不到體育運動的樂趣，對于羽毛球的動作練習，多數(shù)學生是敷衍了事，在教師采取強制鍛煉的壓迫下，學生更是抵制對羽毛球運動。學生在上課時進行的動作練習是被動學習，學習效果不佳，因此在課余時間里，學生投入在羽毛球運動上的時間也少，更不可能對技術(shù)動作進行練習。造成的結(jié)果就是下一次上課，教師又要指導學生進行技術(shù)動作復習，給學生自由練習的時間更少教育是寓教于樂的一種活動，學生對羽毛球?qū)W習采取不配合的態(tài)度，老師也無可奈何，要不就是采取放羊式教學，要不就是培養(yǎng)個別優(yōu)秀的學生。學生愿意上羽毛球課，但是不愿意在老師的主導下學習，這是目前羽毛球教學的困境。如何能發(fā)揮學生獨立自主學習熱情，又能使教學目標能完成，這是每個羽毛球教師都想達到的教學理想。運用T G F U教學法，可以改善目前高校羽毛球公體教學的困境。TGFU教學法的核心是以游戲或者比賽為中心的教學模式，它的目的是以學習樂趣及理解思考為出發(fā)點，即偏于認知、情意的學習及提升比賽表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在羽毛球課程中，學生在老師設(shè)置的游戲或比賽上，運用自己的思維，做出各種各樣的決定，在比賽結(jié)束后，自己總結(jié)出問題的地方，繼而在老師的幫助下有針對性地訓練，提高成績。在這個過程中，課堂的主導者是學生，老師只是起到組織的作用，在學生遇到問題后，老師從各個層面輔導學生解決困難，因此學生的積極性會大有提高，才能做到對課程積極配合。一節(jié)課下來，學生與學生的互動、教師與學生的互動，這樣的羽毛球課才是真正寓教于樂的教學活動。并且學生在課堂上運用教師提供的方法，提高了自己的運動水平，在課后會會更積極主動參與羽毛球運動，強化了課堂教學的成果，為下一次課程學習奠定了基礎(chǔ)。

3.2 運用“TGFU”教學法有利提升學生學習羽毛球的興趣

傳統(tǒng)的羽毛球教學講究羽毛球基本技術(shù)的練習與學習，教師對于基本技術(shù)的講解與學生對技術(shù)動作的強化是重點。羽毛球運動的樂趣主要體現(xiàn)在對抗、以及技巧上，但是在初期基本技術(shù)一般是重復練習，一般學生是體會不到運動的樂趣，同時由于高校學生身體素質(zhì)的差異，以及體育課的數(shù)量少，學生對技術(shù)的掌握也不理想。大部分學生在場下掌握基本技術(shù)后，上場比賽基本不能正常發(fā)揮技術(shù)動作，而且又缺少場上比賽經(jīng)驗，導致學生認為羽毛球太過專業(yè)化，降低學生對學習羽毛球的興趣[2]。而采用TGFU教學法進行教學，則可以避免傳統(tǒng)教學中強調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)的問題。在游戲或比賽中，教師根據(jù)學生的學習程度，自行修改比賽規(guī)則，設(shè)定場地大小，在保持羽毛球運動的特性前提下，教師將課堂教授的基本技術(shù)動作融合到比賽中，創(chuàng)造出一個與真實運動類似的模擬比賽[3]。以此體現(xiàn)出羽毛球運動的對抗性，讓學生在對抗中學習，在比賽中體現(xiàn)個人能力，進而提升自己對羽毛球的興趣。比如，在學生初步了解高遠球的技術(shù)后，把學生分為兩組或4組對抗，分別站在自己場地向?qū)Ψ降暮髨霭l(fā)高遠球，對發(fā)球效率低的一組進行體能加試訓練，為了避免懲罰，學生會盡力把球發(fā)到對方后場，在這過程中，學生會感受到比賽的緊張氣氛，又能調(diào)動學生主動學習的積極性，還能夠訓練他們對高遠球飛行以及底線距離感的把握，起到一舉多得的效果。因此，T G F U教學法比傳統(tǒng)的技術(shù)教學，更能提高學生對羽毛球的興趣。

3.3 TGFU教學法強調(diào)了羽毛球?qū)W習的主觀能動性

在羽毛球傳統(tǒng)的教學中，一般教師是從握拍、接發(fā)高遠球等基本技術(shù)講授、學生在老師的指導下通過刻苦的練習，掌握技術(shù)要領(lǐng)。在基本技術(shù)掌握的前提下，教師才會講解羽毛球技戰(zhàn)術(shù)、臨場運用等高層次技術(shù)。在此過程中，學生一直是處于被動學習的地位，而且在課堂上，教師為了照顧大多數(shù)學生，對一些能力差的學生關(guān)注不夠，這部分學生自信心嚴重受挫，對于學習更是敷衍了事。如何能更好的激發(fā)學生主動學習的主觀能動性，這是現(xiàn)階段羽毛球教學面臨的重大問題。T G F U教學法的核心是：（1）適應(yīng)學習者的能力，達成每一個學習者都有機會實現(xiàn)所謂比賽或游戲的進行，并從比賽或游戲中增進學習者的學習興趣及動機。（2）促進學習者思考，使學習者在教學過程中不是單調(diào)的只聽從教學者刻版地技能輸入，而是使學習者能從游戲或比賽中思考游戲比賽如何進行及該發(fā)展哪一種技能運用其中。通過游戲或者比賽的環(huán)節(jié)，給每個學生都提供上場競技的機會，在游戲或比賽的環(huán)節(jié)，教師會讓學生體會到如果想要獲得游戲或者比賽的勝利，必須要掌握好一定的基本技術(shù)。因此學生在技術(shù)教學的過程中，會根據(jù)自己在游戲或者比賽的缺陷進行有針對性的訓練，積極主動改善自己的不足之處，同時在接下來的游戲或比賽中檢驗自己的提高。通過幾輪類似的循環(huán)，學生就會不斷的發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而自發(fā)主動地改正，形成了自主學習的好習慣。

3.4 TGFU教學法提高對羽毛球運動的認知能力

高校的公體羽毛球課程，一方面是給大學生提供羽毛球鍛煉的機會，滿足大學生的體育需求，豐富校園文化生活；另一方面是為貫徹國家對終身體育的要求，讓大學生掌握羽毛球技能，并且在將來的學習與生活中，利用羽毛球運動強身健體。因此學生必須對羽毛球有一個全面的了解，提高對羽毛球運動的認知能力。

傳統(tǒng)的羽毛球教學，多數(shù)是通過教師的技術(shù)講解、示范以及動作分解，讓學生掌握羽毛球的基本技術(shù)。對教師于各種羽毛球基礎(chǔ)動作講解很詳盡，但是對于羽毛球比賽的規(guī)則以及技術(shù)在何種情況下使用，卻很少花時間與精力。學生對動作的學習都是來自對教師的模仿，再加上課程時間短、學習內(nèi)容多，學生多數(shù)是為了應(yīng)付而學習，很少有人會思考羽毛球動作形成的原理和動作在比賽中如何運用。羽毛球技術(shù)是在實戰(zhàn)對抗中不斷提高和完善，技術(shù)的掌握最終是在比賽中檢驗，由于在教學中，學生養(yǎng)成了一直依賴老師的習慣，以致在比賽中經(jīng)常不知道如何變通，不知道該選擇哪種技術(shù)而無法做出正確的決定。如在羽毛球比賽中，學生經(jīng)常會遇到到底是把球回到后場還是前場的問題，在回球過程中采用哪種手法才能取得更好效果，這些問題都只有在長期的比賽過程中才能解決。相對于傳統(tǒng)教學，TGFU教學法從一開始就采用由上而下之認知理論(Top-Down)，其指出(上層）整體概念之傳輸比單獨的個別技能重要，目的是為使學習者更快了解整個主題的輪廓與進行流程、節(jié)奏及進而產(chǎn)生技能的需求[4]。因此運用TGFU教學法學生從一開始就建立了羽毛球運動的整體概念，樹立競技與對抗意識，把比賽作為教學的核心，理解隱藏在比賽中的游戲規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)，從而加快對基本技術(shù)的理解與掌握，最終在比賽中不斷提升學生對羽毛球運動的認知能力。如在游戲或比賽階段學生要想在比賽中獲勝就必須要不停地思考“這個球我該怎么回”、“我該如何控制網(wǎng)前”等具體情況下的問題；教師在游戲或比賽結(jié)束后，把學生的問題利用“戰(zhàn)術(shù)理解”階段進行分析，引導學生做出正確的選擇，再利用“技能執(zhí)行”與“比賽表現(xiàn)”階段，運用運動練習或模擬比賽場景，鞏固學生的技能水平。

3.5 TGFU教學法有利于提高羽毛球教師的教學熱情

TGFU教學法是以游戲或比賽為重心的教學模式，學生是教學的主導，但是相比傳統(tǒng)教學的模式，教師肩負了更重要的責任。在以往，教師只需要按照教學計劃，每節(jié)課教授幾個羽毛球動作，指導學生練習鞏固，教學任務(wù)就算完成。在教學中，教師受到傳統(tǒng)體育教育的影響，在教學中占主導地位，教學的思維仍然局限在如何把技術(shù)通過各種方式讓學生更好掌握，沒有從整個羽毛球運動的思維中做出思考。如果采用TGFU教學法，教師的身份就發(fā)生了改變，過去羽毛球教學中教師相當主角，現(xiàn)在則相當于編導，整個課程的好壞取決于教師如何設(shè)計。按照TGFU教學法，在游戲或比賽環(huán)節(jié)中，教師就必須要考慮到游戲或比賽的趣味性與競技性，還要把一些羽毛球的基礎(chǔ)技術(shù)以及羽毛球的規(guī)則要加入進去，同時要思考學生能不能認可，或者是能不能完成。在戰(zhàn)術(shù)理解階段，教師必須要考慮如何通過問題引導學生在游戲或比賽中做出正確的決定，或者從復雜的比賽情境里得到對手對戰(zhàn)時瞬間對應(yīng)策略等。這些設(shè)計都是給予教師充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師可以通過這些設(shè)計來提高自身的教學研究能力與教學組織能力，提高羽毛球教學的熱情。

4 結(jié)語

TGFU教學法強調(diào)以學生為中心的教學理念較過去強調(diào)運動技能為中心的思想有了質(zhì)的飛躍，在羽毛球教學中，利用TGFU教學法不僅可以改善目前高校羽毛球教學的困境，而且可以提升學生對羽毛球的興趣，提高學生對羽毛球的認知能力，同時也能提高羽毛球教師的教學熱情，提高高校的羽毛球教學水平。

[1]Bunker,D,& Thorpe, R(1986a).Landmarks on our way to teaching for understanding.In R.Thorpe,D.Bunker,& L.Almond (Eds),Rethinking games teaching (pp.5-6)[J].Loughborough,England:University of Technology.

[2]王巖.高職院校羽毛球選項教學研究[J].職業(yè)時空,2009(12):74～75.

[3]朱年豐,邰峰,楊毅.TGFU教學法在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用效果研究[J].吉林體育學院學報,2010,26(3):116～118.

[4]Vickers,J.N(1990).Instructional design for teaching physical activities:A knowledge structures approach[M].Champaign,IL:Human Kinetics.

G 807.4;G 847

A

2095-2813(2012)09(b)-0008-03

周詠松(1981－),男,四川樂山人,碩士,講師,主要從事體育人文與體育產(chǎn)業(yè)研究。

樂山師范學院教改課題(JG11-YB33)。