周超

【摘要】享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是兒童幸福人生的前提。閱讀教學(xué)只有尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)其發(fā)展才是有效的。本文以詩(shī)歌《秋天》的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確立、朗讀和語(yǔ)言品味三方面來(lái)淺談一下提高閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；途徑

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2010年10月，我應(yīng)邀到大貴中學(xué)講了一節(jié)公開(kāi)課《秋天》（何其芳），受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，可謂是一節(jié)有效的語(yǔ)文課。執(zhí)教語(yǔ)文二十余年，這一次課堂之旅得到的收獲是我完全沒(méi)有想到的。課后經(jīng)過(guò)反思，再接觸到一些先進(jìn)的教學(xué)理念，使我對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)的有效性

在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熤v得唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想火花的碰撞。其結(jié)果是摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。這就是教學(xué)的無(wú)效和低效性。余文森教授在《有效教學(xué)十講》對(duì)有效性定義為：“教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣的教，才會(huì)促進(jìn)發(fā)展，才是有效的教學(xué)?！敝挥凶⒅貙W(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能收到事半功倍的效果。

二、提高閱讀教學(xué)的有效途徑

(一)根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)

在上《秋天》這節(jié)公開(kāi)課前，我在本班上過(guò)一遍?；旧鲜前凑赵?shī)歌教學(xué)五步法來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要。在課堂上，盡管我講得很細(xì)很全，也自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)很完美，但學(xué)生卻情緒低落，一問(wèn)三不知，并且我也沒(méi)有完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。這讓我很沮喪和憂心，因?yàn)槲壹磳⒁媾R的是一個(gè)陌生的群體。此時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整了。詩(shī)歌的特點(diǎn)主要是情感性和形象性，而情感最能激活學(xué)生的興趣點(diǎn)。為此，我將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為兩個(gè)：一是有感情的朗讀詩(shī)歌；二是品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。目標(biāo)明確簡(jiǎn)潔，既考慮到文體特點(diǎn)，又切合了學(xué)生的情感需要。

(二)重視朗讀融情于文

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包含了古代語(yǔ)文教法的精髓。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！崩首x教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的，既是語(yǔ)感的，又是技能的，其重要地位不言而喻。朗讀技巧是復(fù)雜而多樣的，如停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情基調(diào)等。教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很容易陷入一種技巧論的漩渦，而忽視了朗讀中最具生命力的因素——情感。

例如：在《秋天》這首詩(shī)歌的朗讀教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能掌握朗讀的節(jié)奏、重音，但對(duì)詩(shī)歌中舒緩輕柔的感情基調(diào)卻始終把握不到位。是一帶而過(guò)、進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是解決學(xué)生中的實(shí)際困難就成為擺在我面前的一個(gè)兩難問(wèn)題。最終我選擇了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的需要。要知道，“因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力的存在，我們才可能使有機(jī)體作出我們希望它們作出的各種反應(yīng)?！痹诮淌凇逗諣枴芬徽n時(shí)，對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：首先，通過(guò)對(duì)文中三幅畫(huà)面的感知，學(xué)生體悟到了秋天的清幽和寧?kù)o；其次，通過(guò)與《夏感》一文的對(duì)比示范朗讀，學(xué)生弄清急促高亢和輕柔舒緩間的區(qū)別；再次，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)朗讀，讀出了詩(shī)歌的韻味，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境，獲得了一種愉悅感和美的享受。至此，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，接下來(lái)的教學(xué)也比較順利。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖掘作品的情感因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，悟出字里行間所蘊(yùn)含的感情基調(diào)和節(jié)奏技巧。

(三)品味語(yǔ)言，重視言語(yǔ)技能訓(xùn)練

1.在語(yǔ)境中品味重點(diǎn)語(yǔ)言“字不離詞，詞不離句，句不離章?！边@已成為理解語(yǔ)言的一大原則。如《秋天》一文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味。放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà)。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。在語(yǔ)言品味中，我以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生品味了第一節(jié)詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其他兩節(jié)由學(xué)生自主品味，獨(dú)立完成后討論交流，教師再點(diǎn)撥釋疑，收到了良好的效果。

2.發(fā)揮想象，在對(duì)比中品味同樣是寫《秋天》的悠閑寧?kù)o，詩(shī)中的三幅畫(huà)面卻稍有不同。第一幅秋圖主要刻畫(huà)了農(nóng)人內(nèi)心寧?kù)o的喜悅；第二幅秋漁圖主要刻畫(huà)了漁人自由自在的悠閑；第三幅秋思圖主要刻畫(huà)了牧羊女內(nèi)心的多情和思念。這都需要我們發(fā)揮想象，仔細(xì)辨別，否則很容易流入一種模式化的理解，就會(huì)有損《秋天》所蘊(yùn)含的豐富意境。品味語(yǔ)言，要把心沉浸到文本的字里行間，對(duì)語(yǔ)動(dòng)情，對(duì)言生思。只有這樣，才能真正走進(jìn)作者和文本的內(nèi)心世界。總之，在閱讀教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的需要，激活學(xué)生的情感，重視語(yǔ)文的學(xué)科特性，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)從低效走向高效，從而提高閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁莉娟,趙志昇.初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯:劉寶瑞）