王金芳

【摘要】當下迫切要做的，是我們?nèi)绾问拐n堂“瘦身”變得可能，如何使課堂“瘦身”落到實處，以及如何在課堂“瘦身”的嬗變中，反省今后課堂教學策略選擇的方向。這里，筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，談些不盡成熟的看法。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；策略選擇

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

后課改時期，課堂教學患了“肥胖綜合癥”，其表現(xiàn)為容量膨脹、環(huán)節(jié)繁縟、媒體頻現(xiàn)、拖沓延時、題海戰(zhàn)術(shù)不變、課業(yè)負擔加深，于是乎，仁人志士大聲疾呼：消腫、去肥、瘦身，一句話讓語文教學返璞歸真。的確，課堂教學實施“瘦身”，這一過程是痛苦而艱難的，但是作為肩負未來使命的語文教師，沒有退路，必須身體力行。當下迫切要做的，是我們?nèi)绾问拐n堂“瘦身”變得可能，如何使課堂“瘦身”落到實處，以及如何在課堂“瘦身”的嬗變中，反省今后課堂教學策略選擇的方向。這里，筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，談些不盡成熟的看法。

一、將語文課堂“瘦身”進行到底

誠然，語文課堂“瘦身”，要靠良好的外部環(huán)境的政策支撐，如具有法規(guī)意義的《語文課程標準》，經(jīng)課改實踐檢驗后需要重新修訂，適當降低聽、說、讀、寫方面的能力要求。被奉為“圣經(jīng)”的教科書，適度調(diào)整、減少課文篇目，或刪減文本內(nèi)容，適當降低語文難度。教育行政部門應(yīng)出臺新的考試與評價制度改革的意見，兌現(xiàn)評價的整體性與綜合性，兌現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，兌現(xiàn)過程和終結(jié)評價、定性和定量評價、教師和學生（自我與互相）相結(jié)合的評價。師生的誠信度與學校的公信力納入法治軌道，讓彰顯語文素養(yǎng)的課外活動突出表現(xiàn)也列入考核范圍。美國學生參加課外活動、社區(qū)獻愛心、做義工的成績都會成為大學錄取的必備資料，而我國的學生“成長記錄袋”試行了多少年，卻屢屢遭受失敗，豈不是咄咄怪事？

然而，語文“瘦身”，關(guān)鍵取決于語文教師自身的決心與行動。

1.消臃去腫，以少勝多，追求簡約的課堂風格

所謂大道至簡，大化無痕，猶如鄭板橋的書畫，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！彼鲝垜{最簡練的筆墨表現(xiàn)極豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造與眾不同的格調(diào)。語文課堂“瘦身”，意味著精簡教學目標，凝練教學線條，整合教學板塊，減慢教學節(jié)奏，鑒別、取舍和挑選，使花哨的教法變得簡單、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡明、拖沓的過程變得簡捷。眼下我們橫下決心，痛下“殺手”，堅決舍棄照本宣科的講解灌輸，堅決篩除多余無用的視聽課件，堅決取締表面熱鬧的偽裝表演，堅決去掉膚淺可笑的“明知故問”， 堅決省去有口無心的齊聲朗讀，堅決拋開走馬燈似的無效討論?！笆萆怼?，破字當頭，即向贅肉橫生、眉眼模糊的課堂開刀，使之整容為骨骼清奇、眉清目秀的簡約課堂。

2.抓主線就主要板塊深層挖掘以突破重難點

如《小石潭記》，做如下教學設(shè)計：①作者筆下的小石潭都有哪些特點？反復(fù)誦讀課文，宛若與作者同游，請結(jié)合文本材料作分析；②作者寫景“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”， 坐潭上感到憂傷，僅僅是因為環(huán)境凄清嗎？請結(jié)合課文并聯(lián)系作者當時所處背景，談?wù)勀銓Υ说目捶?。整課按游覽主線，拋出這兩個問題就足夠了，既有對課文內(nèi)容的分析，也有對學生人格的孕育。學生饒有興致的閱讀，熱烈而有針對性的討論，吟誦的積極性和創(chuàng)造意識得到了很好的栽培。當然，構(gòu)建教學主問題，得有新奇角度和適宜的深度，以便激發(fā)學生的主動探究性。例教學《斑羚飛渡》，可以選取故事結(jié)局為切入點，設(shè)計探討的問題：①有人說小說結(jié)尾最震撼人心，你有同感嗎？②體弱多病的羚羊為什么要挽救身體健壯的羚羊的生命？你從它們身上看到了什么品質(zhì)？一石激起千層浪，新穎的問題喚起學生強烈的求知欲，他們更愿意走進文本，去探究重點領(lǐng)域，并在情感體驗中接受精神的洗禮。由以上兩個例子，可以得出經(jīng)驗：主問題的設(shè)計，要著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于維持學生長時間深層次的課堂學習活動，著眼于啟迪學生認知結(jié)構(gòu)與智、情、行的同步發(fā)展。

二、 向當代教學策略叩問選項

課堂“瘦身”的同時，回歸語文教學的本真，我們教學工作者，頭腦不能空空如也，精神不可迷惘不知所措，痛定思痛之后三省吾身，向當代教學策略尋找答案。

1.語文元認知策略

關(guān)注學情，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，遵從學習者的心理特征和認知規(guī)律，是語文教育的規(guī)矩繩墨。近年來，有關(guān)元認知理論的探索和教學實驗在國內(nèi)取得了積極成果，將元認知策略用于語文閱讀教學，將會產(chǎn)生事半功倍的效益。元認知調(diào)控，好比師生互利共贏的腳手架，教師先替學生搭建語文閱讀的支架，對教學與元認知過程加以監(jiān)控，使學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學語文知識，然后逐漸撤去支架，把管理、調(diào)控語文閱讀的任務(wù)轉(zhuǎn)移給他們，最終實現(xiàn)讓學生獨立自主地學習。元認知調(diào)節(jié)要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和敏銳反應(yīng)，策略體現(xiàn)在對語文閱讀的自我計劃、自我調(diào)整和反思強化上，即閱讀活動前期確定學習目標、制定計劃、選擇方法和做好學習準備；在閱讀活動過程中能對自己的學習狀態(tài)、行為進行自我觀察、審視和調(diào)節(jié)；在閱讀活動后期能對自己的學習結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)、評價與補救。閱讀的創(chuàng)造性有一個習得和醞釀的漸進過程，閱讀積累的元認知根基越深厚，閱讀創(chuàng)造性的花朵開得越絢麗。

2.語文生態(tài)教學論

建構(gòu)真實、自然與和諧的語文教學生態(tài)系統(tǒng)。首先，部署語文生態(tài)位。利用部分學生的特長優(yōu)點，建立“學習共同體”，在交往中找到角色歸屬感，發(fā)掘其主體的潛力，促進不同生態(tài)位群體之間的相互轉(zhuǎn)化，使課堂成為師生和文本相互吸納與滋長的場所。其次，展示語文的原生態(tài)。還學生學習、探索和表達欲望的本來面目，使他們的生命個性、智慧與靈性得到自由釋放。教者利用好的激勵機制，讓學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中獲取成功的喜悅。再次，綻放課堂生命的花朵。教師引導(dǎo)學生“觸摸”作者的心靈，“傾聽”文本的聲音，盡情地誦讀、玩味、揣摩，在對話、溝通、合作中重新建構(gòu)文本意義、生成新的意義，使閱讀課堂涌動著生命的靈性，充滿創(chuàng)造色彩。

3.注重探究與實踐

最近上海的一份“人口問卷調(diào)查”顯示：從小學到初中，女孩各科成績均好于男孩，百萬網(wǎng)民投票，有八成人認同這一“男孩危機”。據(jù)研究，女孩與男孩在語文學習上有明顯的差異：女孩擅長的方式是語言溝通、閱讀和聊天，男孩則擅長運動、實驗操作、做計算機與參與體驗。這些差異是由發(fā)育速度與身體大腦結(jié)構(gòu)不同造成的。心理學測試還表明：男孩容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激，面對教師滔滔不絕的講授，男孩比女孩更有可能感到厭煩、分心，也更容易表現(xiàn)出瞌睡或坐立不安的行為。有鑒于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與語文教學方式，采用多樣化教育方式，勢必更多注重語文探究學習和增加語文專題實踐活動。溫室里培養(yǎng)不出萬年松，雄鷹的翅膀是飛出來的。放眼未來，走向社會，溝通社區(qū)，語文探究的天地更寬廣，語文實踐的意義更重大。

參考文獻

①王治衡《美國著名高校如何錄取新生》；②王君《把課堂瘦身堅持到底——教學反思》；③訾學榮《構(gòu)建教學“主問題”，讓語文課瘦身》。

（責任編輯：晏文）