劉 萍

(湖南理工學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南岳陽414000)

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)源自于20世紀(jì)60年代，自80年代以來，國外對外語自主學(xué)習(xí)的理論與實踐的研究更加廣泛、深入。Henri Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究，第一次將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，Holec(1981)認為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。隨后國外外語教學(xué)界涌現(xiàn)出了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)者自主的概念、理論基礎(chǔ)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等各方面的專著(如:Holec，1981;Dickenson，1987，1992;Littlewood，1991;Benson ＆ Voller，1997;Wenden，1998;Cotterall＆ Crabbe，1999;Gardener＆ Miller，1999)。90年代后，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了優(yōu)越的條件，國外不少大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)多媒體自主語言學(xué)習(xí)中心。

國內(nèi)的許多研究者在國外的理論基礎(chǔ)上在外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面作了大量的研究。華維芬(2001)和譚紅(2001)探討了教師在自主學(xué)習(xí)中的作用;王篤勤(2002)從實踐的角度系統(tǒng)地探討了通過策略培訓(xùn)促進學(xué)習(xí)者自主;彭金定(2002)證實了其多維互動的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性;徐錦芬等(2004)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明我國大學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平總體上還很弱，必須提高學(xué)習(xí)者的自主性。

近年來關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)的實證研究不斷涌現(xiàn)，但主要集中在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語課堂與單一的傳統(tǒng)模式的外語課堂教學(xué)效果的比較研究(王建新等，2003;黃若妤，2003等)。有研究表明不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用能取得更好的教學(xué)效果(趙亮，2003;金霞等，2005)。但已有研究中整合多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與語言運用、課外自主學(xué)習(xí)與語言實踐以及學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的綜合模式研究幾乎沒有。

二、研究設(shè)計

(一)研究的問題

本研究試圖回答以下問題:

1、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者是否認同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)綜合模式?

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)綜合模式是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力?

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)綜合模式與是否能取得與課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式類似的教學(xué)效果?

(二)研究對象

本研究選取的受試是從湖南理工學(xué)院2007級新生中抽取16個大學(xué)英語教學(xué)班共733位學(xué)習(xí)者，實驗班365人，對照班368人。兩個抽樣群組全國高考英語成績:實驗班均分為93．09分，標(biāo)準(zhǔn)差為14．881;對照班均分為94．20分，標(biāo)準(zhǔn)差為15．754分。通過對成績進行統(tǒng)計分析，成績的t檢驗結(jié)果未顯示顯著差異。課題組精選出3名教師(2名副教授和1名講師)承擔(dān)8個實驗班的教學(xué)任務(wù)，直接參與試點教學(xué)工作。

(三)研究工具

問卷調(diào)查:本研究先后設(shè)計了2份問卷，采取單選方式回答。第一次問卷調(diào)查在學(xué)習(xí)者剛?cè)雽W(xué)后進行，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況，包括年齡、家庭背景、高考英語成績、對計算機的熟悉程度、英語自主學(xué)習(xí)情況等)。第二份問卷在第二學(xué)期末發(fā)放，主要了解學(xué)習(xí)者對利用自主學(xué)習(xí)綜合模式后的體會、對該模式的態(tài)度以及對學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的影響。學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)量表由作者參考 O’Mally和 Chamot(1990)，Oxford(1990)，文秋芳(1999)，徐錦芬(2007)編制而成的50個題目構(gòu)成。包括英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)任務(wù)的了解與計劃的制訂、學(xué)習(xí)方法的使用與監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。量表采用利克特五分制，在實驗前和實驗后對實驗班和對照班進行自主學(xué)習(xí)水平測試。

訪談?wù){(diào)查;在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為能夠交叉應(yīng)證學(xué)習(xí)者對問卷的部分回答，并采集到學(xué)習(xí)者對這些問題的具體觀點與看法，我們以系統(tǒng)抽樣法在8個實驗班確定48名學(xué)習(xí)者參加訪談。

成績測試:取實驗班和對照班高考英語成績和入學(xué)考試英語成績(實驗前)和第一學(xué)期和第二學(xué)期期末(實驗后)期考成績、口語測試成績及大學(xué)英語四級考試(CET－4)成績作為本次實驗效果的檢查工具。

問卷及學(xué)習(xí)者成績的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行分析(P值小于0．05，則表示呈顯著性)。

(四)實驗材料

我們選用高等出版社的《大學(xué)體驗英語》綜合教程、擴展教程和清華大學(xué)出版社《新時代交互英語》視聽說教程作為紙質(zhì)教學(xué)用書，并在網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)上提供教材的網(wǎng)絡(luò)版。另外，根據(jù)實驗?zāi)康牟⒔Y(jié)合教材，課題組教師編寫了信息檢索培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容的教案，并定期為試點班舉辦專題講座、使用教學(xué)軟件系統(tǒng)、開展主題活動、放映原版電影等。

(五)實驗過程

將研究對象分成實驗班和對照班按照不同的課程設(shè)計實施教學(xué)。實驗班由大班教學(xué)(四個自然班組成，每周2學(xué)時)、小班教學(xué)(按大約30人編制，共12個小班，每周2學(xué)時)、課外有組織網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(每周4學(xué)時)和第二課堂活動(不定期)等部分組成。

大班教學(xué):借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助的閱讀、寫作、翻譯教學(xué)，主要對重要的語言點、篇章理解、文化背景、學(xué)習(xí)策略以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者反映的語言問題進行有針對性的講解。

小班教學(xué):在語言實驗室進行，視聽說結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說能力。教師結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教程組織小組討論、雙人練習(xí)、主題演講和表演等形式多樣的口語教學(xué)。大小班課堂教學(xué)雖然有教師控制，但教學(xué)內(nèi)容和進度會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋情況對預(yù)設(shè)方案作出靈活調(diào)整。

課外有組織的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí):以《大學(xué)體驗英語》和《新時代交互英語》網(wǎng)絡(luò)教程為依托，學(xué)習(xí)者每周有兩次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配各內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。課題組安排了任課教師為學(xué)習(xí)者進行在線答疑，幫助學(xué)習(xí)者及時解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢、抽查作業(yè)等方式督促學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況。每學(xué)期結(jié)束時，還通過訪談、問卷調(diào)查、測試等方法對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進行跟蹤了解、評價和總結(jié)。

第二課堂活動:組織學(xué)習(xí)者在課余開展豐富多彩的語言實踐活動。如:英美文化講座和原版電影放映讓學(xué)習(xí)者接觸更多的與英語及其國家文化相關(guān)的知識;英語演講比賽、英語辯論賽、英語電影對白配音、英語知識競賽、英語短劇表演、自編英文報紙雜志等活動鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用語言的能力。我們要求實驗班每人每學(xué)期至少參加8次課外活動并作記錄，納入平時成績。

利用大、小班教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和第二課堂并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對受試進行系統(tǒng)、周密地培訓(xùn)，包括策略培訓(xùn)，尤其是元認知策略培訓(xùn)，以了解學(xué)習(xí)任務(wù)和自身條件、制定學(xué)習(xí)計劃并做好相應(yīng)選擇、監(jiān)控策略的使用和學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果為主要內(nèi)容。填寫實驗日志，詳細記錄學(xué)習(xí)者的詳細過程和狀況，考察受試獲得、提高英語自主學(xué)習(xí)能力的認知、心理過程。

對照班每周2節(jié)綜合英語課，2節(jié)視聽說課，課堂教學(xué)由教師控制，教學(xué)進度和內(nèi)容完全由教師把握，不進行有組織的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)。對照班的教學(xué)課堂同樣配備一臺計算機和投影儀，教師可以使用PPT課件或其它多媒體教學(xué)軟件。對照班課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間及場地均由自己確定，不強制執(zhí)行。對照班的課外語言實踐活動沒有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)者可以自由選擇。

對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)者的評估都采取一個標(biāo)準(zhǔn)，即參加同一試卷的考試。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)習(xí)者對新的教學(xué)模式的評價

自主學(xué)習(xí)綜合模式試點教學(xué)實施一年后，為了了解學(xué)習(xí)者對新模式的態(tài)度和看法，我們進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1 學(xué)習(xí)者對新的教學(xué)模式的看法

調(diào)查顯示大部分學(xué)習(xí)者積極支持新教學(xué)模式，對提高學(xué)習(xí)英語的積極性、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力比較滿意，尤其認同新模式對提高聽力、口語和促進對英語國家文化的理解等方面的作用，學(xué)習(xí)者的滿意度分別占77．97%、74.52%和 74．53%。

座談學(xué)習(xí)者普遍反映，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式更有利于他們參與教學(xué)過程，并針對自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，提高英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說的能力。但少部分學(xué)習(xí)者受應(yīng)試教育的影響，認為一切學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞大學(xué)英語四、六考試，所以還不愿意完全接受新的教學(xué)模式。

(二)實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)水平比較

我們在實驗前后對實驗班和對照班進行了自主學(xué)習(xí)水平測試并進行了配對樣品統(tǒng)計，結(jié)果如表2。

從表2可以看出，實驗班與對照班自主學(xué)習(xí)水平前測均分、標(biāo)準(zhǔn)差都很接近，t檢驗p=0．338，說明兩班之間的自主學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著差異。從后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平的均分與標(biāo)準(zhǔn)差都出現(xiàn)了顯著差異。實驗班的均分為114．6479，標(biāo)準(zhǔn)差為16．88894，對照班的均分為 103．1576，標(biāo)準(zhǔn)差為 21．84830，t檢驗 p=0．000，這表明實驗班自主學(xué)習(xí)水平比對照班提高明顯，而且兩極分化縮小了，說明實驗班自主學(xué)習(xí)水平居中的學(xué)習(xí)者較多。對照班自主學(xué)習(xí)水平的均分和標(biāo)準(zhǔn)差幾乎保持不變。配對樣本t檢測可以看出，實驗班實驗前與實驗后自主學(xué)習(xí)水平差異顯著，p=0.000 ＜0．05。而對照班 p=0．482 ＞0．05，實驗前后自主學(xué)習(xí)水平差異不顯著。以上數(shù)據(jù)表明新教學(xué)模式有助于促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平。

表2 實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)水平前測與后測配對樣品統(tǒng)計

(三)實驗班與對照班成績比較

對實驗班與對照班的第一和第二學(xué)期期末成績和口語成績進行獨立樣本t檢驗(圖表略)，結(jié)果顯示實驗一學(xué)期后，實驗班與對照班的期末成績均分分別為70．476和70．540，p=0．912，口語成績均分分別為 75．2880 和 75．0630，p=0．534，兩班成績無顯著性差異，這表明在實驗的前階段的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者遇到了遇到了一些困難，如計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或操作上的問題、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教材、多媒體課件、教學(xué)安排等也還有一些不盡人意的地方。實驗兩學(xué)期后，實驗班與對照班的期末成績均分分別為 73．257和 70．948，p=0．000，口語成績均分分別為 80．1233 和 75．7989，p=0．000，兩班成績呈現(xiàn)顯著性差異，這說明經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)模式。

試驗結(jié)束兩學(xué)期后，我們對實驗班與對照班CET－4成績進行了獨立樣本t檢驗(圖表略)，結(jié)果如下:實驗班與對照班總分均分分別為438．24 和 426．15，p=0．024，成績存在顯著差異。聽力部分均分分別 146．18 和 140．50，p=0．009，呈現(xiàn)顯著差異。寫作部分均分分別為 84．07和80．61，p=0．004，呈現(xiàn)顯著差異，這說明實驗班口語成績的提高對寫作有一定的促進作用。但實驗班與對照班閱讀部分與綜合測試部p＞0．05，成績均無明顯差異。CET－4成績分析表明新的教學(xué)模式在實驗完成之后仍然能有效地提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

從該實驗結(jié)果的定量和定性分析得知:經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，實驗班的自主學(xué)習(xí)水平測試和期末成績、口語成績提高程度均明顯高于對照班;實驗之后，實驗班的CET－4成績明顯高于對照班，這表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)綜合模式不僅在實驗期內(nèi)效果明顯，而且在實驗之后學(xué)習(xí)者仍然能長期受益。但是，我們也意識到教學(xué)模式的創(chuàng)新有其多元性和復(fù)雜性，其不足之處有待進一步完善。

本實驗對教學(xué)的啟示:

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)綜合模式具有大班授課與小班操練、多媒體課堂教學(xué)與課外有組織的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第一課堂教學(xué)與第二課堂活動等三方面相結(jié)合的優(yōu)勢，促進課堂與課外學(xué)習(xí)、語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)與實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的有機聯(lián)系，有利于英語教學(xué)朝著個性化、自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

(2)在“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)中，教師必須自覺地調(diào)整與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，從教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的組織設(shè)計者;從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進者;從唯一控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮f(xié)作幫助者;從單一的“專業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”學(xué)習(xí)研究者，重點研究有效的自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，探討訓(xùn)練有效學(xué)習(xí)策略的方法、途徑和評價體系。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)綜合模式將筆試和口試、客觀題和主觀題、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主中心自學(xué)記錄、課堂應(yīng)試與實際交際能力考評、課程考核與國家過級統(tǒng)考結(jié)合起來，促進了多層次、多元化考核體系的形成。

(4)本研究表明，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，通過培訓(xùn)有了一定進步，但仍有待繼續(xù)提高。因此，教師必須對他們進行有組織、有計劃的“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)”。主要包括兩方面的培訓(xùn):1)技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者操作計算機的技巧，熟悉學(xué)習(xí)軟件的使用。2)策略訓(xùn)練，尤其是元認知策略培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。英語自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個日積月累的過程，從無意識到有意識再到自動生成的過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程，不能一蹴而就。

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