葉 翔

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都610066)

一、問題提出

社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展不可或缺的一個重要方面。幼兒園社會教育是以促進(jìn)幼兒社會性健康、良好發(fā)展為目的的基本途徑和手段。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，正式提出將“社會”作為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會”范疇的教育目標(biāo)以及指導(dǎo)要點［1］，從宏觀政策上給予了支持和指導(dǎo)。各級各類幼兒園也陸續(xù)開展了豐富多彩的社會教育活動，逐漸有意識地對幼兒進(jìn)行社會性教育。盡管如此，從《綱要》頒布實施五年以來，相對其他幾個領(lǐng)域來說，對于幼兒社會教育的研究及調(diào)查依然顯得十分薄弱。本文試圖就我國部分省市的幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，以圖了解目前我國幼兒園社會教育的整體現(xiàn)狀，特別是其中存在的問題，從而促進(jìn)幼兒園社會教育的健康良好發(fā)展。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究目的在于盡可能全面、真實了解幼兒園社會教育的現(xiàn)狀，所以在選擇研究調(diào)查對象時考慮最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中的各種不同情況。筆者確定了這樣的標(biāo)準(zhǔn):

1、幼兒園類別:抽樣對象涵蓋國有公辦園、國有民辦園、以及私立幼兒園。其中既有省級示范園、也有市級示范園、還有無級別幼兒園;

2、幼兒園的區(qū)域:所選擇的幼兒園分別來自我國的中、東、西部(包括市區(qū)和郊區(qū)的幼兒園)。具體來說，有廣東省深圳市2所幼兒園、東莞市1所幼兒園、中山市2所幼兒園;湖南省長沙市2所幼兒園、株洲市2所幼兒園、岳陽市1所幼兒園;西藏地區(qū)拉薩市1所幼兒園、日喀則地區(qū)1所幼兒園、林芝地區(qū)1所幼兒園;北京市1所幼兒園。對上述幼兒園的小、中、大班主要負(fù)責(zé)老師(班主任)進(jìn)行問卷調(diào)查或走訪調(diào)研。樣本計14個幼兒園42個班級。

(二)研究方法

基于研究者的網(wǎng)絡(luò)資源(畢業(yè)學(xué)生遍及全國各地幼兒園)以及承擔(dān)實習(xí)、教學(xué)培訓(xùn)(西藏骨干幼兒園教師班培訓(xùn))任務(wù)的便利條件，本研究主要采用郵寄或直接發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，同時輔以實地訪談的方式進(jìn)行補(bǔ)充。由于基本上采取委托熟悉人士發(fā)放并回收的方式，此次共向湖南、北京、廣東、西藏四地14所幼兒園發(fā)出問卷42份，并全部回收，回收率達(dá)到100%。

(三)問卷設(shè)計

本問卷主要由幼兒園社會教育基本問題入手，從認(rèn)知度與觀念層面、幼兒園社會教育開展現(xiàn)狀(包括開設(shè)與否、時段、課程、教師、教學(xué)方式與方法)、幼兒園社會教育存在困難三個方面設(shè)計了17道問題，其中包含三道開放式問題。

三、結(jié)果與分析

(一)從全國范圍來看，對幼兒社會教育認(rèn)知度總體較高，但還存在地域差別。在幼兒教師觀念中，社會教育被認(rèn)為對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

從問卷呈現(xiàn)上的總體情況來看，有超過三分之二(約占66．9%)的幼兒園及教師對于“您對幼兒園社會教育有所了解嗎?”的回答是肯定的。如果除去西藏地區(qū)(全部選“不清楚”C)外，那么其他地方選擇“有”(A)的幼兒園高達(dá)84．8%。由此說明，從全國范圍來看，對幼兒社會教育的認(rèn)知度還是比較高的，但也存在較為明顯的地域差別。與此相關(guān)的問題設(shè)計有“您認(rèn)為社會教育對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展重要嗎?”從統(tǒng)計結(jié)果來看，全部樣本幼兒園都選擇了“重要”(A)，占100%。這也充分反映出在幼兒教師觀念中，社會教育被認(rèn)為對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

(二)從全國范圍來看，幼兒園普遍開設(shè)了社會教育領(lǐng)域課程。但是，在幼兒園整體課程體系中所占比例偏低，在具體課程的安排時段上，具有一定的隨意性。

智慧城市是運用信息和通信技術(shù)手段感測、分析、整合城市運行核心系統(tǒng)的各項關(guān)鍵信息，主要包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動在內(nèi)的各種需求并做出智能響應(yīng)的城市。智慧城市建設(shè)主要包括兩個方面的內(nèi)容:①市政硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要智慧化;②市民通信基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要智慧化。市政硬件基礎(chǔ)設(shè)施的智慧化建設(shè)主要是城市道路的給排水管網(wǎng)建設(shè)、燃?xì)夤芫W(wǎng)建設(shè)、道路建設(shè)以及照明系統(tǒng)建設(shè)等。市民通信基礎(chǔ)設(shè)施的智慧化建設(shè)主要包括建設(shè)無線城市、推進(jìn)三網(wǎng)融合、建設(shè)云計算中心，方便市民的生活。

表1 幼兒園社會教育開設(shè)基本情況(單項選擇)

從表1呈現(xiàn)出來的四項問題的調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果，我們可以較為清楚地看到目前社會教育開設(shè)的一些基本情況。具體來說，幼兒園目前開設(shè)社會教育活動的很多，42個樣本幼兒園中，選擇“有”的占95．2%。如果仔細(xì)比較，我們發(fā)現(xiàn)在西藏地區(qū)幼兒園中對“社會教育活動”回答“不清楚”的在第六題中也選擇了“有”，這也說明在很多幼兒園即使開設(shè)了社會教育領(lǐng)域課程，但在幼兒教師的觀念中對社會教育的內(nèi)涵依然模糊。

在“貴園目前開展的幼兒園社會教育活動多嗎”和“與其他四大領(lǐng)域課程(藝術(shù)、語言、科學(xué)、健康)相比，社會領(lǐng)域課程是不是開展得最少的”有較大的吻合度，都一致地反映出社會教育活動在目前幼兒園整個課程體系中偏低，具體來說，有80%的幼兒園社會教育活動開展得不多(包括“一般”與“少”);有79%的幼兒園開展的社會領(lǐng)域課程與其他四大領(lǐng)域相比是最少的。

在“班級組織的社會教育活動安排時段”來看，71．2%左右選擇“沒有特別規(guī)律”。而選擇在“上午”，下午的分別占22．7%，6．1%左右。由此可以看出，對幼兒社會教育活動的安排存在一定的隨意性。

總的來說，從上述四道題目的調(diào)查結(jié)果來看，可以較為清晰地反映出在目前幼兒園的社會教育活動，相比其他四大領(lǐng)域的教育活動來說，并未受到同等重視。

(三)從微觀的幼兒園社會教育對幼兒的能力培養(yǎng)來看，基本上還是將“養(yǎng)護(hù)”作為主要的培養(yǎng)重點，而沒有對社會教育活動的重點內(nèi)容，比如親社會行為品質(zhì)、社會規(guī)范、社會交往等方面的能力培養(yǎng)突出體現(xiàn)。

表2 對幼兒園應(yīng)開設(shè)社會教育課程的認(rèn)識(多項選擇)

表3 幼兒園開設(shè)社會教育活動情況(多項選擇)

表2中呈現(xiàn)的是幼兒教師主觀意識中的社會教育課程的理想模式。在題目“認(rèn)為在幼兒社會教育中，應(yīng)著重對幼兒的哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)?”來看，選擇D“良好的自理生活能力和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)”占76%;而選擇A“正確自我意識的發(fā)展”，B“親社會行為品質(zhì)和社會行為規(guī)范的養(yǎng)成”，C“社會交往能力的發(fā)展”的各占 40．4%、45．2%、45．2%(多項選擇)。由此說明，大部分幼兒教師把幼兒社會教育簡單地等同于自理生活能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而把幼兒社會教育真正的重要方面“親社會行為和社會行為規(guī)范以及社會交往能力”等方面有所忽略，說明幼兒教師對于“社會教育”的理解有失偏頗。

這種反映在觀念上的社會教育課程設(shè)置，與幼兒園社會教育課程設(shè)置實際存在較高程度的一致性。從表3來看，在幼兒園實際開設(shè)的“社會教育活動”中，同樣體現(xiàn)出對D“自理生活能力、良好生活習(xí)慣”的重視(88%)，而“B人際交往能力”C“行為規(guī)范，親社會行為品德”則同樣占較低的比例(50%左右)。另外從小、中、大班的社會課程設(shè)置來看，并未從幼兒的年齡和實際水平出發(fā)開展合理、科學(xué)的社會教育課程，有85%的幼兒園在社會課程設(shè)置上沒有明確的年齡班的區(qū)別和側(cè)重點。上述關(guān)于幼兒園社會教育課程的調(diào)查與國內(nèi)目前的一些研究具有大體相似的結(jié)論［2］。

(四)在采用形式和具體的教學(xué)方法方面，并不存在一致性。體現(xiàn)在采用形式上的“滲透”特點與具體教育方法上的“語言傳遞”傳統(tǒng)方法的沖突。同時，對于組織專門的社會教學(xué)活動以及采用強(qiáng)化評價法，總體上持消極或不支持態(tài)度。這些都與幼兒教師的社會教育活動技能總體上的欠缺有一定的相關(guān)。

表4 對理想中的幼兒園社會教育活動模式的認(rèn)識(多項選擇)

表5 被調(diào)查幼師經(jīng)常采用的幼兒園社會教育活動形式(多項選擇)

本問卷從教師的觀念層面與現(xiàn)實層面調(diào)查了關(guān)于采取何種形式開展社會教育活動相關(guān)問題。表4，表5基本上呈現(xiàn)了調(diào)查的結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果來看，在觀念層面和現(xiàn)實層面之間存在著較高的契合度。以“滲透”為關(guān)鍵詞的“B”項和“D”項成為教師選擇的重點。而“組織專門的社會教學(xué)活動”及“游戲”較少被教師采用。如果仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，較之于觀念層面，在教師的實踐教學(xué)層面對于滲透方法的選擇都具有不同程度的下降。這似乎預(yù)示著在實踐教學(xué)中，開展社會教育教育的實踐并不容易。而且具有與其他領(lǐng)域相互滲透來替代社會教育的傾向。這種傾向同樣反映在本問卷的另外一道題目的結(jié)果上。此題試圖調(diào)查“將社會單獨列為一個領(lǐng)域的課程是否合適?”，從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為把社會單列為一個領(lǐng)域的課程合適的與不合適的各占一半左右。由此可以反映出，對于社會教育作為單獨開設(shè)的一門課程，它的重要性及有效性存在較大分歧。這正印證了與其他領(lǐng)域相互滲透來替代社會教育的傾向。

表6 教師在組織社會教育活動時，經(jīng)常采用的教學(xué)方法(多項選擇)

表7 對理想中的幼兒園社會教學(xué)方法的認(rèn)識(多項選擇)

本問卷在“教育方式”設(shè)計的基礎(chǔ)上，從更微觀的教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行了調(diào)查。表6，表7統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)同樣體現(xiàn)出教師觀念層面與教學(xué)實踐層面的分離?！霸诮虒W(xué)實踐層面的問題中，選擇項A語言傳遞法(談話、講評、討論)成為被調(diào)查者選擇最多的一項，達(dá)81%。而C角色扮演法，D行為練習(xí)法，E移情訓(xùn)練法所，B強(qiáng)化評價法分別占57%，50%，33．3%，4．7%。由此可以看出，在采取什么樣的教學(xué)方法方面，強(qiáng)化評價法成為一種被很少采取的方法，行為訓(xùn)練法也相對較低。在教學(xué)方法中，依然沿用傳統(tǒng)的方法——語言傳遞法為主。在教師觀念層面，認(rèn)為最適合組織社會教育活動的教育方法中占有比例最高的，并非“語言傳遞法”(50．8%)，而是“角色扮演法”(約71．2%)，這說明在教師對社會教育活動采用方法的認(rèn)識和幼兒園實際情況存在一定的偏差。但同樣，強(qiáng)化評價法與移情訓(xùn)練法基本沒有受到重視。

對于“強(qiáng)化評價法”的盲目排斥以及對“移情訓(xùn)練法”缺乏關(guān)注，其實在一定程度上反映出在社會教育具體方法的使用上，具有對組織社會教育活動的科學(xué)性和合理性理解表淺化的傾向。同時，我們也要認(rèn)識到，在觀念層面對于社會教育活動認(rèn)識的不足，固然是一個重要方面，但是，教師本身所具有的社會教育活動技能的缺乏也是一個非常重要的原因。從問卷調(diào)查題目“您是否設(shè)計并組織幼兒園社會教育活動參加過教學(xué)競賽?”回答的情況來看，選擇“沒有參加過”的比例高達(dá)85．7%，這清楚地反映了幼兒教師對于組織幼兒園社會教育活動的技能與藝術(shù)缺乏自信。同時也說明了目前幼兒教師在開展社會教育活動能力方面的欠缺。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，這有待我們另文詳細(xì)討論。

(五)在幼兒教師看來，來自于(領(lǐng)導(dǎo)家長等)支持體系薄弱成為制約社會教育活動更好開展的最大障礙，同時，教學(xué)方法的單一以及評價體系的不明確也被認(rèn)為是重要影響因素。

表8 教師眼中所認(rèn)為的幼兒社會教育活動面臨的最大困難(單項選擇)

在問卷的最后一部分是關(guān)于“教師眼中所認(rèn)為的幼兒社會教育活動面臨的最大困難”的調(diào)查。從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，制約幼兒園社會教育活動健康開展的最大困難在于領(lǐng)導(dǎo)、家長支持體系的薄弱(62%)。其次，對于“教法單一”一項也有23%的教師認(rèn)同。至于“內(nèi)容陳舊”、“評價體系不明確”則所占比例很低，分別為8%，7%。由此可以看出，在對待幼兒社會教育活動的認(rèn)識方面，來自于大環(huán)境的推動非常重要。另外采取有特色與針對性的教學(xué)方法開展社會教育活動，也是應(yīng)該認(rèn)真探討的一個重要問題。

四、建議

上述調(diào)查結(jié)果，反映出全國范圍內(nèi)幼兒園社會教育活動中存在的若干問題。盡管這種調(diào)查取樣并不具有廣泛的代表性，但是，我們可以依此調(diào)查呈現(xiàn)出來的一些問題為依據(jù)，為促進(jìn)幼兒園社會教育健康良好發(fā)展提出幾點建議:

(一)統(tǒng)一觀念認(rèn)識，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善政策保障

社會教育是促進(jìn)幼兒社會性健康發(fā)展的重要舉措，但它是一個系統(tǒng)工程，需要政府、教育主管部門、各級各類幼兒園園長、一線教師等統(tǒng)一觀念，步調(diào)一致。但現(xiàn)實告訴我們的是，雖然教育行政部門出臺了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見與綱領(lǐng)，但在全國很多地方還是沒有能夠很好地落實，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和廣大農(nóng)村幼兒園，社會教育行同虛設(shè)，只有建立健全社會教育的課程管理體制，對各級各類幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使課程的管理、實施、評價納入制度化的軌道;只有在正確的宏觀教育管理與指導(dǎo)下，在正確的辦園思想的指導(dǎo)下，才能進(jìn)行科學(xué)有效的社會教育的開發(fā)與實施，避免社會教育的隨意和無序，在全國范圍內(nèi)，使每一所幼兒園都能在一個促進(jìn)社會教育的大的制度環(huán)境中展開社會教育。

(二)以幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)為前提，建設(shè)具有專業(yè)素養(yǎng)的基層社會教育師資隊伍

社會教育能否得到科學(xué)有效的實施與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)具有緊密關(guān)聯(lián)。從前文調(diào)查所反映出的問題來看，社會教育開展不力的一個前提原因在于幼兒教師的素質(zhì)與能力。換句話說，具有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍是實施幼兒社會教育成功與否的重要保障。因此，管理部門、各級各類幼師學(xué)校必須幫助幼兒園加大對教師的培訓(xùn)力度，明確幼兒社會教育的目的、涵義、內(nèi)容、方法等，提高社會教育實施、評價等方面的技能、方法與策略，從而縮小觀念與實踐之間的落差。同時還要鼓勵幼兒園積極探求富有本園特色的幼兒社會教育模式，力圖實現(xiàn)園所社會教育研究與教師的專業(yè)技能成長同步提升，最終建設(shè)具有專業(yè)素養(yǎng)的基層社會教育師資隊伍。

(三)以社會教育課程體系建設(shè)為核心，倡導(dǎo)社會教育課程的園本開發(fā)

課程是知識的載體，對于促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展為主要目的的社會教育注定因其鮮明的實踐性，而在課程的開發(fā)方面具有相當(dāng)?shù)碾y度。這是社會教育發(fā)展所面臨的一個重要問題。針對這種具有實踐取向的社會教育，其課程開應(yīng)該充分倡導(dǎo)園本開發(fā)，也就是說實現(xiàn)幼兒園在社會教育活動課程開發(fā)中的主體地位。當(dāng)然，幼兒園社會教育課程體系的建設(shè)應(yīng)該避免其他四大領(lǐng)域的過分滲透，或者以其它領(lǐng)域課程的簡單變形實現(xiàn)對社會教育課程的替代?？傊?，社會教育課程體系的建設(shè)應(yīng)該是幼兒園社會教育健康發(fā)展的核心，只有立足于園本課程的創(chuàng)生與整合，社會教育才有可以健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

(四)以幼兒園、家庭和社區(qū)為紐帶，建立穩(wěn)固、持久的社會教育支持系統(tǒng)

我們知道，社會教育本身就是為幼兒今后能順利、快速地適應(yīng)社會而生成的教育活動。所以，幼兒園之外的家庭、社區(qū)就必然成為社會教育不可或缺的重要教育環(huán)境以及教育力量。在一個人的成長過程中，家庭、學(xué)校和社會是三個重要的環(huán)境，入園后的幼兒同時受到家庭和幼兒園兩種環(huán)境的影響，幼兒教師和家長應(yīng)該共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。而“社會”往往因為孩童的年齡特征而處在一個暫時被“懸置”的狀態(tài)。目前隨著城市社區(qū)的快速發(fā)展，“社區(qū)與幼兒園合作實施社會教育也就成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是對原有社會教育內(nèi)容的增添。”［3］如何實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)三者協(xié)調(diào)一致，建立促進(jìn)社會教育的合作紐帶，其實也是長期以來幼兒教育一直關(guān)注的重點，只不過，如何在這種合作紐帶的建設(shè)中，有針對性地建設(shè)穩(wěn)持久的社會教育支持系統(tǒng)，是需要認(rèn)真考慮并付諸長期實踐的。

［1］教育部．幼兒園指導(dǎo)綱要(施行)［S］．2001．

［2］廖莉．我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究［J］．華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2005．

［3］全國幼師工作協(xié)作會組編．幼兒社會教育活動指導(dǎo)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．