鄭佳生

聽寫練習(xí)對高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力提高的有效性研究

鄭佳生

摘 要：本文主要依托聽力理解、語塊和工作記憶理論，在高職英語專業(yè)學(xué)生中，通過對比實驗方式探討聽寫練習(xí)對學(xué)生聽力能力提高的有效性。實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，聽寫練習(xí)對高職英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力提高具有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職；英語專業(yè)；聽寫練習(xí)；聽力能力

鄭佳生/紹興文理學(xué)院上虞分院外貿(mào)系講師，碩士（浙江上虞312300）。

作為一種傳統(tǒng)聽力練習(xí)，聽寫對學(xué)習(xí)者語言能力培養(yǎng)方面的有效性研究，國內(nèi)外還很少。目前，現(xiàn)存的對聽寫練習(xí)和聽力能力關(guān)系的研究，常側(cè)重選用各高校的本科生作為研究對象，高職生罕有被研究。但事實是，相較于本科生，高職院校學(xué)生的英語能力無疑要弱得多，他們更迫切需要得到幫助。為此，本次研究的目的是測試系統(tǒng)地聽寫練習(xí)對高職學(xué)生聽力理解能力提高的有效性。

一、聽寫訓(xùn)練的理論依據(jù)

1.聽力理解理論。人們對聽力理解的認(rèn)識，從最初認(rèn)為聽力是一種被動行為，發(fā)展到現(xiàn)如今更多的人將它視為一種創(chuàng)造性、積極的、互動的行為。Anderson(1985)把聽力理解劃分為三個階段：感知處理(perceptual processing)、切分(parsing)和運(yùn)用(utilization)。在感知處理階段，聽話者的注意力集中在聽力材料本身，將聽到的聲音暫時儲存在工作記憶中；在切分階段，聽話者將工作記憶中的語音串切分成從句、短語、單詞或其它語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義；在運(yùn)用階段，聽話者借助世界知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有知識聯(lián)系起來，從而對聽力材料做出正確的理解?？傊?，聽力過程是聽話者在一定語境下對所聽內(nèi)容不斷解釋的過程。

2.語塊理論。語塊是語言的基本單位，是句子或句群的獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元。Newell(1990)將語塊定義為一個記憶組織單位，認(rèn)為它是由記憶中已形成的組塊構(gòu)成。Nattinger&Decarrico(1992:1)描述語塊是各種長短不等的語言現(xiàn)象，有著固定的基本的框架。Lewis(1993:94-97)對語塊的分類方法更具普遍性，他將語塊分為單詞/多詞語塊(wordsand ploy words)、習(xí)慣搭配/短語(frequent collocations)、慣用語/慣用表達(dá)式 (institutionalized utterances)、句型框架(sentence framesand heads)。語塊具有短小精煉、結(jié)構(gòu)固定、使用在特定的語言環(huán)境、約定俗成性和記憶方便等特征。在具體的語篇中，語塊就包括了所有的短語、成語、固定搭配和常用句型。

3.工作記憶理論。Baddeley(1986)認(rèn)為工作記憶是各種意識活動中對信息處理的短暫階段。許多意識活動都會短時記憶信息。而工作記憶與短時記憶之間最大的區(qū)別在于前者較后者而言包含信息處理過程。心理學(xué)家G.A.Miller指出在工作記憶中，人很難一下記憶超過7（±2）組的信息語塊。徐方（2005）研究證實，工作記憶狀態(tài)下人記憶輸入的信息時長只有約17秒?？梢?，工作記憶容量小、記憶時間短，但工作記憶在聽寫訓(xùn)練中起到重要作用。認(rèn)識工作記憶的特性，利用記憶策略、運(yùn)用語塊特點(diǎn)增大工作記憶容量和記憶時長，對于提高聽力效率、發(fā)展聽力能力具有事半功倍的效果。

二、研究方法

1.研究目的。本文研究的目的在于測試聽寫訓(xùn)練在提高高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力方面的作用和效果，探討該方法實施的可行性、實用性和有效性，以便找到提高高職學(xué)生聽力能力的更好的訓(xùn)練方法。

2.研究對象。本研究選定80位紹興文理學(xué)院上虞分院外貿(mào)系商務(wù)英語專業(yè)的大一新生為對象。他們分屬于兩個自然班。筆者擔(dān)任他們綜合英語課程的任課教師。其中一班被任意選定為實驗組，另一班為控制組。兩組同學(xué)進(jìn)行了為期一個學(xué)期的對比跟蹤教學(xué)。

3.研究工具。測量工具是兩套浙江省大學(xué)英語三級考試真題的聽力測試部分。學(xué)期初，以一套三級考題的聽力部分為測試內(nèi)容，對實驗組和控制組進(jìn)行嚴(yán)格測試評分，并運(yùn)用SPSS18.0軟件對學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果作為第一樣本。學(xué)期末教學(xué)實驗結(jié)束時，以另一套三級考題的聽力部分為測試內(nèi)容進(jìn)行同樣方式的測試和統(tǒng)計，作為第二樣本。兩個樣本共同作為測量指標(biāo)。

4.實驗實施。實驗期間，實驗班與控制班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度均按照常規(guī)教學(xué)計劃進(jìn)行。實驗班在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整課堂時間，在每次綜合英語課堂上增加10分鐘左右短文聽寫，課后，以寢室為單位開展一定量的短文聽寫（聽力材料由筆者指定），其他教學(xué)手段方式完全一致。實驗班在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行一次聽寫策略培訓(xùn)。介紹如何根據(jù)短文題目和已知的詞匯預(yù)測聽寫內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以語塊為記憶單位的重要性，學(xué)習(xí)通過速記速寫方式增加記憶效果，并結(jié)合一篇短文聽寫具體實踐了上述方法。

所選聽寫的短文來自高職大學(xué)英語教材，選文長度適宜，淺顯易懂，避免生僻詞匯，內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉和關(guān)心的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化地理等，配套的錄音語音地道標(biāo)準(zhǔn)，語速清晰自然。

課堂短文聽寫按照以下順序進(jìn)行：首先學(xué)習(xí)短文的題目和已知詞匯，引導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測；然后隨帶“短文大意是什么”的問題，聽第一遍錄音，并回答上述問題；接著是第二、三遍聽錄音，期間提供聽寫的停頓，學(xué)生聽寫；最后是第四遍錄音，學(xué)生自我校對。課后短文聽寫由寢室長負(fù)責(zé)，筆者隨時檢查，在寢室中開展，同樣要求聽完四遍錄音后完成聽寫任務(wù)。

三、實驗結(jié)果與分析

從下表中可見，在實驗前聽力測試中，實驗組平均成績15.12分，標(biāo)準(zhǔn)差3.80，控制組平均成績14.39，標(biāo)準(zhǔn)差3.47。兩組學(xué)生前測的聽力成績進(jìn)行獨(dú)立樣本檢測后，得出T=0.887，P=0.378。根據(jù)P＞0.05，差異“不顯著”；0.01＜P＜=0.05，差異“顯著”；P＜=0.01，差異“非常顯著”，筆者的結(jié)論是這兩個組在此次 聽力實驗前測中沒有顯著差別，即兩組學(xué)生在聽寫實驗開始前聽力水平相當(dāng)。經(jīng)過一個學(xué)期的聽寫教學(xué)實驗后，兩組再次進(jìn)行了聽力能力測試。后測中的數(shù)據(jù)顯示，再次進(jìn)行獨(dú)立樣本檢測，得出 T=6.29，P=0.000＜0.01，可見，在聽寫實驗開展之后，實驗組的成績極其顯著地高于控制組。同時也表明，試驗后實驗組學(xué)生聽力水平的顯著提高不是偶然原因造成，而是實驗中貫穿其中的短文聽寫練習(xí)與學(xué)生聽力能力的發(fā)展息息相關(guān)。

實驗組和控制組實驗前后聽力測試成績對照表

綜上所述，本文通過兩個班級的教學(xué)實驗研究探討了短文聽寫訓(xùn)練與發(fā)展高職學(xué)生聽力能力之間的關(guān)系。實驗證明兩者成正比關(guān)系，經(jīng)過一段時間的聽寫訓(xùn)練后，提高了高職學(xué)生的聽力理解能力。這一研究結(jié)果對如何開展高職學(xué)生的英語聽力能力有著重大的意義。

在長期的高職英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語聽力存在的問題具體體現(xiàn)在語音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量小和工作記憶能力差。通過系統(tǒng)的聽寫練習(xí)，以標(biāo)準(zhǔn)的短文錄音、以語塊為基礎(chǔ)的記憶方式，并運(yùn)用合適的聽力策略等方法逐步提高學(xué)生對聽力材料輸入的敏感度，糾正錯誤的語音和擴(kuò)大詞匯量。聽寫練習(xí)是聽力訓(xùn)練方式多樣化的重要手段之一，它作為一種傳統(tǒng)的聽力模式，卻可在教師的設(shè)計下訓(xùn)練提高學(xué)生精聽和泛聽的能力。同時，聽寫練習(xí)還可以補(bǔ)充有限課堂時間對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，成為學(xué)生課后自我提高的長期有效的訓(xùn)練方式。

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[1]Anderson,J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].(4th edition).New York:W.H.Freeman,1985

[2]Baddeley,A.D.Working Memory[M].New York:Oxford University Press,1986

[3]Lewis,M.the Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications,1993

[4]Nattinger,J.R.&J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992

[5]Newell,A.Unified Theories of Cognition [M].Cambridge,Mass.Harvard University Press,1990

[6]徐方.短時記憶、外語聽力理解與輸入假設(shè)[J].國外外語教學(xué)，2005，（1）：28-36

中圖分類號：G712

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1671-6531（2012）11-0126-01

：賀春健