李媛 徐廣義 王晶

(1.河北工業(yè)大學(xué)圖書館; 2.河北工業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處 天津 300401)

青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非智力因素與習(xí)得性無助的關(guān)系研究

李媛1徐廣義2王晶1

(1.河北工業(yè)大學(xué)圖書館; 2.河北工業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處 天津 300401)

以問卷法調(diào)查了天津市體校133名青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員，研究非智力因素對(duì)習(xí)得性無助的影響。研究結(jié)果顯示：青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非智力因素與習(xí)得性無助顯著相關(guān)，非智力因素較低者更易于產(chǎn)生習(xí)得性無助，并且運(yùn)動(dòng)員的性別、訓(xùn)練年限和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的交互影響不顯著。根據(jù)研究可知通過提高非智力因素可以有效預(yù)防和干預(yù)青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員習(xí)得性無助的產(chǎn)生。

青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員 非智力因素 習(xí)得性無助

非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。非智力因素是一個(gè)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能；非智力因素與智力因素是相互的，而不是單向的；非智力因素只有與智力因素一起才能發(fā)揮它在智力活動(dòng)中的作用。

習(xí)得性無助（Learned helplessness）最早由Selig man（1967）發(fā)現(xiàn)，是指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。體育習(xí)得性無助感是后天獲得的，主要表現(xiàn)為“對(duì)體育活動(dòng)堅(jiān)持的時(shí)間短，退出時(shí)間早，甚至根本就不嘗試和參與某項(xiàng)活動(dòng)；將自己定位成不斷的失敗者，認(rèn)為即時(shí)進(jìn)行再多的努力也不會(huì)成功；因?yàn)椴辉敢獬惺苁〉娘L(fēng)險(xiǎn)所以在學(xué)習(xí)新技能的環(huán)境中感覺不快；無法控制自己的競(jìng)技成績(jī)，將失敗看作是在自己的控制范圍之外的事?！?/p>

目前，習(xí)得性無助的理論已經(jīng)涉及很多方面，有行為控制論、歸因理論、認(rèn)知理論、目標(biāo)理論、自尊保護(hù)理論、人格理論等。

目標(biāo)理論。Dweck(1986)研究發(fā)現(xiàn)具有同等能力的兒童在失敗情境或挑戰(zhàn)任務(wù)面前有不同的反應(yīng)傾向。一種是習(xí)得無助傾向，一種是自主性傾向。兩類兒童截然不同的行為表現(xiàn)，主要是他們的成就動(dòng)機(jī)模式不同?？梢约僭O(shè)青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度或選擇模式可能會(huì)對(duì)習(xí)得性無助產(chǎn)生影響，本文將從成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度來進(jìn)行驗(yàn)證。

行為控制論。Seligman(1991)在研究中還發(fā)現(xiàn)習(xí)得無助與抑郁有密切的關(guān)系，抑郁最突出的癥狀是無助，抑郁和習(xí)得無助的癥狀、病源及治療和預(yù)防等方面有極大的相似性。抑郁和習(xí)得無助的癥狀、病源及治療和預(yù)防的核心都是反應(yīng)和強(qiáng)化間的相互獨(dú)立觀念?？梢约僭O(shè)，高運(yùn)動(dòng)焦慮有可能對(duì)運(yùn)動(dòng)員習(xí)得性無助的產(chǎn)生具有一定的影響。

1 研究對(duì)象與工具

研究對(duì)象為隨機(jī)抽取的天津市競(jìng)技體校的青少年運(yùn)動(dòng)員。共133人，年齡范圍在17～19歲之間，男65人，女68人，訓(xùn)練年限在1～10年之間，項(xiàng)目有籃球、排球、田徑、舉重、龍舟、柔道。研究工具是《貝克絕望量表》（BHS）中文版和《青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非智力因素調(diào)查量表》。

2 結(jié)果分析

2.1 非智力因素對(duì)習(xí)得性無助的關(guān)系

采用皮爾遜積差相關(guān)，結(jié)果顯示習(xí)得性無助與非智力因素總分、SR、SP、SI呈顯著負(fù)相關(guān)；“對(duì)未來的感覺”一項(xiàng)與非智力因素總分、SE、SR、SP、AS、SC、SW、SI顯著負(fù)相關(guān)；“動(dòng)機(jī)的喪失”與SE呈顯著負(fù)相關(guān)。習(xí)得性無助各個(gè)維度得分越高表明習(xí)得性無助越強(qiáng)烈，非智力因素與習(xí)得性無助某些維度成顯著負(fù)相關(guān)，是指習(xí)得性無助得分越高者在相應(yīng)的非智力因素上得分越低，即習(xí)得性無助感越強(qiáng)烈者非智力因素越低（如表1）。

2.2 高低非智力因素組習(xí)得性無助的差異比較

以非智力因素的總分為劃分依據(jù)，取低分段人數(shù)的27%和高分段人數(shù)的27%，作為低非智力因素組和高非智力因素組，做習(xí)得性無助的t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。高智力因素者在習(xí)得性無助的各個(gè)維度上的得分都低于低智力因素者；高低非智力因素組在習(xí)得性無助總分、對(duì)未來的感覺和動(dòng)機(jī)的喪失存在顯著差異。

表1 非智力因素與習(xí)得性無助的相關(guān)

表2 高低非智力因素組習(xí)得性無助的t檢驗(yàn)

3 討論與結(jié)論

結(jié)果顯示在青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員群體中非智力因素相對(duì)較低的人更有可能出現(xiàn)習(xí)得性無助。這部分運(yùn)動(dòng)員將更容易喪失對(duì)未來的樂觀感和和對(duì)生活的積極感。對(duì)于運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)持性也會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)員生活其它方面動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度和行為的持久性。“未來的期望”這一維度與非智力因素基本無相關(guān)，可能是因?yàn)檎{(diào)查的對(duì)象為17～19歲的在校青少年，對(duì)于未來的定位、人生發(fā)展目標(biāo)相對(duì)其它群體較模糊，進(jìn)而影響到調(diào)查結(jié)果。

研究結(jié)果在成就動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)焦慮兩項(xiàng)上與前人的研究結(jié)果出現(xiàn)不一致?？赡苁且?yàn)椋海?）不同成就動(dòng)機(jī)模式的人才會(huì)在習(xí)得性無助上呈現(xiàn)出顯著差異，而成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)習(xí)得性無助的影響沒有差異。（2）抑郁與習(xí)得性無助有密切關(guān)系，焦慮和抑郁盡管存在相關(guān)，但是核心作用機(jī)制不同可能導(dǎo)致對(duì)習(xí)得性無助沒有明顯的影響。

總體上看，青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非智力因素越低者，越容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，特別是運(yùn)動(dòng)責(zé)任心和運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持性低的運(yùn)動(dòng)員可能是產(chǎn)生習(xí)得性無助的主要人群。

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