宋祚榮

《審計學》是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的學科，是會計學專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。相對而言，審計學課程的教與學的難度都比較大，因而有必要針對審計學的特點，探索一些內(nèi)容生動有趣，形式新穎活潑的教學方法，以充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地提高審計教學質(zhì)量。

一、運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學習興趣

審計課堂教學有三個最重要的內(nèi)容：審計準則、查賬及調(diào)賬、審計報告。如果學生能夠?qū)ι鲜鋈齻€方面做到較好地掌握，審計教學的主要目的就基本達到了。審計準則內(nèi)容多，層次復雜，而且都具有明顯的規(guī)定性。緊緊抓住規(guī)定的準則具有合理性的特點，在教學中追根溯源，以理服人，講清楚講透徹，學生容易接受。例如，注冊會計師職業(yè)道德準則中對同行責任有規(guī)定：注冊會計師不得以個人名義同時在兩家或兩家以上事務所執(zhí)業(yè)。如果對這條規(guī)定只作平鋪直敘的灌輸，一部分學生不太理解，也覺得乏味。在實際教學中，可以打一個簡單的比方：有的同學同時與兩個同學談戀愛，你說這個同學的行為道德嗎？一個反問，點到為此，留給學生想象的空間。學生笑在臉上，理解在心中。不多的言語既活躍了氣氛，又點化了知識，還使學生受到了思想品德的教育，即同時達到了既教書又育人的雙重目的。平時講課時將一些知識點和他們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑榫o密聯(lián)系起來，提高學生對審計活動的感性認識，調(diào)動學習積極性和主動性，增強理解力，以培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

二、分解思維，化難為易

如前所述，查賬與調(diào)賬是審計教學的又一重點，在審計教學中屢屢出現(xiàn)。特別是對一些基礎差的學生在遇到復雜的賬項調(diào)整時，就倍感困難。對此，采用分解思維的方法能達到較好的教學效果。舉一簡例說明，一注冊會計師對某公司審計時，發(fā)現(xiàn)賬上記錄為：借：銀行存款50000元；貸：應付票據(jù)——乙公司50000元。經(jīng)查閱原始單據(jù)及進一步詢問發(fā)現(xiàn)該公司是以商業(yè)匯票掩飾從乙公司取得的短期借款。在賬務調(diào)整時，可分三步走，第一步：錯誤的處理。即被審計單位賬上記錄；第二步，正確的處理。借：銀行存款50000元，貸：短期借款——乙公司50000元；第三步，調(diào)整（改錯）。方法：以錯誤的處理為基礎，與正確的處理相比較，將其共有的賬戶和金額不調(diào)整，多余的賬戶和金額沖銷，缺少的賬戶和金額補記。調(diào)整的分錄為：借：應付票據(jù)——乙公司50000元，貸：短期借款——乙公司50000元。這種辦法還有檢驗調(diào)整是否正確的作用。

三、在教學中創(chuàng)設問題情境是提高教學質(zhì)量的有效途徑

創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來。老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學生。啟發(fā)性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？通過這種層層設疑，因勢利導，啟發(fā)誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不至于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

四、輕松編寫審計報告

審計人員編寫審計報告，發(fā)表審計意見往往是審計工作成果的總結(jié)。審計報告正確地規(guī)范的編寫對學生來說至關重要。審計報告類型多，每類中又有不同的具體情況。如果對每條每款詳細講解，而不進行歸納總結(jié)、提煉，教學效果甚微。在審計報告教學中，先結(jié)構(gòu)，后內(nèi)容，在對比中找差異。從結(jié)構(gòu)上看，審計報告的格式與普通的信件類似；從內(nèi)容上看，它一般由范圍段、意見段、說明段三部分組成。四種審計意見類型具體構(gòu)成的個例也許千差萬別，但有規(guī)律可循。無保留意見審計報告可分為不帶說明段的標準式和帶說明段的非標準式。非標準式審計報告的說明段排在文后，因為它畢竟屬于無保留意見審計報告之范疇，說明的信息相對于意見而言次要一些，本著誰重要誰優(yōu)先的排序原則，說明段應該靠后面。保留意見和否定意見兩種審計報告的說明書文字應在意見之前，因為兩者都是非無保留意見；它說明了被審計單位存在或多或少的不足，審計人員的意見要先仰仗于文字的說明。拒絕表示意見其實是審計人員先說明原因后表明態(tài)度。僅從行文排序上看，保留意見和否定意見審計報告與拒絕表示意見審計報告無什么區(qū)別。在此基礎上，只需進一步明確各種意見類型的條件、書寫報告的套話，審計報告的編寫應該是輕松的。

五、案例教學與課堂討論

在以學生為中心的現(xiàn)代教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現(xiàn)代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實際審計能力。在案例教學中，主要采用的步驟：

首先講授此案例的教學內(nèi)容，涉及到審計的基本理論，即具體的審計準則是什么？如何要求的？然后，說明通過此案例的學習，我們應實現(xiàn)什么樣的教學目標。布置案例，說明案例背景；提出要求，讓學生在了解案情的基礎上，通過自己的已有的知識體系去分析案例，然后和教材對照，找出差距。每個學生都要認真分析得出自己的心得，然后與學習小組的其他同學討論，形成小組的結(jié)論，在課堂上每個小組選派代表發(fā)言，將小組的所學情況介紹一下，最后，進行講解和評價，教師應該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制，必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣。

六、學生參與授課，讓他（她）們過把教師癮

對課程中的一些較淺的內(nèi)容分配給學習小組，由小組集體備課、組內(nèi)選代表講課。由于學生對新知識的重點難以把握，教師可布置講解重點，且限制時間。通過講解，取長補短，體驗當老師的感受，增加學生對該課程的學習興趣。期望以此方法提高課堂教學效果，使學生變被動接受式學習為主動探究式學習，培養(yǎng)學生的學習能力讓學生參與課堂講授，其備課過程要求小組成員彼此間溝通配合，以此營造互相學習、取長補短的學習氛圍，培養(yǎng)精誠合作的團隊精神。

教學有法，教無定法。每一位審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需廣大教學人員不斷地探索和總結(jié)，通過多種教學方法的綜合運用與嘗試，為在課堂教學中實施素質(zhì)教育做出有益的探索。