吳 軍

（安徽省蕪湖市第二十九中學，安徽 蕪湖 421001）

淺談學生體育能力的構成

吳 軍

（安徽省蕪湖市第二十九中學，安徽 蕪湖 421001）

本文對新時期我國學生需培養(yǎng)的體育能力及其結構給予了較為透徹的分析，認為創(chuàng)造能力（體育活動的創(chuàng)新能力）處于體育能力結構的最高層；體育認識活動的控制、體育實踐活動的控制、體育體驗活動的自我監(jiān)控等能力處于中間層；體育的感知、思維、想象、運動、操作、表演、自我鍛煉、自我欣賞、自我適應等能力處于基本層。

學生；體育能力；能力構成

如何進行學生的能力培養(yǎng)是各國教育者們一直在探索著的人類的永恒課題之一。目前，關于學生體育能力培養(yǎng)的研究文獻已不在少數(shù)，然而就這些研究的具體內容來看，較為零亂且不夠系統(tǒng)，對學校體育需培養(yǎng)的學生能力的結構劃分缺乏邏輯性和層次性，結構的核心和重點不夠突出。因此，明確、系統(tǒng)地揭示學生體育能力的具體構成就變得異常重要。

目前，心理學界關于人類心理過程分類的兩大派別，即康德的三分法（知、情、意）和馬克思主義的兩分法（知、行），究竟哪一種劃分更為科學？這里暫不討論。但對于能力尤其是課堂體育能力來說，筆者認為“知、行”兩分法更為符合能力的功用特點，因為只有在行為操作中方能體現(xiàn)能力的實際效率。

1 關于人的基本能力

《普通心理學》將能力分為一般能力和特殊能力。個體為完成一切活動所必須具備的基本的、共同的能力稱為一般能力。智力僅屬于人的一般能力。周冠生將人的全面素質分為道德素質、體能素質、感性素質、理性素質等4類。按照他的觀點，一般能力應屬于人的素質結構組成的核心部分。顧明遠則將人的自我認識、自我體驗、自我控制、自我鍛煉等四種能力歸類為人的自我教育能力。R·斯騰博格提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”認為，創(chuàng)造力由創(chuàng)造力的智力維度、創(chuàng)造力智力方式緯度、創(chuàng)造力人格緯度構成。J.P·吉爾福特認為，“可以把‘創(chuàng)造力潛力’解釋為各種能力、各種促成創(chuàng)造性思維品質的集成……”說明創(chuàng)造能力處于人類能力的最高層。按辯證唯物主義觀點，人類的能力只有兩個：認識能力和實踐能力。上面分析中的任何一種能力，都可以歸結為這兩種能力或者兩種能力的融合。

2 學生的體育能力具備

“素質教育”戰(zhàn)略和“普通學校體育教材指導綱要”的推出，對我國學生的能力培養(yǎng)在體育課中所處的地位及體育課在這方面所承擔的義務，無形中已給予了規(guī)定。但具體需要培養(yǎng)學生的哪些能力則并沒有作嚴格的要求。因此，及時區(qū)分出學生需要培養(yǎng)的體育能力，明確能力培養(yǎng)的方向，已成為當前學校體育能力培養(yǎng)教學的首要任務。

2.1 學生的體育能力培養(yǎng)應明確所培養(yǎng)能力的性質和范圍

上面對人的基本能力所作的歸納涉及到能力的很多方面，而學生體育能力培養(yǎng)所涵蓋的能力范圍顯然是小于這些方面的。例如，邏輯思維能力的培養(yǎng)在邏輯學、數(shù)學、天文學等學科中就體現(xiàn)的比較明顯，卻不是體育學科所重點要求的。如果一味地盲從其他學科的做法，越俎代庖或者舍本取末，到頭來定會收效甚微。“素質教育”是對人的全面教育，但“全面”只是各種能力培養(yǎng)的有機結合，并不代表體育教育中能力培養(yǎng)的面面俱到。體育只是學校教育的必要組成部分之一，也只是“素質教育”的必要組成部分之一。

《體育心理學》將運動能力定義為順利、有效地完成體育運動的心理特征，它是通過運動知覺系統(tǒng)，借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)和機體運動反應系統(tǒng)完成的各種肌肉活動，運動能力分為操作運動能力和身體熟練能力兩類。這里，運動能力只是人支配自身的身體構造及運用已掌握的運動技術的能力，并不包括體育的自我學習等現(xiàn)代“素質教育”所要求的能力。顯然，運動能力只是學校體育所要培養(yǎng)能力的一部分。有學者認為，體育能力是個體在掌握一定的體育知識、勞動技能的前提下，所獲得的從事運動的穩(wěn)定的個性心理特征，它包括體育認識能力、身體運動能力、自我鍛煉與評價能力、自我調節(jié)4種能力。與運動能力不同的是，這里的體育能力包含了人的認識能力、實踐能力和自我體驗、自我調節(jié)的能力，基本涉及到了人的能力的各個層面。其中的認識、自我的鍛煉、評價、調節(jié)等能力符合“素質教育”的發(fā)展要求。因此，培養(yǎng)體育能力作為學校體育教學能力培養(yǎng)的方向是比較合理的。

圖1 學生需培養(yǎng)的體育能力

2.2 學生的體育能力培養(yǎng)應符合時代發(fā)展需要

多年來，關于體育的功能和屬性，體育界一直爭論得比較激烈，先后出現(xiàn)了“體質論”“技能論”“終身體育論”“快樂體育論”等幾種觀點，這些觀點在體育發(fā)展的各個時期都曾發(fā)揮過積極作用，同時也一定程度地影響了學校體育教學中學生能力的培養(yǎng)方向。例如，“體質論”的提倡主要促進了學生自我鍛煉能力的發(fā)展；“技能論”的提倡則主要促進了學生的身體運動能力和運動技術的認識、運用能力的提高；而“終身體育論”的提倡主要促進了學生的自我學習能力的提高，自我鍛煉的能力、態(tài)度、習慣和興趣的培養(yǎng)，體育欣賞能力的提高；“快樂體育論”的提倡則主要促進了學生的感知能力、形象思維能力、娛樂能力、欣賞能力的提高。隨著“素質教育”的廣泛開展，“素質教育體育論”理念應運而生?！八刭|教育體育論”主張，體育是全面培養(yǎng)學生體育能力的一種教育，它設法包容以往各種“體育論”觀點的各自內涵，并試圖克服其他“體育論”觀點的固有片面性，前面談及的幾種“體育論”觀點之爭而導致的各個時期片面發(fā)展的體育能力實際上屬于“素質教育體育論”教育目標的必要組成部分。從這個意義上說，“素質教育體育論”是更為全面的一種體育觀。

2.3 學生的體育能力培養(yǎng)應考慮學生的個體主觀因素

學生畢竟是個體的人，能力培養(yǎng)的內容和方式必須要經(jīng)過學生個人的心理消化才能發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生能力實際上就是培養(yǎng)學生的自我能力。認知心理學認為，自我監(jiān)控是人類主觀能動性的集中體現(xiàn)，是人類個體完成任務、協(xié)調與他人關系、成功地適應社會的必要條件，是人類個體自我發(fā)展、自我實現(xiàn)以致日臻完善的基本前提和根本保證；個體自我監(jiān)控能力實際是個體獨立獲取新信息、把握新發(fā)展、更新知識結構、培養(yǎng)靈活應變和創(chuàng)造能力的必備的素質之一。自我監(jiān)控分為自我監(jiān)控知識、自我監(jiān)控體驗、實際自我監(jiān)控3種，實際上也就是自我監(jiān)控認識、自我監(jiān)控體驗和自我監(jiān)控實踐。換句話說，人類的所有活動（甚至是創(chuàng)造活動）無不在自我的監(jiān)控之下。同樣，人類所有活動的能力發(fā)展也都與人的自我監(jiān)控密不可分，在學生的個體能力培養(yǎng)中，自我監(jiān)控是自始至終起著關鍵性的作用的。例如，人的自我（獨立）認識能力、自我（獨立）體驗能力、自我（獨立）控制能力、自我（獨立）鍛煉能力、自我（獨立）鑒賞能力等等，實際都屬于人的自我監(jiān)控能力。因此，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力是學生體育能力培養(yǎng)中的重要內容。

2.4 學生主要體育能力的結構組成

從以上人的素質、所培養(yǎng)能力的性質和范圍、時代發(fā)展的需要、學生的個體主觀因素、體育的特點等幾方面的分析，我們可以抽象、歸納出學生需培養(yǎng)的體育能力，筆者將其分為3個層次。（圖1）

圖1中顯示的第一層為基本層，這一層所列出的能力基本上屬于學生必須培養(yǎng)的體育能力，這些能力的培養(yǎng)既符合“素質教育”的發(fā)展要求，又符合“終生體育”的發(fā)展要求，更符合體育本身的發(fā)展要求。因此，體育教師在進行學生的能力培養(yǎng)時，應首先考慮對這些能力的選取。第二層為中間層，這一層反映了學校體育需培養(yǎng)的能力所屬的范圍和性質，具有導向性作用，利于教育者對不同特點、不同能力水平的學生進行正確的區(qū)分和針對性教學。第三層是最高層，是下面兩層能力發(fā)展的最終歸宿。

[ 1 ] 游銘鈞.論素質教育與課程改革[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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G807.0

A

1674-151X（2012）05-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.061

投稿日期：2012-03-13

安徽省教育科學規(guī)劃課題《課程改革視野下體育教師教學能力發(fā)展研究》（基金編號：JG08017）。

吳軍（1970 ~），中教一級，本科。研究方向：體育教育訓練學。