劉發(fā)躍，王婭

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧大連116025；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅蘭州730070）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究
——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

劉發(fā)躍1，王婭2

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧大連116025；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅蘭州730070）

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于課程難度較大，其教學(xué)效果往往不佳。通過分析隨堂調(diào)查問卷，本文檢驗(yàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素并得到三方面結(jié)論：一是教學(xué)內(nèi)容、難易程度、性別都影響教學(xué)效果；二是文理科和班級(jí)的影響并不顯著；三是學(xué)生的認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)存在差距。作為提高教學(xué)效果的途徑之一，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法值得借鑒。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、緒論

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位越來越重要。目前，許多高校的經(jīng)管類專業(yè)都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)[1]。作為一門工具性質(zhì)的課程，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程，尤其是以后打算繼續(xù)讀研的學(xué)生撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文顯得非常重要[2]。然而，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中還存在很多不足之處，如過于偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)、與其他課程的銜接性不強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠等。因此，本文通過向正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷，以實(shí)證分析的結(jié)果來驗(yàn)證一些假設(shè)，同時(shí)就探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用提出自己的對(duì)策性建議。

二、需要驗(yàn)證的假設(shè)

假設(shè)一：文理科對(duì)學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)存在明顯差異[3]。由于目前大部分學(xué)校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)行文理兼招，文科生在進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，通常會(huì)比較吃力。由于在高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，并沒有區(qū)分文理科，因而文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)先行課程時(shí)已經(jīng)消化不良，后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

假設(shè)二：性別對(duì)學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)存在差異。目前不少高校中奇怪的現(xiàn)象是，上課認(rèn)真聽講的主要是女生，作業(yè)完成最認(rèn)真的也是女生，最后成績(jī)位居前列的絕大部分還是女生，盡管這一現(xiàn)象可能不限于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。一個(gè)饒有興趣的話題是，為什么學(xué)校里面女生比較努力和優(yōu)秀，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中女生嶄露頭角的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男生，或者反過來問，為什么在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程吸引不了男生的興趣。

假設(shè)三：學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與實(shí)際情況存在差距。目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材現(xiàn)代化程度不夠，用數(shù)學(xué)模型闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)成為西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要論述方法，但國(guó)內(nèi)的許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍以文字說明為主，偶爾配以圖形或公式夾雜以其間。因此，不少學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方式還是背定理。尤其是在一般本科院校中，由于各方面的原因，這種情況尤為突出。它的后果便是，學(xué)生忽略了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中文字、圖形和模型三者之間的聯(lián)系。對(duì)理論的闡述與解釋方面，最簡(jiǎn)潔的應(yīng)該是模型，圖形次之，文字是最繁雜且表達(dá)最不清楚的?，F(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)模型產(chǎn)生畏懼心理，仍把經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門文科課程。在這個(gè)觀念引導(dǎo)下，學(xué)生普遍忽視數(shù)學(xué)，不愿意在其上花更多精力。對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上尤為明顯，不少學(xué)生反映聽計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)猶如聽天書，尤其是前面幾章涉及BLUE和經(jīng)典假設(shè)的部分。

假設(shè)四：教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)效果。目前，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常選用國(guó)內(nèi)教材，但國(guó)內(nèi)教材有兩個(gè)不足之處。第一，教材內(nèi)容通常比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要很多的模型來舉例，時(shí)間的變遷應(yīng)該伴隨著數(shù)據(jù)和案例的更新，這一點(diǎn)上與國(guó)外差距較大。國(guó)外經(jīng)典教材經(jīng)常能做到兩三年修訂一版，而國(guó)內(nèi)教材由于考核機(jī)制不合理，教材很少會(huì)做到及時(shí)修訂。第二，重視數(shù)理推導(dǎo)，不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的傳輸或經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用［4］。實(shí)際上對(duì)于本科生而言，絕大部分畢業(yè)后會(huì)直接工作，而非繼續(xù)讀研深造。因此，應(yīng)該更加側(cè)重的是如何去用它解決問題，以及如何理解其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。過多的數(shù)理推導(dǎo)會(huì)大大增加學(xué)生的畏懼心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)推導(dǎo)能力。

假設(shè)五：不同的班級(jí)影響教學(xué)效果。班級(jí)對(duì)教學(xué)效果的影響，包括兩個(gè)層面。第一，學(xué)習(xí)氛圍。一般認(rèn)為，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是不一樣的，即使同一個(gè)老師授課，在排除了其他控制變量后，授課效果可能仍然存在差異。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為假定其存在差異是合適的。第二，專業(yè)背景。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用程度比會(huì)計(jì)等管理學(xué)專業(yè)要高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論掌握得不夠好，可能會(huì)影響教材中很多模型背后的理論含義，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，專業(yè)背景可能也會(huì)產(chǎn)生差異。

三、實(shí)證結(jié)果

（一）調(diào)查和數(shù)據(jù)說明

本次調(diào)查數(shù)據(jù)來自甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)班級(jí)的調(diào)查問卷。具體做法是在課程快結(jié)束時(shí)在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)填寫。發(fā)放問卷193份，收到有效問卷181份，有效問卷率為93.78%。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

表1為被調(diào)查學(xué)生的基本情況。學(xué)生中男生僅占33.7%，男女比例約為1:2，這是經(jīng)管類專業(yè)的普遍情況。文理科學(xué)生接近1：1，這是由于在招生計(jì)劃中已提前決定。這個(gè)比例有利于我們?cè)诜治鑫睦砜朴绊憰r(shí)排除無法度量的因素。三個(gè)專業(yè)中，財(cái)務(wù)管理人數(shù)最多，金融學(xué)次之，經(jīng)濟(jì)學(xué)最少。總體來看，除了性別外，班級(jí)和文理科的分布比較均衡。

表1 被調(diào)查學(xué)生的基本情況

表2是一些主要變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。首先是教學(xué)內(nèi)容，由于選用的是古扎拉蒂的經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)精要，并且更新版本較快（目前為2010版），因此僅有3.31%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容比較陳舊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度人所共知，因此1.1%的同學(xué)認(rèn)為比較簡(jiǎn)單。認(rèn)為有些難或非常難的學(xué)生比例為85.06%，因此如何兼顧學(xué)生的接受程度和圓滿完成授課任務(wù)是一個(gè)較難平衡的任務(wù)。相比較而言，學(xué)生的喜歡程度比較樂觀。很不喜歡或不太喜歡這門課的占16.67%，比較或非常喜歡的占到了78.45%，大致符合正態(tài)分布。通過與學(xué)生交流后得知，比較喜歡的原因在于上課時(shí)能夠擺脫一些繁瑣的數(shù)理推導(dǎo)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型入手并輔以大量有趣的國(guó)外經(jīng)典案例，使學(xué)生能夠了解學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用以及理論模型如何應(yīng)用。

與學(xué)生的平時(shí)反饋相印證，學(xué)生普遍認(rèn)為上機(jī)收獲較大。認(rèn)為收獲很小或較小的僅占17.67%，37.02%的學(xué)生比較或非常喜歡上機(jī)實(shí)驗(yàn)。由于EVIEWS軟件已經(jīng)傻瓜化，對(duì)用戶來講處理過程完全是“黑箱操作”，用戶只需知道怎么操作，如何看懂結(jié)果就可以熟練運(yùn)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，同時(shí)在上機(jī)實(shí)習(xí)以后再回看教材上的理論就清晰多了。此外，上機(jī)實(shí)習(xí)后學(xué)生掌握了面對(duì)數(shù)據(jù)如何處理并生成結(jié)果，從而能夠?qū)W會(huì)處理一些基本問題。

綜合以上幾點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)后，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不太樂觀在預(yù)料之中，認(rèn)為較好或非常好的僅占2.76%。將近六成的學(xué)生認(rèn)為一般，評(píng)價(jià)比較負(fù)面的占36.46%?？梢?，盡管對(duì)于如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的討論比較多，也提出了許多教學(xué)方法，但成效十分有限。學(xué)生普遍對(duì)這門課程比較畏懼，心里沒底。即使一些認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)并最終順利取得不錯(cuò)考試成績(jī)的學(xué)生，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體系渾渾噩噩，不知所以然。

表2 主要指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（%）

文理科對(duì)主要指標(biāo)的影響。文理科學(xué)生的差異顯而易見，大部分高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的文科學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中并沒有迎頭趕上，有的學(xué)生反而以自己是文科生，數(shù)學(xué)不好是合理的為借口放棄了追趕。到了大四打算考研時(shí)只好選擇一些不考數(shù)學(xué)的專業(yè)，大大限制了其職業(yè)發(fā)展。從難易程度來看，文科生認(rèn)為比較難或很難的學(xué)生占到了46.41%，而理科生持此態(tài)度的僅占38.67%。卡方檢驗(yàn)非常顯著，說明文理科與難易程度之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。

愛好通常取決于掌握程度，文理科學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喜歡程度有差異也屬正常。有20.44%的理科生很喜歡或比較喜歡，而持同等態(tài)度的文科生僅占11.6%。持中性態(tài)度的文科生27.62%，比理科生高3.8個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，持負(fù)面態(tài)度的理科生比文科生高4.4個(gè)百分點(diǎn)。因此，文理科與喜歡程度的相關(guān)性較弱一點(diǎn)，但是依然顯著，卡方檢驗(yàn)在10%的水平上顯著。

表3 文理科對(duì)主要指標(biāo)的影響

自我效果的評(píng)價(jià)則多少有些費(fèi)解。評(píng)價(jià)很低的文科生比理科生高2.2個(gè)百分點(diǎn)，其他選項(xiàng)二者的差異并不明顯?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果并不顯著，顯示了文理科學(xué)生在自我效果評(píng)價(jià)上并沒有差異。與現(xiàn)實(shí)有點(diǎn)出入的一個(gè)重要原因可能是學(xué)生自我效果評(píng)價(jià)的主觀性，由于課程還未結(jié)束并且學(xué)生匿名填寫問卷，所以無法得到考試成績(jī)這一最有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）回歸分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，下面利用回歸模型來驗(yàn)證。由于被解釋變量自我評(píng)價(jià)效果取值為1～5，對(duì)于這類受限因變量模型，OLS結(jié)果可能有偏，因此本文選擇了序次LOGIT模型，同時(shí)估計(jì)了OLS模型以比較估計(jì)效果。利用逐步回歸法，最終的模型中只保留p值小于0.2①的變量，包括性別、態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、難易程度、上機(jī)收獲和作業(yè)完成情況。顯著性過低而沒有納入模型的變量包括班級(jí)、文理科、喜歡程度等。表4顯示性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成情況的系數(shù)都為正并且顯著，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。難易程度系數(shù)為負(fù)與現(xiàn)實(shí)相符并且顯著。上機(jī)實(shí)習(xí)在序次LOGIT模型中比較顯著，但在OLS模型中并不顯著。對(duì)比兩個(gè)模型，序次LOGIT模型的擬合優(yōu)度稍高一些但總體比較接近。除上機(jī)收獲外，單個(gè)參數(shù)的顯著性基本類似，但序次LOGIT模型個(gè)別參數(shù)的顯著性更高。綜合來看，序次LOGIT模型的估計(jì)效果更好。

表4 以自我效果評(píng)價(jià)作為被解釋變量時(shí)的回歸分析

此外，還調(diào)查了其他課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。重要程度依次為：概率論23.6%，統(tǒng)計(jì)學(xué)21.6%，高等數(shù)學(xué)20.7%，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)18.2%，其他專業(yè)課15.9%?？梢姡瑢W(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)類課程的重要性。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法估計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該比概率更加重要，但實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接并不理想。因此，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)思想的理解和統(tǒng)計(jì)學(xué)工具的運(yùn)用很不熟練，很多時(shí)候并未將其從概率論中區(qū)分出來。學(xué)生們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的重要性高于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，也從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱和認(rèn)知偏差。實(shí)際上，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)階段對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求并不高，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解則有助于掌握計(jì)量模型。因此，學(xué)生在認(rèn)知上存在混淆。

通過以上的分析，我們可得出六個(gè)方面的結(jié)論。

（1）假設(shè)一不成立。文理科難易程度和喜歡程度存在差異，但對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不顯著，三個(gè)指標(biāo)結(jié)果的不一致性可能是由于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主觀性。從實(shí)際情況來看，這種差異是客觀存在的。

（2）假設(shè)二成立。性別對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是顯著的。女生大部分認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也比較高。

（3）假設(shè)三成立。學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際存在差距。由于對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用沒有很好區(qū)分，因此認(rèn)為概率更加重要，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)同樣如此。原因可能是高等數(shù)學(xué)首先成了攔路虎，因此夸大了高等數(shù)學(xué)的重要性，反而忽視了其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法。

（4）假設(shè)四成立。教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握離不開教材，除了課堂授課外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要途徑便是課本。因此，教材內(nèi)容是否新穎，內(nèi)容是否通俗易懂，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）假設(shè)五不成立。不同班級(jí)之間的效果差異并不顯著。盡管不同班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍可能存在差異，但并不足以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個(gè)人的努力程度超過了不同班級(jí)的影響。

（6）上機(jī)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)顯著。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)自己動(dòng)手處理數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生掌握教材理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，因此能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試

根據(jù)上文分析，上機(jī)實(shí)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知水平和性別等因素都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，共同的后果就是學(xué)生普遍對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在畏懼感，學(xué)習(xí)效果不佳。作為一個(gè)嘗試，徐占東（2009）介紹了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施情況及相關(guān)的一些問題［5］。所謂的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是，“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)”。無獨(dú)有偶，筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中也使用同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

本科階段應(yīng)該主要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)計(jì)量模型的理解，拋開背后的復(fù)雜計(jì)量理論而利用樸素的觀念和直覺來選擇一個(gè)最優(yōu)的模型。依筆者意見，在了解一些重要理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)量軟件，看懂分析結(jié)果，應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如最小二乘法的推導(dǎo)，重要的理論推導(dǎo)應(yīng)該被掌握，而一些無關(guān)宏旨的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以僅供感興趣的同學(xué)掌握。應(yīng)該側(cè)重的是如何建模，它是如何檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論并展示經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，而不是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)課。比如OLS估計(jì)方法，實(shí)際上是利用拉格朗日定理求最小殘差平方和的過程，主要難度在于方程維度增加后，計(jì)算過程的復(fù)雜性以及計(jì)算結(jié)果難以記憶?？梢詫⑵溆?jì)算過程視為一個(gè)“黑箱子”，學(xué)生如何將這個(gè)“黑箱子”打開并熟悉其機(jī)理很有意義。學(xué)生可以自己選定一個(gè)題目并建立初步的模型，然后通過不同方式搜集數(shù)據(jù)并首先進(jìn)行一元回歸模型的手工計(jì)算，有助學(xué)生了解這一“黑箱子”的運(yùn)行模式，并掌握完成計(jì)量模型所需的數(shù)據(jù)處理過程。在一元線性回歸模型中通過手工計(jì)算OLS并熟悉其機(jī)理后，進(jìn)一步通過多元回歸模型的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作，這樣就避免了學(xué)生對(duì)軟件的回歸結(jié)果只知其然不知其所以然的缺陷。

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程為：確定感興趣的題目→確定變量→搜集數(shù)據(jù)→建立模型，EXCEL計(jì)算一元OLS→初步建立多元OLS模型并用EVIEWS進(jìn)行回歸→調(diào)整模型并選擇最優(yōu)模型→報(bào)告回歸結(jié)果并作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

學(xué)生在分組后自己選定感興趣的題目，從建模到搜集數(shù)據(jù)再到回歸方程，整個(gè)過程都由學(xué)生一步步完成，并且在一元回歸階段要求學(xué)生用EXCEL的公式逐步計(jì)算參數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)誤，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和擬合優(yōu)度的計(jì)算。這樣以來，學(xué)生就可以走出各種宏觀經(jīng)濟(jì)理論，看到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)工具對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解釋能力。與國(guó)外教材類似，學(xué)生選擇的題目既有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域理論的驗(yàn)證，也涉及身邊的例子如學(xué)習(xí)成績(jī)、有無電腦、睡眠時(shí)間等。通過這些例子，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也為以后學(xué)生在做調(diào)查及課題論文時(shí)運(yùn)用計(jì)量和統(tǒng)計(jì)工具打下了比較好的基礎(chǔ)。

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意的問題。首先，不同數(shù)據(jù)來源的特點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)據(jù)通常包括兩個(gè)來源：一是調(diào)查數(shù)據(jù)，范圍涵蓋學(xué)生的日常消費(fèi)、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣等，特點(diǎn)是學(xué)生收獲大，但由于缺乏經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和建模的隨意性強(qiáng)，常常導(dǎo)致模型的顯著性不強(qiáng)，解釋程度不高；二是從網(wǎng)上或從其他來源搜集的間接數(shù)據(jù)，范圍涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)等方面，優(yōu)點(diǎn)是模型成熟，數(shù)據(jù)搜集容易，模型的顯著性較高，缺點(diǎn)則是學(xué)生原創(chuàng)性較少。其次，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生運(yùn)用EXCEL的熟練程度。EXCEL的廣泛性自不待言，無論是對(duì)于學(xué)生在學(xué)校還是以后的工作中，無論是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，還是其他課程中，EXCEL都是一個(gè)最基本的工具。讓學(xué)生養(yǎng)成首先在EXCEL中加工原始數(shù)據(jù)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性。再次，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)該特別關(guān)注兩個(gè)問題：一是小組共同完成難以避免“搭便車”的現(xiàn)象，但若由單個(gè)學(xué)生完成則影響試驗(yàn)效果；二是如何從“結(jié)果管理”變?yōu)椤斑^程管理”，如果能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)予以把關(guān)，就可以有效提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

注釋：

①按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，即使一個(gè)變量是不顯著的，但如果其|t|大于1就應(yīng)該保留，以提高模型整體的解釋程度。

［1］洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）.

［2］王美今，林建浩.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2012（2）.

［3］李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011（4）.

［4］龐皓.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2004（3）.

［5］徐占東，王維國(guó).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

［責(zé)任編輯：高巍］

Analysis of the Influence Factors of Econometrics Teaching Effects ----Exploratory Experiment Teaching Study

LIU Fa-yue1,WANG Ya2
（1.School of Economics,Dongbei University of Finance&Economics,Dalian 116025; 2.School of Economics&Management,Gansu Agricultural University,Lanzhou 730070,China）

By analyzing the questionnaire during class, this paper tests some influence factors of econometrics teaching, andgets the following conclusion. Firstly, the content, difficulty and gender are significant; secondly, the discipline and class are notsignificant; thirdly, there is a distance between cognitive level and reality. As a path to improve the effectiveness, at last introducethe appliance of the exploratory experimental.

econometrics, teaching effects; exploratory experiment teaching

book=15,ebook=78

G 6 4 2.4

A

2 0 9 5-1 0 6 X（2 0 1 2）0 3-0 0 1 5-0 4

2 0 1 2－0 8－0 5

劉發(fā)躍（1981－），男，青?；ブ?，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生，研究方向是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；王婭（1987－），女，甘肅張掖人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，研究方向是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。