閆緒嫻，孫國(guó)強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

“三階段”課程論文教學(xué)模式探索
——以本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)為例

閆緒嫻，孫國(guó)強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

當(dāng)前高校課程論文教學(xué)中仍然存在課程論文寫(xiě)作前目標(biāo)不明確、寫(xiě)作中啟發(fā)互動(dòng)質(zhì)量不高、寫(xiě)作后評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。本文提出“寫(xiě)作前引導(dǎo)—寫(xiě)作中指導(dǎo)—寫(xiě)作后評(píng)價(jià)”的“三階段”改進(jìn)課程論文教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，采取學(xué)生分組、寫(xiě)作前引導(dǎo)、寫(xiě)作中分類指導(dǎo)、寫(xiě)作后教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)課程論文的教學(xué)效果。同時(shí)，“三階段”課程論文教學(xué)模式從論文選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、論文內(nèi)容、論文格式等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo)，為學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提升奠定了良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生了的科研水平和能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

“系統(tǒng)工程”課程；“三階段”課程論文；教學(xué)模式；教學(xué)改革

《系統(tǒng)工程》是管理科學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，該課程既有較強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的工程實(shí)際意義，具有理論不易掌握、概念和定量模型較多、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及綜合分析和處理問(wèn)題能力要求較高等特點(diǎn)。改進(jìn)教學(xué)方法，使所學(xué)知識(shí)能和實(shí)踐結(jié)合，能解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生自由的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的?！敖谈摹北仨氁c“學(xué)改”相結(jié)合，要滲透“從生活走向系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)工程走向社會(huì)”的基本理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)要源于實(shí)踐，要服務(wù)于實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)科研。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們采用“三階段”課程論文教學(xué)模式，即“寫(xiě)作前引導(dǎo)—寫(xiě)作中指導(dǎo)—寫(xiě)作后評(píng)價(jià)”的“三階段”改進(jìn)課程論文教學(xué)模式，通過(guò)老師講課時(shí)在先進(jìn)的教學(xué)手段輔助下，以講授為主，兼用啟發(fā)討論式，在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論、模型解決實(shí)踐問(wèn)題，并最終形成課程論文，既能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)。

一、課程論文教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式屬于“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”的非情感活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果往往并不理想，不利于新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，曾有“平時(shí)記筆記、考前背筆記、考完全忘記”的戲言。

課程論文教學(xué)以有形的論文形式顯示作者分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納等方面的能力，屬于構(gòu)建式測(cè)試范圍，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是教育部實(shí)施的高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的體現(xiàn)。所以，課程論文作為一種綜合的評(píng)價(jià)方式，有利于研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，易于考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與綜合運(yùn)用能力，近年來(lái)在眾多高校教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科課程教學(xué)為例，鼓勵(lì)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課考核形式多樣化，據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師也愿意采用課程論文形式進(jìn)行考核。課程論文是否適合于所有課程？課程論文是否會(huì)增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)？對(duì)于課程論文應(yīng)該如何科學(xué)地進(jìn)行評(píng)定成績(jī)？如果是分組完成，組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾魏侠斫缍?？課程論文會(huì)不會(huì)造成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的偏頗？據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校課程論文教學(xué)中主要存在三方面的問(wèn)題。

（一）課程論文寫(xiě)作前目標(biāo)不明確

課程論文作為一種新型的教學(xué)方式，盡管在高校課程教學(xué)中廣為應(yīng)用，但當(dāng)前不少高校對(duì)課程論文教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的管理規(guī)定，使得教師對(duì)課程論文教學(xué)的隨意性很大，對(duì)課程論文的要求含糊其辭，籠而統(tǒng)之。不少學(xué)生反映，有的教師只是在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，有的甚至只是要求寫(xiě)一篇課程論文，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則順其自然了。這種在寫(xiě)作前目標(biāo)不明確的現(xiàn)象大大影響了課程論文的教學(xué)，也使得課程論文教學(xué)流于形式。

（二）課程論文寫(xiě)作中啟發(fā)互動(dòng)質(zhì)量不高

課程論文教學(xué)模式要求教師在寫(xiě)作前做大量的準(zhǔn)備工作，寫(xiě)作中做好指導(dǎo)，寫(xiě)作后要科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生要在寫(xiě)作前查閱大量文獻(xiàn)，寫(xiě)作中和教師互動(dòng)、溝通，和同學(xué)討論。也就是說(shuō)，課程論文教學(xué)模式是個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)改革。一方面，當(dāng)前不少高校片面強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，導(dǎo)致部分教師未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，往往出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的情形。同時(shí)，大學(xué)課程論文教學(xué)模式在我國(guó)采用時(shí)間不長(zhǎng)，教師投入的精力不夠，對(duì)課程論文教學(xué)缺乏研究，窮于應(yīng)付。另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考研課程、考證課程學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，撰寫(xiě)課程論文常常力不從心，缺乏討論、互動(dòng)，往往七拼八湊，敷衍了事。

（三）課程論文寫(xiě)作后評(píng)價(jià)體系不健全

關(guān)于課程論文的評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有非常科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這主要是由于課程論文通過(guò)文字表述和語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)體現(xiàn)，這雖然有可能使學(xué)生從認(rèn)識(shí)、情感到行為等各個(gè)方面都投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，但與此同時(shí)，對(duì)課程論文的評(píng)定不可避免地帶有片面性、主觀性。另外，課程論文如果以小組方式完成的話，也存在任課老師評(píng)分與小組成員對(duì)論文貢獻(xiàn)之間的博弈，小組成員不可避免地存在“搭便車(chē)”行為，而任課老師具有不完全信息，這也給課程論文評(píng)價(jià)帶來(lái)了片面性。

二、“三階段”課程論文教學(xué)模式

課程論文教學(xué)模式面臨的實(shí)際問(wèn)題表明，要保證課程論文質(zhì)量，授課教師要從組織上、制度上、機(jī)制上改進(jìn)目前的課程論文教學(xué)模式。基于2011年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“管理科學(xué)與工程學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《系統(tǒng)工程》創(chuàng)新教育實(shí)施的途徑與方法研究”以及筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文提出“寫(xiě)作前引導(dǎo)—寫(xiě)作中指導(dǎo)—寫(xiě)作后評(píng)價(jià)”的“三階段”課程論文教學(xué)模式（圖1）。

圖1 “三階段”課程論文教學(xué)模式

（一）寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生重視課程論文

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)論課中，要向?qū)W生介紹本門(mén)課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，課程的教學(xué)目標(biāo)定位，課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，有效的學(xué)習(xí)方法、手段，相關(guān)的參考書(shū)目以及學(xué)術(shù)期刊，實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域、課程考核方式等，讓學(xué)生對(duì)課程總體有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程論文是該門(mén)課程考核的內(nèi)容之一。隨著課程教學(xué)的深入，教師可以拿往屆學(xué)生的優(yōu)、良、差課程論文展示給學(xué)生看，并加以比較，讓學(xué)生有深刻的感性認(rèn)識(shí)。

2．依托科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目寫(xiě)高質(zhì)量的課程論文。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和山西省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，每年4月份左右申報(bào)，教師在授課時(shí)，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘項(xiàng)目選題，將相關(guān)理論、方法應(yīng)用于實(shí)踐中，凝練科學(xué)問(wèn)題，積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目。同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容的項(xiàng)目選題可以直接成為課程論文選題，讓學(xué)生依托科研項(xiàng)目，完成高質(zhì)量的課程論文。

（二）寫(xiě)作中精心指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文

寫(xiě)作過(guò)程一般包括選題、擬定題目、查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、完成論文五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.選題指導(dǎo)。選題對(duì)于課程論文的成敗至關(guān)重要。選題方法大致有五個(gè)。（1）瀏覽捕捉法。通過(guò)快速、大量閱讀文獻(xiàn)，整理資料，在比較中確定題目。（2）追溯驗(yàn)證法。這種方法就是自己先有一種設(shè)想，然后再通過(guò)閱讀資料加以驗(yàn)證來(lái)確定選題。（3）知識(shí)遷移法。在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而形成一些新的觀點(diǎn)，把原有的知識(shí)體系進(jìn)一步深化，將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合往往會(huì)激發(fā)自己思維的創(chuàng)造力和開(kāi)拓性，為論文的選題提供一個(gè)良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。（4）關(guān)注熱點(diǎn)法。熱點(diǎn)問(wèn)題就是在現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的能夠引起公眾廣泛注意的問(wèn)題。這些問(wèn)題，或關(guān)系國(guó)計(jì)民生，或涉及時(shí)代潮流，而且總能吸引人們目光，引發(fā)人們思考和爭(zhēng)論。（5）調(diào)研選題法。調(diào)研選題法類同于關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的選題方法，但所涉及的有一部分是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也有一部分并不是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.擬定具體題目。在選定研究方向及領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在選定的領(lǐng)域中確定具體可寫(xiě)的題目。引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問(wèn)題：“你的題目大小適中嗎？選題所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎？研究范圍是什么？需要進(jìn)行實(shí)證分析嗎？接下來(lái)的時(shí)間足夠你完成論文嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一系列問(wèn)題的思考后，對(duì)所研究的題目就會(huì)有大致的了解，對(duì)當(dāng)前選題是否合適有初步的判斷。在進(jìn)一步的分析和整理中，一個(gè)他們能駕馭的選題也就產(chǎn)生了。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索，教師需要引導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問(wèn)題。首先，指導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)的途徑有中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（包括期刊、博碩論文等）、google學(xué)術(shù)搜索、一些外文數(shù)據(jù)庫(kù)、館藏圖書(shū)等。其次，要通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生如何選用關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。最后，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

4.數(shù)據(jù)收集和整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握較常見(jiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源，包括各類統(tǒng)計(jì)年鑒、公報(bào)以及專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生在收集到數(shù)據(jù)后，還要對(duì)數(shù)據(jù)的覆蓋范圍、統(tǒng)計(jì)口徑、計(jì)算方法等加以分析、整理和計(jì)算，得到符合模型要求的數(shù)據(jù)。

5.論文完成的指導(dǎo)。包括對(duì)論文總體架構(gòu)、論文格式以及具體內(nèi)容的指導(dǎo)。教師最好能給出幾篇高質(zhì)量的范文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并作為課程論文寫(xiě)作的參考。同時(shí)，教師以高水平期刊的投稿指南為例，講授規(guī)范的論文格式。最后，教師要盡量安排時(shí)間，通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、qq、msn等方式和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，便于一一解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

（三）寫(xiě)作后課程論文評(píng)價(jià)

1.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)定權(quán)重。在第二個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，制定課程論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分規(guī)則（表1）。

表1 課程論文評(píng)價(jià)體系

2.初審。學(xué)生完成初稿后，先把電子版發(fā)給任課教師審查，審查內(nèi)容包括論文總體質(zhì)量、格式排版、是否抄襲等。

3.正式驗(yàn)收評(píng)審，給出課程論文成績(jī)。包括教師成績(jī)和學(xué)生互評(píng)成績(jī)兩部分。要求學(xué)生制作ppt進(jìn)行匯報(bào)，一方面，教師根據(jù)課程論文內(nèi)容、質(zhì)量、格式、匯報(bào)表現(xiàn)等給出論文成績(jī)；另一方面，學(xué)生互評(píng)論文，給出學(xué)生自己對(duì)他人論文的評(píng)分。最后，按照表1的評(píng)價(jià)體系給出最終課程論文成績(jī)。

三、“三階段”課程論文教學(xué)模式在本科《系統(tǒng)工程》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在本科《系統(tǒng)工程》教學(xué)中，采用了改進(jìn)的課程論文教學(xué)模式，取得了良好的效果。

（一）寫(xiě)作前重視引導(dǎo)

《系統(tǒng)工程》是用定量和定性相結(jié)合的系統(tǒng)思想和方法處理大型復(fù)雜系統(tǒng)的問(wèn)題，無(wú)論是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或組織建立，還是系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理，都可以統(tǒng)一看成為工程實(shí)踐，統(tǒng)稱為系統(tǒng)工程。到20世紀(jì)70年代，系統(tǒng)工程學(xué)科已發(fā)展出許多分支學(xué)科，如經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)工程、后勤系統(tǒng)工程、行政系統(tǒng)工程、科研系統(tǒng)工程、教育系統(tǒng)工程、環(huán)境系統(tǒng)工程等。

可見(jiàn)，《系統(tǒng)工程》是一門(mén)樸素的學(xué)科，和日常生活結(jié)合緊密。抓住這一特點(diǎn)，在開(kāi)課伊始，就要引導(dǎo)學(xué)生用《系統(tǒng)工程》的思維、理論和方法解決實(shí)踐問(wèn)題。隨著課程深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生可以用ISM（解釋結(jié)構(gòu)模型）分析畢業(yè)面臨的工作、出國(guó)、考研選擇問(wèn)題；運(yùn)用SD（系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)）理論對(duì)高校人才隊(duì)伍建設(shè)及仿真進(jìn)行研究；基于ISM-AHP分析成品油價(jià)格影響因素；等等。

引導(dǎo)學(xué)生推免研、科研、課程論文一體化。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)推免研究生時(shí)科研分占到30%，主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)表文章都可以加分。教師平時(shí)要多和學(xué)生溝通、交流，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多運(yùn)用《系統(tǒng)工程》理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，筆者和學(xué)生交流中，一個(gè)學(xué)生提出，自己參加了本校的兩個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在工作中非常努力，但是效果截然不同。他覺(jué)得很困惑，想運(yùn)用科學(xué)的方法分析這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。筆者就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，提示學(xué)生，是不是覺(jué)得凝聚力不夠？執(zhí)行力有無(wú)差別？它們形成的原因有哪些？是不是可以用ISM進(jìn)行分析？通過(guò)溝通，學(xué)生豁然開(kāi)朗，從實(shí)際問(wèn)題中提煉出科學(xué)問(wèn)題，最終以“高校社團(tuán)凝聚力和執(zhí)行力差距形成原因的ISM系統(tǒng)分析——以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)春蕾、心彩社團(tuán)為例”為題目成功申請(qǐng)到“山西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”。

（二）寫(xiě)作中重視指導(dǎo)

首先，隨著課程的深入，逐步給出課程論文參考題目：“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思考”、“基于SD的高校人才隊(duì)伍建設(shè)仿真研究”、“基于ISM-AHP的成品油價(jià)格影響因素分析”、“物聯(lián)網(wǎng)背景下企業(yè)物流的系統(tǒng)分析”、“大學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)深造的收益與風(fēng)險(xiǎn)分析”等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況，確定課程論文題目。并且，讓學(xué)生考慮4人組成團(tuán)隊(duì)，選擇自己的題目，并完成課程論文。

其次，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、查閱文獻(xiàn)、規(guī)范論文格式。充分利用教室安裝多媒體、通網(wǎng)絡(luò)的有利條件，通過(guò)操作演示指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書(shū)館電子資源庫(kù)、google學(xué)術(shù)搜索檢索資料，通過(guò)舉例讓學(xué)生感受檢索關(guān)鍵詞的選擇問(wèn)題，體會(huì)關(guān)鍵詞太大和太小都不能找到所需要的資料。通過(guò)演示碩博論文、期刊論文指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范論文格式，如何撰寫(xiě)摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文，以及參考文獻(xiàn)如何規(guī)范等。

再次，具體指導(dǎo)課程論文內(nèi)容。通過(guò)采取課間現(xiàn)場(chǎng)交流、qq即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式，對(duì)學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修改，最終完成課程論文。

（三）寫(xiě)作后重視評(píng)價(jià)

筆者在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2007、2008級(jí)管理科學(xué)專業(yè)《系統(tǒng)工程》的授課中，課程論文評(píng)價(jià)由課程論文分、現(xiàn)場(chǎng)ppt答辯教師評(píng)分和現(xiàn)場(chǎng)ppt答辯學(xué)生評(píng)分三部分組成，三部分比例分別為80%、10%、10%。

考慮到學(xué)生有40人，所以分為4人小組，共10個(gè)小組，完成10篇課程論文。

課程論文分由授課教師給出。授課教師從三個(gè)方面進(jìn)行打分：（1）根據(jù)課程論文質(zhì)量給出該篇論文成績(jī)；（2）根據(jù)論文寫(xiě)作中指導(dǎo)交流情況，對(duì)組內(nèi)4個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分；（3）根據(jù)提交的課程論文中作者排序，對(duì)組內(nèi)4個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。

現(xiàn)場(chǎng)ppt答辯教師評(píng)分由授課教師給出。授課教師根據(jù)ppt的制作情況、答辯情況對(duì)組內(nèi)4個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。

現(xiàn)場(chǎng)ppt答辯學(xué)生評(píng)分由學(xué)生給出。學(xué)生根據(jù)ppt的制作情況、答辯情況等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)組內(nèi)4個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于專業(yè)課，采取學(xué)生分組、寫(xiě)作前引導(dǎo)、寫(xiě)作中分類指導(dǎo)、寫(xiě)作后教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)課程論文的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立推免研、科研、課程論文一體化的思路，可以提高學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目、高質(zhì)量完成課程論文的積極性。

“三階段”的課程論文教學(xué)模式，從論文選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、論文內(nèi)容、論文格式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，為學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了良好基礎(chǔ)。既提升了學(xué)生的科研水平和能力，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

［1］柯健.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：108-111.

［2］張光富.大學(xué)課程論文教學(xué)中存在的問(wèn)題研究［J］.生物學(xué)雜志，2006（2）：47-49.

［3］付開(kāi)鏡.“課程論文寫(xiě)作過(guò)程控制教學(xué)法”的實(shí)踐探索［J］.高教論壇，2011（9）：28-30.

［4］王松梅.高校課程論文考核面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011（5）：224-226.

［5］郭力.課程論文對(duì)提高大學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐作用［J］.黑龍江高教研究，2010（1）：156-158.

［6］張萍.課程論文評(píng)價(jià)方式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（10）：39-41.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Study on"Three-phase"Course Paper Teaching Model ----Case Study of Undergraduate Teaching of"Systems Engineering"

YAN Xu-xian,SUN Guo-qiang
（School of Management Science and Engineering,Shanxi University of Finance&Economic,Taiyuan 030006,China）

There are still some problems in the current teaching of college course paper, such as: pre-writing goals are notclear, inspired quality in writing is not high, post-writing evaluation system is not perfect. Three-phase course paper teachingmodel, pre-writing guiding - writing guiding - post-writing evaluation of improvement, is built in the paper, and used inundergraduate teaching "systems engineering". Practice has proved that this teaching model can effectively improve the students'enthusiasm, and improve the teaching effectiveness of the course paper. At the same time, because of system guidance from thetopics, data, literature, content, format, this teaching model has laid a good foundation for the training and upgrading of students'scientific literacy.

"Systems Engineering"; "Three-phase" course paper; teaching model; teaching reform

book=30,ebook=123

G 6 4 2.4 7 7

A

2 0 9 5-1 0 6 X（2 0 1 2）0 3-0 0 3 0-0 5

2012－08－01

本文系孫國(guó)強(qiáng)主持的山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“管理科學(xué)與工程學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（J2011045）和閆緒嫻主持的山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《系統(tǒng)工程》創(chuàng)新教育實(shí)施的途徑與方法研究”（2009211）的階段性成果

閆緒嫻（1978－），女，山西山陰人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向是《系統(tǒng)工程》教學(xué)、應(yīng)急管理；孫國(guó)強(qiáng)（1963－），男，山西運(yùn)城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，管理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向是管理方法論、網(wǎng)絡(luò)組織。