王 瑾 黃培春 柯湛華

廣東醫(yī)學院基礎醫(yī)學院教學科，廣東湛江 524023

全方位教學質量監(jiān)控體系中規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學質量的作用

王 瑾 黃培春 柯湛華

廣東醫(yī)學院基礎醫(yī)學院教學科，廣東湛江 524023

目的 探討全方位教學質量監(jiān)控體系中規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學質量的作用。方法 隨機抽取基礎學院26名中青年教師分成對照組和實驗組，監(jiān)控專家連續(xù)3年對兩組教師的授課及教師所在的教研室的集體備課進行監(jiān)控。監(jiān)控專家對實驗組所在的教研室的集體備課進行整改，而不對照組進行整改。分析兩組教學質量評分及教研室集體備課評分的不同。 結果 與對照組比較，實驗組的教學質量評分和教研室的集體備課評分均增加（P＜0.01）。與第一學年比較，實驗組第二、三學年的教學質量評分和教研室的集體備課評分均增加（P＜0.01），對照組無明顯變化（P＞0.05）。 結論 規(guī)范集體備課可以提高中青年教師的教學質量。

教學質量監(jiān)控；規(guī)范集體備課；中青年教師；教學質量

中青年（40歲及40歲以下）教師是高等醫(yī)學院校教師隊伍的重要組成部分，在理論課、實驗課的教學工作中承擔70%～80%的教學任務。中青年教師的教學質量直接影響到教師整體群的教學水平。我?；A醫(yī)學院于2004年9月建立了全方位教學質量監(jiān)控體系，通過對所屬承擔基礎醫(yī)學課程教學教研室的集體備課進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)大部分教研室集體備課存在不規(guī)范的情況，如將集體備課視為小講課，沒有對教學方法、手段及教學內容的取舍教學集體討論等。我校自2008年9月起采用全方位教學質量監(jiān)控，重點對教研室集體備課進行監(jiān)控，并通過示范性集體備課、教學講座、輔導等多種形式來規(guī)范教研室集體備課，促使中青年教師對教學內容重點、難點、教學內容如何取舍、教學方法、手段的實施等有深刻、正確的認識，從而提高中青年教師的教學質量。筆者通過近幾年我校全方位教學質量監(jiān)控的實踐，研究規(guī)范教研室集體備課對提高中青年教師教學質量的作用。

1 對象與方法

1.1 研究對象及分組

隨機抽取我校基礎醫(yī)學院下屬的組胚、生化教研室2008年9月～2011年7月有理論課教學任務的13名中青年教師作為實驗組，同時隨機抽取基礎醫(yī)學院下屬的病生、法醫(yī)教研室2008年9月～2011年7月有理論課教學任務的13名中青年教師作為對照組。兩組教師的一般情況 （年齡、性別、學歷、職稱、教齡）比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

1.2.1 監(jiān)控評價指標 采用全方位教學質量監(jiān)控體系制訂的理論課教學質量、集體備課評價指標。理論課評價從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、講授能力四大方面進行；教研室集體備課評價，從制度健全、計劃周全、執(zhí)行記錄齊全、主任重視，全體參與、準備充分，過程規(guī)范、內容合理、效果明顯三大方面進行，每項評價指標分 A（好）、B（良好）、C（一般）、D（較差）、E（差）5個等級系數(shù)。評價采用層次分析法和德爾斐法相結合的方法構建。監(jiān)控專家的評分平均值為該教師的教學評分和教研室集體備課的評分[1]。

表1 實驗組、對照組一般情況比較（例）

1.2.2 監(jiān)控專家組的組成 采用全方位教學質量監(jiān)控體系制訂的《教師教學質量監(jiān)控辦法》，從監(jiān)控專家組20名中抽取5名組成監(jiān)控專家組[2]。在監(jiān)控專家組中，與監(jiān)控對象有學源性人數(shù)占80%，非學源性占20%。

1.2.3 研究步驟 監(jiān)控專家組連續(xù)三學年對兩組中青年教師所講授的理論課（兩組教師授課內容基本相同）進行監(jiān)控聽課，對兩組中青年教師所在的教研室集體備課進行監(jiān)控。按全方位教學質量體系的運行，監(jiān)控組秘書將教師教學質量評分、教研室集體備課評分及匯總監(jiān)控專家評價意見，書面反饋到教研室及兩組教師本人。在第二學年起連續(xù)兩年對實驗組教師所在的兩個教研室進行示范性集體備課、教學講座、輔導來規(guī)范集體備課，同時要求整改集體備課存在的問題。對于對照組教研室不要求規(guī)范性集體備課的整改。將兩組教師連續(xù)三學年的教學質量評分及所在教研室集體備課評分進行統(tǒng)計學分析。

1.3 統(tǒng)計學方法

將所有數(shù)據(jù)輸入Microsoft Office Excel 2003軟件建立數(shù)據(jù)文件，采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組三學年教學質量評分比較

兩組教師第一學年教學質量評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），第二、三學年實驗組教師的教學質量評分明顯提高，與第一學年及對照組比較差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；對照組教師三學年教學質量評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。 見表 2。

表2 實驗組、對照組教師三學年教學質量評分比較（±s，分）

表2 實驗組、對照組教師三學年教學質量評分比較（±s，分）

注：與對照組比較，aP＜0.01；與第一學年比較，bP＜0.01

對照組實驗組13 13 83.0±2.5 83.7±2.7 81.6±3.7 86.1±1.8ab82.9±2.9 86.5±1.2ab

2.2 兩組三學年集體備課評分比較

兩組教師所在教研室第一學年的集體備課評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），第二、三學年實驗組教師所在的教研室集體備課評分明顯提高，與第一學年及對照組比較差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；對照組教師所在的教研室集體備課評分3學年的教學質量評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表3。

表3 實驗組、對照組教師所在教研室三學年集體備課評分比較（±s，分）

表3 實驗組、對照組教師所在教研室三學年集體備課評分比較（±s，分）

注：與對照組比較，aP＜0.01；與第一學年比較，bP＜0.01

對照組所在教研室實驗組所在教研室22 77.5±1.8 74.2±3.1 81.5±1.3 91.9±0.4ab79.9±0.4 91.8±2.3ab

3 討論

3.1 規(guī)范教研室集體備課是提高中青年教師教學水平的有效手段

集體備課是教研室教學活動的重要組成部分，集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，解決教學中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學中的不足和失誤，具有重要的作用[3]，其目的是集思廣益、交流經(jīng)驗、解決疑難。規(guī)范性的集體備課的程序應包括教研室主任主持、主講人介紹設想及問題、全體教師進行討論、主持人做總結，其中，主講人介紹和討論的內容是集體備課的重點。規(guī)范性集體備課中主講人介紹及大家討論的內容應包括：教學對象與要求、講授內容和時間、重點與難點、教學設計、教學方法、存在問題[4]；在討論的過程中會出現(xiàn)因主講人不同而重點不同、因內容不同而重點不同、因情況不同而重點不同的情況。因此，集體備課要達到規(guī)范有效，必須要有計劃，教研室領導重視，人人準備，人人參與。

從本研究實驗組、對照組教師的教學質量評分數(shù)據(jù)可見，實驗組教師所在教研室經(jīng)整改、規(guī)范集體備課后集體備課評分明顯提高，而對照組教師所在教研室集體備課評分變化不大。提示規(guī)范集體備課對中青年教師的教學質量有明顯的影響，是提高中青年教師教學水平的有效手段。通過規(guī)范集體備課過程，實現(xiàn)了對中青年教師授課前的有效培訓，使其從教學的各個環(huán)節(jié)把握教學活動的基本規(guī)律，并設計出來自集體智慧的優(yōu)秀教案和教學程序[5]。

3.2 通過規(guī)范集體備課提高中青年教師教學水平需長期性

教研室集體備課對中青年教師成長有重大影響，是中青年教師提高教學質量的重要途徑。全方位教學質量監(jiān)控體系需長期堅持規(guī)范教研室集體備課，才能提高二級學院教師整體的教學質量。本研究實驗組教師所在教研室經(jīng)過一學年的集體備課監(jiān)控整改后，在第二、三學年里教研室集體備課評分有所提高（P＜0.01）；實驗組教師教學質量評分與對照組的教學質量評分比較，差異有高度統(tǒng)計學意義 （P＜0.01），且實驗組教師第二、三學年教學質量評分與第一學年比有所提高，差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。因此，長期堅持規(guī)范集體備課能有效地提高中青年教師的教學水平。

3.3 規(guī)范教研室集體備課的途徑

規(guī)范集體備課有助提高中青年教師的教學質量，集體備課需達到規(guī)范性、有效性，因此，必須堅持對教研室集體備課進行監(jiān)控、整改。我院開展全方位教學質量監(jiān)控工作，通過每學期舉辦示范性集體備課、專題教學講座、深入教研室進行專題輔導及對教研室主任如何組織好集體備課進行培訓等多種形式來規(guī)范教研室集體備課，取得了明顯的成效，并為其他高等醫(yī)學院校二級學院所借鑒、推廣。

綜上所述，二級學院通過全方位教學質量監(jiān)控，長期堅持規(guī)范教研室集體備課，實現(xiàn)了對中青年教師授課前的有效培訓，使中青年教師從教學的各個環(huán)節(jié)把握教學活動的基本規(guī)律，并設計出來自集體智慧的優(yōu)秀教案和教學程序。通過監(jiān)控聽課，筆者發(fā)現(xiàn)規(guī)范的集體備課對中青年教師教學質量有提高的作用，能夠實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

[1]王瑾，黃培春，柯湛華.基礎醫(yī)學教學質量評價體系的構建與實施[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（24）：3831－3833.

[2]王瑾，黃培春，柯湛華.二級學院全方位教學質量監(jiān)控體系的構建與實施[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2011，10（9）：1041－1043.

[3]唐國金.集體備課要做到“六到位”[J].教育理論與實踐，2008，3：36.

[4]齊妍，常彬，龐麗娟.集體備課在病理學教學中的作用[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（4）：690－691.

[5]張海鋒，李嘉，馮娜.集體備課在提高青年教師教學技能中的作用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（11）：1082－1083.

Effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers

WANG Jin HUANG Peichun KE Zhanhua
Education Administration Office,Basic Medical Science of Guangdong Medical College,Guangdong Province,Zhanjiang 524023,China

Objective To investigate the effects of standard collective lessons preparation of staff room in comprehensive monitoring system on improvement of teaching quality of young teachers.Methods 26 young teachers of basic medicine college were randomly divided into the control group and the experimental group.Teaching and lessons preparation of staff room were monitored by monitoring experts for three consecutive years.Monitoring experts reformed the lesson preparation in the experimental group,but in the control group the lessons preparation were not reformed.Scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation were analyzed between the two groups.Results Compared with the control group,the scores of teaching quality and staff room's collective lessons preparation increased in the experimental group(P＜0.01).Compared with the first year,the scores increased in the the second and third year of the experimental group(P＜0.01),but there was no significant change in the control group(P＞0.05).Conclusion Standard collective lessons preparation can improve the teaching quality of young teachers.

Teaching quality monitoring;Standard collective lesson;Young teachers;Quality of teaching

G647

C

1673-7210（2012）07（a）-0143-03

2012－02－16 本文編輯：程 銘）

廣東省廣東醫(yī)學院2006年教育教學研究課題項目（項目編號：JY20 06001）。

王瑾（1972.3－），女，本科，主治醫(yī)師，主要從事高教研究、教學管理工作。