錢宏達(dá)

（江蘇省啟東中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

新一輪高中課程改革，要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作交流和動手實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。為了適應(yīng)教學(xué)新形勢，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式必須有新的創(chuàng)新。“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式是對多種先進(jìn)教學(xué)模式研究、消化和吸收的成果，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革的實(shí)踐，是課堂教學(xué)模式在新形勢下的發(fā)展和創(chuàng)新。模式旨在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式介紹

1．“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式是一種新型的、高效的課堂教學(xué)模式，具體地說就是“二會、三段、六環(huán)節(jié)”，其流程如圖：

二會：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。35分鐘目標(biāo)是學(xué)會，10分鐘目標(biāo)是會學(xué)。

三段：先學(xué)后教，學(xué)生展示；以學(xué)定教，師生互動；以教導(dǎo)學(xué)，課外自學(xué)。

六環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、展示交流是前提；訓(xùn)練提升是核心；評價小結(jié)、檢測反饋是保障；預(yù)習(xí)指導(dǎo)是延伸。

2．“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式既是一個開放式的課堂教學(xué)模式，又是一種新的課堂教學(xué)理念和思想。它不是簡單的把課堂教學(xué)時間劃分為三塊，然后分三塊完成三個不同教學(xué)任務(wù)。模式的二會、三段、六環(huán)節(jié)是相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個環(huán)節(jié)都是以其他環(huán)節(jié)的存在為條件的，少了任何一個環(huán)節(jié)都會對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。同時該模式又具有開放性的特點(diǎn)，對于高中化學(xué)不同的課型如新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等可以有不同的時間和教學(xué)方式的安排。該模式注重的是課堂教學(xué)理念的改進(jìn)與創(chuàng)新對教學(xué)的作用與影響，而不是機(jī)械地劃分課堂教學(xué)的時間。我們可以根據(jù)實(shí)際情況把課堂教學(xué)時間安排為10-25-10或10-30-5或者其他，但不能丟掉學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，不能放棄學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

二、“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式的操作

1．備課

從使用的角度備課分為兩部分：教師上課使用的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)案。由于使用對象的不同，教案和學(xué)案既有本質(zhì)上的聯(lián)系又有功能上的區(qū)別。備教案側(cè)重知識的體系、規(guī)律的總結(jié)、疑難的點(diǎn)撥、問題的設(shè)置、能力的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)等，備學(xué)案側(cè)重教材的解讀、知識點(diǎn)的細(xì)化、難點(diǎn)的化解、自習(xí)的指導(dǎo)和知識的問題化等。

學(xué)案的具體規(guī)范：

（1）設(shè)置“學(xué)習(xí)課題”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)過程”、“當(dāng)堂檢測”、“鞏固練習(xí)”、“自習(xí)指導(dǎo)”等欄目。

（2）學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋、交流與展示，知識的歸納和規(guī)律的總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練的例題、跟蹤訓(xùn)練習(xí)題，解題規(guī)律的總結(jié)等，要有適當(dāng)?shù)哪芰σ?，有明顯的從知識到能力的提升，而不是簡單的習(xí)題堆積。

（3）當(dāng)堂檢測的時間應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)，檢測內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)課堂教學(xué)的成果，要有層次，適合學(xué)生的能力程度，以小題為主。

（4）鞏固練習(xí)是學(xué)生課后鞏固當(dāng)堂知識、實(shí)現(xiàn)能力再提升的學(xué)后探究習(xí)題，應(yīng)體現(xiàn)鞏固、提升的要求，選題要精，題量不宜多，不排除書本上的習(xí)題。

（5）自習(xí)指導(dǎo)應(yīng)對學(xué)生課后自主預(yù)習(xí)提出明確的內(nèi)容、要求，對學(xué)生不容易掌握的內(nèi)容要指導(dǎo)化解，可以設(shè)置簡單的問題和習(xí)題幫助學(xué)生探究。

教案的具體規(guī)范：

（1）設(shè)置“教學(xué)課題”、“教學(xué)目標(biāo)”、“難點(diǎn)重點(diǎn)”、“教學(xué)過程”、“自習(xí)指導(dǎo)”等欄目。

（2）教學(xué)過程是教案的核心部分，可以分成“交流展示”、“規(guī)律總結(jié)”、“典型例題”、“疑難點(diǎn)撥”、“課堂總結(jié)”等小欄目，教師備課應(yīng)充分思考，預(yù)設(shè)學(xué)情，備課應(yīng)留有余量，能應(yīng)對可能出現(xiàn)的情況。

（3）自習(xí)指導(dǎo)應(yīng)明確學(xué)生該學(xué)什么？怎樣學(xué)？明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)，提供解題思路，目標(biāo)要求明確，層次要求分明，指導(dǎo)要求到位。

2．上課

15分鐘先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展示自主學(xué)習(xí)成果。對于化學(xué)課堂，這段時間應(yīng)該有兩種自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示：（1）上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課后鞏固提高作業(yè)的展示；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)情況的展示與交流。教師可以通過學(xué)生的展示，進(jìn)一步了解學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況，并作出必要的點(diǎn)評，還可以為本節(jié)課的教學(xué)程度作出判斷。展示要求全員參與，形式多樣，迅速高效。展示的形式可以有學(xué)生回答問題、上黑板解答、多媒體展示、前提測評、學(xué)生間提問質(zhì)疑等。展示交流有兩個作用：學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生交流能力和探究能力；教師了解學(xué)情為第二階段深化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

20分鐘以學(xué)定教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)會。在前15分鐘學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上，以學(xué)生已有的知識能力，確定教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。對教師來講，教學(xué)的難度明顯提高，教師要在保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。學(xué)生已會的教師堅決不講，學(xué)生能講的就讓學(xué)生講，教師講學(xué)生不會、學(xué)生講不全的，不講則已，要講就要講透講徹底。教師的主導(dǎo)作用，不僅是教材層面教學(xué)任務(wù)的完成，更要體現(xiàn)在掌握知識基礎(chǔ)上的能力提升；不僅是已有預(yù)設(shè)任務(wù)的完成，而且要在課堂上有新的知識能力生成；不僅要展示，更要當(dāng)堂訓(xùn)練；不僅學(xué)生學(xué)習(xí)高效，更要教師指導(dǎo)高效。20分鐘是課堂教學(xué)的高潮，是教師的能力水平集中表現(xiàn)的時期，也是學(xué)生思維活動最活躍的時期，抓住了20分鐘就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，20分鐘決定教學(xué)效果的好壞。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)姆答仚z測，既是對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高，也是教師掌握學(xué)情的重要手段，可謂一石二鳥。

10分鐘是以教導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，達(dá)到會學(xué)?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵不是教知識，而是教思想、教方法?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的本質(zhì)就是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體的教學(xué)要求是：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，化解重點(diǎn)難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，為自學(xué)導(dǎo)向，少走彎路，為學(xué)生的自學(xué)掃清障礙。 “以教導(dǎo)學(xué)”是“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式與以往教學(xué)模式有根本區(qū)別的環(huán)節(jié)，其根本目的是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！耙越虒?dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受型和機(jī)械訓(xùn)練型向自主學(xué)習(xí)型和主動發(fā)展型轉(zhuǎn)化。形成教學(xué)習(xí)慣后必將對教學(xué)工作和學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

三、幾點(diǎn)思考

1．探究需要實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)型探究和理論型探究在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中發(fā)揮著不同的作用，只有合理充分發(fā)揮兩者的作用才能更好的學(xué)好化學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究有利于學(xué)生對化學(xué)概念和規(guī)律的建立和理解。學(xué)生一旦掌握了基本概念和規(guī)律，更重要的是理論型探究，加強(qiáng)理論型探究，可以使學(xué)生加深對化學(xué)規(guī)律的理解，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系和貫通，增強(qiáng)對化學(xué)規(guī)律的運(yùn)用能力。高中化學(xué)中還有一部分知識比如原子結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)中不適合實(shí)驗(yàn)探究，只能在強(qiáng)化理論型探究過程中得到深化。

2．需要不同教學(xué)模式的整合

“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式有效地解決了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系問題，教師的作用由教變成了導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得到提高，教學(xué)的方式得到有效改變，對提高課堂效率產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。模式雖有其優(yōu)勢，但并不能也不必讓學(xué)生完全通過問題解決來學(xué)習(xí)一切內(nèi)容，由于學(xué)生素質(zhì)的不平衡、教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性及受教學(xué)時限的限制，許多問題不可能也沒有必要全部經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過程，這就要求教師掌握多種模式，在教學(xué)中取舍、融合，以爭取最佳的教學(xué)效果。

例如，高中化學(xué)教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識、遷移有機(jī)化學(xué)知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生來說是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對于各有機(jī)物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡單地認(rèn)識代表有機(jī)物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機(jī)知識系統(tǒng)。 當(dāng)然，模式中課堂的“講”不同于傳統(tǒng)課堂的“講”，教師要講學(xué)生不能解決的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要講規(guī)律性的問題，講學(xué)生想不到的問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究能解決的問題則應(yīng)放心地交給學(xué)生解決。

3．要正確處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

模式中教師的角色更多地由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，要防止教師把問題攥在手里，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，課堂的主人仍是教師的狀況。但我們也應(yīng)該看到：“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程盡管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，但這種自主學(xué)習(xí)又是必須指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)偏離教學(xué)重點(diǎn)時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維走回教學(xué)正軌。同時學(xué)習(xí)者在自主探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當(dāng)這些困難達(dá)到一定的高度時，學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)不足以應(yīng)付挑戰(zhàn)，這也需要教師的支持和引導(dǎo)?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用不能替代學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位也不排斥教師的主導(dǎo)作用。

“從學(xué)會到會學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式是一種新的高效課堂教學(xué)模式，化學(xué)教師首先要更新教學(xué)理念，切實(shí)體會自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要意義，要真心實(shí)意、心悅誠服地改進(jìn)教學(xué)方法，全身心地投入到教學(xué)改革中去。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。