柴海霞

如何提高物理課堂教學效率
——一道錯題引發(fā)的思考

柴海霞

教學有效性是老生常談的問題。本文主要從實踐出發(fā)，探討怎樣提高課堂教學的效率。在新課引入、課堂活動等環(huán)節(jié)做了些嘗試，從填鴨式的教學向探究式的教學轉變。通過一段時間的嘗試取得了一定的效果。學生在自主的討論學習中，學到了自主學習的方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。這些習慣將有利于他們以后的學習。

物理課堂；教學效率；有效性

初三的一次月考中遇到一道題，是電學中關于實物圖連接的。如圖所示：“測量小燈泡的電功率”實驗的電路圖，（乙）是即將連接完成的實驗電路。其中電源為三節(jié)新的干電池，燈泡的額定電壓為3．8V，燈絲的電阻約為l0Ω，滑動變阻器標有“10Ω，1A”的字樣。

（1）對照電路圖，用筆畫線代替導線，將實物圖未完成部分連接好。

伏安法測電阻是電學的入門課程，這個實驗要求學生掌握基本的電路圖畫法以及相對應的實物圖的連接。在學習這塊內容的時候我要求每一個同學都會畫電路圖和連接實物圖，當時學生們也確實做到了。初三再學到測定小燈泡的功率時，我依然強調電路圖的畫法和實物圖的連接。平時的作業(yè)，遇到電路的連接題，我也很認真的講解同學易錯的地方。但是考試的時候我還是被嚇了一跳，有10多個學生不會照電路圖連接實物圖。甚至還有同學將電流表并聯(lián)在開關的兩端，電路出現(xiàn)短路也沒有察覺。這不禁讓我陷入深深的思考，如何才能提高課堂效率呢？

教學總是圍繞一定的教學目標進行，總是要追求一定的教學效率，即使再強調以人為本，再注重人文教育，反對工具理性，也不能完全改變教學與特定目標相連這樣的基本事實與道理。所謂的課堂效率無非是學生在上完一節(jié)課后，學到多少知識。我們經(jīng)常陷入這樣的困境：一道講了很多遍，做了很多遍的題，學生還是做錯了。這說明我們的教學很多時候都是在做無用功，這和我們的教學目標是相違背的。新課程要求減輕學生的負擔，提高課堂的教學效率。那么，如何才能既減輕學生負擔又提高課堂教學的效率呢？

一、從老師填鴨式的教學轉向引導學生自主學習

學生作為教學目標的體現(xiàn)者，能否積極主動地學習、思考和領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，而是通過動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。因此，教師課堂效率管理的基礎就是讓學生自主開發(fā)、自己領悟。教師的任務就是適時的講解、啟發(fā)，為學生深入領悟做好引導。

在自主高效的課堂中，問題應該由學生自己去發(fā)現(xiàn)、解決；規(guī)律應該由學生自己去探索、應用；概念應該由學生自己去概括、提煉；文本應該由學生自己去解讀、體悟；實驗應該由學生自己去概括、提煉。

科學八下第二章第三節(jié)《氧氣與氧化反應》中第二課時是關于質量守恒定律的內容。這塊內容比較單調，可講的東西不多。通常的情況是老師做書本上提到的兩個演示實驗，然后讓學生分析實驗現(xiàn)象，得出質量守恒的結論。我將這節(jié)課換成讓學生分小組設計實驗方案，小組之間交流實驗方案的優(yōu)劣和可行性。最后按照學生的實驗方案進行實驗。這樣學生對得出的實驗結論印象會比較深刻。同時也能培養(yǎng)了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題，以及交流合作的能力。在物理教學中，不論是演示實驗還是學生實驗，一般都不局限于一種方法。讓學生親自設計實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學生根據(jù)問題要求自行設計實驗，不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)造意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

二、從以班級授課為主轉向以小組合作學習為主

無論是素質教育提倡的學生主動發(fā)展，還是新課程強調的重過程、重體驗、重探究，都需要將課堂教學的重心真正實現(xiàn)下移，讓學生在課堂上活起來、動起來，在學生的主動參與中實現(xiàn)教學目標的達成與學生自身的成長發(fā)展。

以學生主動發(fā)展為著眼點，教師在課堂教學中，就需要在教學設計等環(huán)節(jié)中創(chuàng)設學生自主支配的時間與空間。從學生的角度和眼光思考教學內容的選擇與方法的確定，從學生的立場去觀察與思考課堂。只有這樣，教師才會認識到學生既有的經(jīng)驗有哪些，教學的內容與他們的認知水平有無差距，差距有多大，如果將某些知識點讓給學生自行去探討，會遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題。

我在《原子結構的模型》一課中就做了一些嘗試。以往上這節(jié)課的時候，我都是順著歷史的發(fā)展，將原子結構模型的建立過程告訴學生。我發(fā)現(xiàn)學生對于原子模型的歷史重在記憶而不是理解。他們對于模型是怎樣建立、修正和發(fā)展的過程并不是很清楚，不能形成建模的思想。

我做了個大膽的嘗試，將原來講授式的教換成學生探究式的學。在前面的一節(jié)中學生已經(jīng)知道道爾頓提出的實心球模型，因此直接問學生道爾頓的實心球模型還能不能再分？（同時讓學生在紙上畫出原子的實心球模型）。我將湯姆生的實驗現(xiàn)象，遇到的矛盾以及他對所遇到問題的猜測和建立的模型（葡萄干面包模型）很簡單的介紹給學生。（同時讓學生將模型畫在紙上）。我將探究的重點放在盧瑟福的實驗上。給學生詳細介紹了盧瑟福實驗的儀器設備，以及α粒子的特點。α粒子帶正電荷，體積是原子體積的十萬分之一，高速的粒子。讓學生分小組討論如果湯姆生的模型成立，會遇到什么樣的結果？學生非常興奮的開始討論。我告訴學生當時盧瑟福在實驗中觀察到的現(xiàn)象：（1）多數(shù)直接過去（2）少數(shù)偏轉（3）極少彈回。問：為什么多數(shù)直接過去？學生猜測：中間是空的。分小組討論并畫出模型圖。展示學生畫的模型圖，發(fā)現(xiàn)有些學生將中間結構畫的很大。讓學生自行討論這能不能解釋我們所遇到的問題。怎么修改這個模型？有的同學就將中間結構畫的只有一點。問：中間結構這樣夠小嗎？這時候再告訴學生中間結構在原子中有多大。接下來再讓學生討論中間結構帶不帶電，帶什么電？學生討論結果是中間結構帶正電，因為同種電荷相互排斥，所以當α粒子靠近原子核時少數(shù)發(fā)生偏轉。問：那么極少彈回怎么解釋？讓學生自行討論。這個問題因為學生沒有什么經(jīng)驗，我就做了兩個實驗。演示實驗一：用玻璃球去撞擊兩個大小一樣的鐵球和塑料球。讓學生自行描述實驗現(xiàn)象，分析實驗結果。學生總結出中間結構質量很大。演示實驗二：往一個黑箱子里倒黃豆，發(fā)現(xiàn)有一些黃豆被彈出，大部分黃豆穿過去。讓學生分析現(xiàn)象。分析完打開黑箱給學生看黑箱的內部結構。發(fā)現(xiàn)黑箱中放了一個質量非常大的鐵球。學生討論得出結論：中間結構的體積很小，原子內空隙很大。讓學生小結并畫出原子結構模型圖。

通過自主的思考、討論，學生了解了模型的建立是不斷的猜測、實驗、修正、完善的。在這節(jié)課中，我講了15分鐘，做實驗3分鐘，其余的時間都是學生在進行討論、交流、總結。因為第一次這樣嘗試上課，現(xiàn)在靜下心來想想還有很多地方可以改進。在上課前我總是擔心學生能不能討論出結果，能不能準確的表達他們的想法。后來事實證明我的擔心是多余的，只要引導的好，整個上課的過程可以條理清晰。學生通過探究，重溫了科學家建立模型的過程，能夠形成比較系統(tǒng)的建模思想。

學生討論時很需要教師指導。新課程倡導合作學習，其主要方式就是相互協(xié)作、共同討論。如果失去了教師的指導，那么學生就沒有辦法形成良好的學習習慣，討論在一定程度上就流于形式了。學習方法的指導是在學習過程中完成的，學生學習問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中完成的。教師的崗位應該是在學生中間，是經(jīng)過自己的仔細觀察，分析學生討論中存在的問題并及時指導學生解決問題，同時又為后續(xù)的教學奠定基礎，以便改進事先的安排，使教學更符合學生的實際。也就是說教師的指導與學生的學習要保持同步。

學生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過討論可以充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。通過討論激發(fā)鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

三、師生互動有效化

教師在設計互動時，要考慮這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達到什么樣的目的，其效用應該如何評估或檢測，互動中有可能出現(xiàn)哪些非預期的事件，遇到這些問題該如何處理。要從效率、效果、效益的角度來設計與實施互動。

有效互動具有一些基本特征，一是互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的方式方法；二是互動是從多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動；三是互動緊緊圍繞教學目標與教學內容加以設計與安排，互動形式的選擇過程和掌控都從教學的既定要求出發(fā)；四是互動與其他教學方式相配合，既有學生的互動，也有教師的引導和講解，既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。課堂上的頻繁互動，對教師的教學策略與教學技能巨大的挑戰(zhàn)?；訉處熖岢龅氖切碌囊?，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領恐慌”，反思自己的教育教學實踐，不斷積累自己的教育教學經(jīng)驗，需要教師勇于超越自我，在放手給學生互動機會的同時，洞察各種各樣的問題與形式呈現(xiàn)出的“閃光點”，逐漸形成新的教學本領。

四、提高單位時間的利用率

在現(xiàn)實教學中，廣大師生都認識到了時間的重要性，但是從科學角度來研究并加以利用的人并不多。一方面，教師之間拼命搶占教學時間；另一方面，不自覺中又浪費著大量的時間。這是一種無形的時間資源浪費，即低效率造成的浪費。大量的不必要的重復性勞動、過度性學習，都是浪費的標志性活動。

每一節(jié)課的時間都是有限的，要想在有限的時間里把教學工作做好，教師就需要保證自己教學時間的充分利用，向課堂要效率，不斷提高單位時間的利用率。科學安排教學內容，靈活應用教材，根據(jù)學生的實際來備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學生，內容要符合學生的年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生能夠在較短時間內掌握更多的知識，更快的提高能力。教師在備課時，要考慮到教學的每一個細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功，備好課是提高課堂教學效率的關鍵所在。

一堂課，對于教師來說如同一幕短劇或一段樂章，要演繹得有滋有味、有聲有色。三尺講臺，四十分鐘，能不能把課堂組織得妙趣橫生，和教師的課堂調控藝術有很大的關系。只有我們善于調控課堂，才能使課堂教學效率步步提升。

[1]金洪信.人生使用說明書[M].中國傳媒大學出版社，2010.

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）05-0147-02

柴海霞/杭州市江南實驗學校教師（浙江杭州310014）。