趙 林

從生物小問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生的生物興趣

趙 林

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不同的學(xué)者有不同的看法和做法。其實(shí)，生物學(xué)本身就含有許多吸引學(xué)生的內(nèi)在因素，我們可以很好地加以利用。特別是生物學(xué)中那些細(xì)小而具體的問(wèn)題，更貼近學(xué)生的日常生活，尤其容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生生物興趣。

學(xué)習(xí)興趣；生物小問(wèn)題

筆者作為一名多年從事生物教學(xué)的中學(xué)老師，特別希望學(xué)生能喜歡生物學(xué)科，對(duì)生物產(chǎn)生興趣。但現(xiàn)的實(shí)際情況是：學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，整天忙于上課、寫作業(yè)、參加輔導(dǎo)班之中，久而久之，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，生物課也不例外。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒和逆反心理，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種情形必須加以改善。

一、關(guān)于興趣

早在2000多年前，孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。教育家陶行知先生從自己的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。

以杜威為代表的“進(jìn)步教育”提出了興趣中心論，認(rèn)為“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征……興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細(xì)致地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！彼€提出：“興趣和訓(xùn)練是有目的的活動(dòng)的相關(guān)的兩個(gè)方面……要有興趣，就是把事物放在這種不斷發(fā)展的情景之中，而不是把它們看作孤立的東西”[1]。

Gardner和Tamir認(rèn)為“興趣這個(gè)術(shù)語(yǔ)通常是指喜歡從事某一類型活動(dòng)超過(guò)別的，興趣可被視為是一種具有高度特殊性的態(tài)度。興趣可能被認(rèn)為是一個(gè)傾向或顯著特征?！盵2]

林傳鼎把興趣定義為“人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向”[3]。朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中定義興趣為“力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生，它和需要聯(lián)系?！盵4]

邵瑞珍主編的《教育大詞典》第五卷，將興趣定義為“個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的傾向”[5]。

對(duì)學(xué)習(xí)的興趣或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，叫做學(xué)習(xí)興趣。。興趣往往是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探究某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。[6]把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成規(guī)律，有助于促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)外的研究情況

前蘇聯(lián)教育家索洛維契克在他的《學(xué)習(xí)與興趣》一書中，介紹了他在培養(yǎng)三千多名學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)等科目）的實(shí)驗(yàn)中的具體做法。書中提到：在最初階段，只需要一點(diǎn)點(diǎn)興趣。以后只要稍微提高一點(diǎn)興趣，學(xué)習(xí)立刻就會(huì)好一些；在原則上，一個(gè)人可以自己對(duì)非?？菰餆o(wú)味的工作產(chǎn)生興趣；如果內(nèi)心里認(rèn)為工作是有趣的話，那么，工作本身會(huì)使我們覺(jué)得是有趣的；不僅行為取決于情緒，而且情緒也取決于行為。[7]

司鋒在《初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中談到了如何穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師的教學(xué)方法生動(dòng)活潑，直觀形象，能吸引中學(xué)生的注意，學(xué)生興趣就高，而且較為穩(wěn)定。如果運(yùn)用比較法教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生牢記所學(xué)的知識(shí)。[8]

周玉平在《生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)研究》中對(duì)目前學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了生物學(xué)教育教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、生物學(xué)學(xué)習(xí)能力感的培養(yǎng)；適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；通過(guò)知識(shí)價(jià)值觀的教育，激發(fā)與培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[9]

總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)外不同時(shí)期都有學(xué)者對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生形成良好的興趣提出自己的看法，也有學(xué)者在具體過(guò)程中采取了切實(shí)可行的做法，值得借鑒。

三、關(guān)注生物中的小問(wèn)題

筆者認(rèn)為，生物學(xué)本身就含有許多吸引學(xué)生的內(nèi)在因素，我們可以很好地加以利用，特別是生物學(xué)中那些細(xì)小而具體的問(wèn)題，尤其容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生生物興趣。以下都是貼近學(xué)生日常生活的一些生物中的小問(wèn)題。

1.分子的“擬態(tài)”。擬態(tài)在生物中是很常見(jiàn)的，但分子水平上也有類似擬態(tài)的現(xiàn)象。一些研究抗藥性的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一種能引起肺結(jié)核的細(xì)菌——彎曲桿菌，其細(xì)胞中可以產(chǎn)生一種名為Mfd的蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)極似DNA。這種蛋白質(zhì)可與抗生素氟化苯酚酮競(jìng)爭(zhēng)性地結(jié)合相關(guān)的酶，從而大大降低了該抗生素的作用，使細(xì)菌能夠存活下去，并形成了抗藥性。當(dāng)研究人員把彎曲桿菌中這種蛋白移除后，發(fā)現(xiàn)氟化苯酚酮的藥效能提高大約100倍。[10]此后，在其他多種生物中也發(fā)現(xiàn)了類似的蛋白質(zhì)及其基因，有理由相信，這有可能是一種生物普遍存在的調(diào)控機(jī)制。這樣一來(lái)，一方面給醫(yī)學(xué)上抗藥性的研究帶來(lái)新的課題，另一方面甚至可能會(huì)引起生物學(xué)研究方向的改變。

2.一些你可能不會(huì)注意的視覺(jué)問(wèn)題。首先，視網(wǎng)膜是如何清理其大量代謝廢物的？這看似不是問(wèn)題，但事實(shí)表明，視桿細(xì)胞和視錐細(xì)胞肯定各有其活動(dòng)節(jié)律及調(diào)校，可以高效地清理其代謝廢物，否則就會(huì)引起失明。其次，對(duì)顏色的感受是否會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員技術(shù)和力量的發(fā)揮？因?yàn)樵?004年的奧運(yùn)會(huì)拳擊比賽中，紅方選手的勝率明顯大于藍(lán)方選手。另外，撇開(kāi)生理因素不談，就文化差異而言，不同的國(guó)家或不同民族的人對(duì)顏色的種類和數(shù)量的感受是否相同？因?yàn)椴煌膰?guó)家或民族對(duì)色彩的定義和區(qū)分往往不盡相同，這種文化上的差異是否會(huì)導(dǎo)致不同人對(duì)相同的顏色感受不同呢？還有，非洲獅鼻子的顏色會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸加深。長(zhǎng)期以來(lái)，獵人們常根據(jù)這一簡(jiǎn)單的信息，有目的地獵取那些年老的獅子，而保留了年輕的首領(lǐng)，從而避免了一系列惡劣后果的發(fā)生。很難想象，僅僅鼻子顏色的略微差異，就使得非洲獅群得以延續(xù)下去。

3.青貝的貝殼等為什么如此堅(jiān)硬。青貝的貝殼主要成分是碳酸鈣，并無(wú)特別之處，但是由于該成分是按一定次序交替排列，并形成嚴(yán)格的分層結(jié)構(gòu)，從而使青貝的貝殼非常堅(jiān)硬。很明顯，在這里結(jié)構(gòu)顯得比成分更為重要，這就為仿生學(xué)材料的研究提供了良好線索。

另外在骨的研究中發(fā)現(xiàn)，一種叫l(wèi)eptin（消瘦素①）的激素可以通過(guò)在大腦視丘下部的活動(dòng)影響骨骼的變化，這就使神經(jīng)系統(tǒng)與骨骼系統(tǒng)形成聯(lián)系，從而也建立起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，當(dāng)我在講解生物學(xué)上“結(jié)構(gòu)與功能高度統(tǒng)一”這一基本原理時(shí)，就會(huì)更加明確具體和帶有復(fù)雜性，而不再是簡(jiǎn)單化的膚淺認(rèn)識(shí)。

4.一些看似極小的問(wèn)題。你可能不會(huì)注意到一只果蠅的翅尖是黑的，而另外一只不是黑的。但這里同樣包含了基因表達(dá)水平的高低、輔助調(diào)節(jié)區(qū)域的不同等一系列生物學(xué)的宏大問(wèn)題，科學(xué)往往就是由一個(gè)個(gè)看似極小問(wèn)題的研究構(gòu)成的，但這也與研究生物發(fā)育等這樣的大問(wèn)題是密切相關(guān)的。

舊問(wèn)題的解決往往會(huì)帶來(lái)有待進(jìn)一步解決的新問(wèn)題。而且有些問(wèn)題似乎已經(jīng)解決了，但事實(shí)并不盡然。就拿大家都很熟悉的糖尿病來(lái)說(shuō)，有兩種類型的糖尿病：Ⅰ型糖尿病是由于胰島細(xì)胞的破壞；Ⅱ型糖尿病是由于胰島素反應(yīng)途徑有缺陷，這兩種類型糖尿病的研究都不斷有新的發(fā)現(xiàn)。在Ⅰ型糖尿病中，胰島素被當(dāng)作是抗原，引發(fā)了免疫反應(yīng)，從而形成對(duì)胰島細(xì)胞的攻擊和破壞。目前通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這類病人的淋巴細(xì)胞大約一半能識(shí)別胰島素中的A鏈，但胰島素片段是如何激發(fā)淋巴細(xì)胞并引發(fā)破壞性反應(yīng)的，機(jī)理尚不清楚。而對(duì)于Ⅱ型糖尿病也有新的認(rèn)識(shí)，消瘦素是最先發(fā)現(xiàn)的脂肪動(dòng)員激素，而最近發(fā)現(xiàn)另一種原先被認(rèn)為只是消瘦素的載體的激素—RBP4，可在全身范圍內(nèi)降低對(duì)胰島素的敏感性，使得胰島素的作用明顯降低。這就又帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題：在RBP4與胰島素活性的關(guān)聯(lián)中，是否也影響到消瘦素活性的變化？這就使原先已經(jīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系變得更加復(fù)雜了。[11]

科學(xué)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能提出一個(gè)可以和值得研究的問(wèn)題往往是科學(xué)中最難的部分。生物學(xué)雖有許多宏偉的、重大的課題，但我們要關(guān)注那些看上去不起眼的小問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有趣，同樣也與那些重大生命課題緊密相關(guān)。在生物教學(xué)過(guò)程中，將這些貼近生活的小問(wèn)題與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

注釋：

①leptin萊普亭，消瘦素。首先被堅(jiān)定為小鼠的肥胖突變基因ab編碼的蛋白質(zhì)，它可作為脂肪量調(diào)節(jié)的信號(hào)。脂肪量的調(diào)節(jié)可能是通過(guò)食欲來(lái)調(diào)節(jié)，也可能是通過(guò)能量代謝來(lái)調(diào)節(jié)。（《生物工程詞典》）

[1]（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.151.

[2]Paul L.Gardner:interest in biology,partⅠ:a multidimensional construct,Journal of Research in science Teaching，v26n5p425-433（1989）.

[3]林傳鼎主編.心理學(xué)詞典[M].南昌：江西科學(xué)技術(shù)出版社，1986.117.

[4]朱智賢主編.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989.792.

[5]邵瑞珍主編.教育大詞典（第五卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.332.

[6]李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].武漢：湖北教育出版社，1999.156.

[7]（蘇）西.索洛維契克.學(xué)習(xí)與興趣[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1983.21.

[8]司鋒.初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2006，（3）：60-61.

[9]周玉平.生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

[10]http://oldspace.biovip.com/?action-viewnews-itemid-49023.

[11]Maura C.Flannery:The American Biology Teacher[J].Volume 67,No.8,October 2005,498～504.

責(zé)任編輯：姚 旺

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：1671-6531（2012）05-0150-02

趙林/中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)生物一級(jí)教師，碩士（廣東中山528404）。