徐 慶

歷史與社會(huì)課堂追問有效性思考

徐 慶

在歷史與社會(huì)課上，課堂追問是教師進(jìn)行課程教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是老師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的主要方式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)人教版 《歷史與社會(huì)》課堂追問的有效性進(jìn)行了分析。

課堂追問；歷史與社會(huì)；有效性

人們對(duì)知識(shí)的探求都是從對(duì)問題的思考開始的。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，教師要利用各種方式來激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行思考。而老師提出的問題怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提問是老師與學(xué)生互動(dòng)的理想情形，課堂追問能促進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)而形成對(duì)問題的深度思考。

一、要正確認(rèn)識(shí)有效追問的價(jià)值

教師可以利用課堂追問促進(jìn)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，是課堂上教師和學(xué)生溝通和聯(lián)系的橋梁。課堂上教師追問和學(xué)生回答是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息交流過程，也是老師和學(xué)生進(jìn)行合作的過程。課堂追問在歷史與社會(huì)課程教學(xué)方面的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課堂追問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以提一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而再進(jìn)行追問，這樣就可以集中他們的注意力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師可以通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，再對(duì)所提問題進(jìn)行追問，學(xué)生進(jìn)而振奮精神，對(duì)問題進(jìn)行深入探索。教師提問、追問，學(xué)生討論然后進(jìn)行回答，不僅是一個(gè)交流和認(rèn)知的過程，也表現(xiàn)出老師和學(xué)生的情感。因此，課堂追問可以提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極大的好處。

2.課堂追問可以啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)是能夠啟發(fā)思維，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，有效思考問題，進(jìn)而獲取知識(shí)和能力。可是這個(gè)過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時(shí)候，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行追問，那么學(xué)生的思維就會(huì)得到啟發(fā)。

在課堂上，由于各方面的原因?qū)W生回答問題往往不會(huì)很全面，忽略某些重要的內(nèi)容，得出的結(jié)論也會(huì)過于片面。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，不能夠?qū)⒅R(shí)連貫起來，全面的把握重點(diǎn)。如果教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，不斷啟發(fā)，進(jìn)而做出總結(jié)，那么學(xué)生就能夠比較牢固和系統(tǒng)地掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容。

3.課堂追問可以獲取反饋信息。語言是表達(dá)思維的方式，學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)可以反映出思維狀況。與作業(yè)、考試相比較，這種方式顯得更加及時(shí)和清楚。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思維狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，合理的引導(dǎo)學(xué)生思維。

二、如何進(jìn)行有效追問

1.設(shè)計(jì)追問內(nèi)容。在社會(huì)與歷史課堂教學(xué)過程中，老師可以就課堂內(nèi)容進(jìn)行追問，既可以活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思維上的擴(kuò)展，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。追問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定，課堂追問要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行追問。其次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平出發(fā)，追問內(nèi)容難度要適宜，問題要貼近學(xué)生的實(shí)際。

2.選擇追問方式。追問內(nèi)容決定追問方式，追問內(nèi)容不同，則追問方式也會(huì)有所不同。在課堂上教師應(yīng)盡可能的選擇多種追問方式，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，教師可以將課程的教學(xué)難點(diǎn)分層次進(jìn)行提問。學(xué)生回答完老師提出的問題后，教師可以接著追問與之相關(guān)的問題，這種方式叫做跟蹤追問。比如老師在講到西安事變時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”學(xué)生回答完以后，老師可以接著追問：“西安事變發(fā)生后。出現(xiàn)了哪幾個(gè)政治派別？”“殺了蔣介石會(huì)有什么后果？”等相關(guān)問題。逆向追問是另一種追問方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面對(duì)某一問題進(jìn)行分析與思考。在教學(xué)過程中，教師可以追問學(xué)生，反過來學(xué)生也可以追問老師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相追問，這些都可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、教師課堂追問應(yīng)注意的問題

1.追問內(nèi)容的針對(duì)性。課堂追問要有針對(duì)性，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)重點(diǎn)更為突出，從而有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，如果隨意追問將會(huì)造成課堂教學(xué)的低效率，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.追問難度的適宜性。心理學(xué)上將已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)，未知區(qū)作為人類認(rèn)知水平的劃分，而且認(rèn)為這三個(gè)層次是逐步轉(zhuǎn)化的過程。課堂追問不應(yīng)當(dāng)停留在已知區(qū)和未知區(qū)，難易適中的追問，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也不會(huì)使學(xué)生有挫敗感從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂提問及追問失去了教學(xué)提問的功效。因此，教師追問應(yīng)當(dāng)停留在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)上，這樣不但可以復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，還可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，從而使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并引導(dǎo)學(xué)生上升為已知區(qū)，符合教學(xué)目標(biāo)的課堂追問就是找到教學(xué)內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行追問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使新舊知識(shí)相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，使得新知識(shí)有實(shí)際意義，并實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.追問指向的明確性。有意義的課堂追問應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，用歷史的眼光，獨(dú)創(chuàng)的精神和道德素養(yǎng)，使教材精神和教學(xué)思路完美呈現(xiàn)。如果課堂追問目標(biāo)不明確，過于隨意，課堂教學(xué)將會(huì)不完善，偏離教學(xué)中心，針對(duì)性下降，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)追問應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以及教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡并最終決定如何進(jìn)行有效的課堂追問。課堂追問應(yīng)當(dāng)有代表性，通過課堂提問要達(dá)到什么目標(biāo)，解決什么問題教師應(yīng)當(dāng)胸有成竹。

4.追問內(nèi)容的層次性。課堂教學(xué)追問要有層次性，問題的設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性，能夠?qū)訉由钊?，難度適中。合適的課堂追問不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠開拓學(xué)生思考問題的能力，形成發(fā)散思維，更為深入的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問題可以有效的促進(jìn)學(xué)生的思考能力，有利于學(xué)生情感的迸發(fā)，以問感悟，循序漸進(jìn)，由表及里。學(xué)生對(duì)適宜的課堂問題，不僅可以給出答案，講出原因和道理，并能激發(fā)自己的情感對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解。

當(dāng)然，課堂追問不僅僅針對(duì)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，還是其他學(xué)科有效教學(xué)的手段。課堂追問的方式和藝術(shù)有很多，但是沒有一成不變的方法。對(duì)于“課堂追問”該如何發(fā)揮并成功應(yīng)用，需要各位老師增強(qiáng)自己的主導(dǎo)意識(shí)和角色意識(shí)，牢記一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切為了提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力，只有這樣才能夠真正抓住課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使課堂追問成為真正的互動(dòng)平臺(tái)。

5.追問要立足史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，在學(xué)生掌握了課本上的知識(shí)后，老師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從多方面進(jìn)行追問，使學(xué)生打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度的思考。另外，歷史與社會(huì)這門課程的目的是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和傳承民族精神，課堂上多角度的追問可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史猜想能力。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生有話可說，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。

歷史與社會(huì)這門課程是開放的，其主要特點(diǎn)是，首先，基于學(xué)科并且超越學(xué)科、進(jìn)而面向世界；其次，始于課堂并超越課堂、融入社會(huì)生活。因此，課堂追問要聯(lián)系實(shí)際問題才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力，培養(yǎng)學(xué)生觀察外界環(huán)境的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

如我在教學(xué)中國面臨的資源問題時(shí)，會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于水資源和水價(jià)等方面的資料，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深程度的追問，“如果你是一名投資商人，如果你要投資一個(gè)養(yǎng)魚場(chǎng)，你將在哪個(gè)地方選址”這種問題可以讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，貼近實(shí)際生活，能讓學(xué)生有話可說，學(xué)生對(duì)問題的思考就更加全面。

課堂追問是歷史與社會(huì)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行知識(shí)傳授的一個(gè)重要手段。在歷史與社會(huì)課堂中，采用課堂追問可以開闊學(xué)生的思維，營(yíng)造出老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)如今課程改革的契機(jī)下，每個(gè)老師都要在課堂追問中轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，不斷的進(jìn)行探索創(chuàng)新，采用新的課堂追問技巧，老師的教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

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[5]魏景倫.課堂教學(xué)藝術(shù)談[M].團(tuán)結(jié)出版社.1990(6).

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）05-0153-02

徐慶/杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)教師（浙江杭州311115）。