胡 琪

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目前存在的問題

當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)代替了手工會(huì)計(jì)的工作工程成為會(huì)計(jì)行業(yè)的主要計(jì)算模式。它與傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)核算形式和方法上都有極大的不同，使企業(yè)財(cái)務(wù)做到了規(guī)范統(tǒng)一，加強(qiáng)了企業(yè)的內(nèi)部控制，改變了企業(yè)財(cái)務(wù)科原有的組織體系。如今信息時(shí)代的會(huì)計(jì)手工作業(yè)被電腦所替代，但是目前很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程不夠重視。課程設(shè)置的目的性不強(qiáng)、課程內(nèi)容偏少，考證應(yīng)試教育。很多省份初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試僅僅只涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的具體操作，導(dǎo)致高職院校開設(shè)的課程普遍也僅僅涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)。其中報(bào)表子系統(tǒng)也只是蜻蜓點(diǎn)水地提到了一些。例如某些初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試中期末結(jié)轉(zhuǎn)僅僅到涉及到期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生也只會(huì)聯(lián)系如何操作這些項(xiàng)目。課程設(shè)置的目的不是做到真正德培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，而是應(yīng)試考試。大概而言，存在以下問題：

首先是課程設(shè)計(jì)按章節(jié)篇教學(xué)，沒有對(duì)接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)。

其次是課程理論內(nèi)容偏重，真正的實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)際上就是一門實(shí)踐操作課程，若學(xué)生只是在學(xué)校機(jī)房中按照實(shí)驗(yàn)教材的步驟機(jī)械地操作，則無法培養(yǎng)出他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。另外，教師若沒有實(shí)際在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，也無法對(duì)企業(yè)有深入的了解，也就不能有針對(duì)性地根據(jù)企業(yè)要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

2 可行性與必要性分析

案例教學(xué)法是高等職業(yè)學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。案例通常是一些實(shí)際存在的問題(如某工廠某個(gè)時(shí)期在生產(chǎn)運(yùn)營中遇到的問題)，內(nèi)容大部分都是要求學(xué)生掌握操作性知識(shí)，亦可以是經(jīng)改編或虛擬的問題。選擇的案例需符合教學(xué)目的要求，具有典型性，然后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、討論、總結(jié)，最后做出判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法非常適合于高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。

會(huì)計(jì)電算化課程是一門融會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。它以幾種常用的會(huì)計(jì)軟件如金蝶、新中大、用友、安易等為平臺(tái)，主要講授會(huì)計(jì)電算化原理及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)等常用核算軟件的功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)處理流程，以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)等，從而增加高職會(huì)計(jì)學(xué)生的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代會(huì)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，是會(huì)計(jì)改革的重要內(nèi)容。我國會(huì)計(jì)電算化在多年的發(fā)展過程中得到了迅速的普及和提高，有數(shù)量眾多的單位已經(jīng)用財(cái)務(wù)管理軟件代替手工核算。然而，會(huì)計(jì)部門作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要部門之一，其會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用程度的高低即影響企業(yè)的經(jīng)營決策，也會(huì)影響企業(yè)的生存和發(fā)展，更決定著企業(yè)能否更好地適應(yīng)日益復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境。其教學(xué)目標(biāo)旨在適應(yīng)社會(huì)人才需求，因此課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論和實(shí)踐并重，同時(shí)要考慮構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這樣才能保障高職院校會(huì)計(jì)電算化教育的健康發(fā)展。

注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，并正確處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力關(guān)系，以確保完成高等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)意和研究結(jié)果等等。這些內(nèi)容都屬于應(yīng)用操作性知識(shí)，教學(xué)的最終的教學(xué)目標(biāo)都是希望學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去運(yùn)用到各種新的領(lǐng)域。運(yùn)用案例教學(xué)法，一方面案例中融入了學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面案例可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。案例可以作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，示范操作過程，例如在講授輸人設(shè)計(jì)時(shí)，由于該部分內(nèi)容比較枯燥難懂，可以憑證設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮如何從界面內(nèi)容、安全性、易用性等方面入手進(jìn)行需求規(guī)格的設(shè)計(jì)。憑證屬于會(huì)電軟件中的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，對(duì)憑證已有一定的了解，對(duì)該設(shè)計(jì)比較容易接受，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、典型性。

但案例不是隨手可找的，它應(yīng)該具有實(shí)踐性，也就是說教學(xué)案例應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。而且還要具備綜合性，即教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，不能過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生有討論和思考的余地。例如，講到內(nèi)部控制時(shí)，設(shè)計(jì)的電算化會(huì)計(jì)案例可讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)不同的角色，賦予不同的牽制權(quán)限，最終完成一套賬核算的全部工作，既讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，又確實(shí)體會(huì)到內(nèi)部控制的必要性，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力和成就感。用這樣的典型案例讓學(xué)生進(jìn)行比較，能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。眾所周知，高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)各類所需的應(yīng)用型人才的教育，所以高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中有必要運(yùn)用案例教學(xué)法。它搭建了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，對(duì)接了職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)。

3 基于案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果性目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，明確的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)迷失方向，朝著教學(xué)目標(biāo)的方向努力，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)時(shí)為了注重學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的參與體驗(yàn)，確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的目的是為了明確教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，以便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容適合于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)因?yàn)榘咐牧隙紒碜陨a(chǎn)一線財(cái)務(wù)，理所當(dāng)然，學(xué)生在技能的獲取當(dāng)中，就有需要重點(diǎn)掌握的技能和難以掌握的操作技能，對(duì)于這兩點(diǎn)，在案例的選擇或設(shè)計(jì)就應(yīng)該以他們作為參考，確保案例能有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

既然教學(xué)內(nèi)容是操作技能的習(xí)得，所以其教學(xué)目標(biāo)也能用操作性的行為動(dòng)詞來表述，比如：正確得出月份報(bào)表。這些例子既是在案例的制作過程中所要涉及到，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的技能。用操作性行為動(dòng)詞表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)做依據(jù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)客觀公正，也便于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3.2 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的制定即各種教學(xué)方法的選擇，基于案例的教學(xué)設(shè)計(jì)不代表其教學(xué)方法就只能是案例教學(xué)法，可以理解為用案例貫穿教學(xué)的始終，通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，在挖透案例的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)技能。正是因?yàn)槠渌虒W(xué)方法的輔助，才能更好地促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)來，使得案例教學(xué)效果更好。案例教學(xué)中，教師的角色和作用也至關(guān)重要，因?yàn)榘咐墙處熯x擇設(shè)計(jì)的，教師清楚案例的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪，教師應(yīng)該根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握案例，從而掌握技能。

教學(xué)策略：教師以案例教學(xué)法貫穿始終，其中又通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探究與協(xié)作討論來促使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的方法以及創(chuàng)新的方法。下表可較好地展示教學(xué)過程實(shí)際怎么樣的：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入在假期頂崗實(shí)習(xí)后，可展示從企業(yè)實(shí)習(xí)單位拍攝的工作影片與日常賬務(wù)圖片，提出問題：公司會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理包括哪些任務(wù)？自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)給出答案：日常業(yè)務(wù)處理、審核憑證、出納簽字等。 圖文并茂的板報(bào)能激起學(xué)生的興趣，老師的提問一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，另一方面能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作解決小組內(nèi)各成員的困難。協(xié)作討論交流，匯報(bào)結(jié)果。布置3個(gè)月的日常業(yè)務(wù)（取自企業(yè)的真實(shí)材料）結(jié)合案例提問：該如何進(jìn)行這些業(yè)務(wù)。 各自動(dòng)手實(shí)踐，并回答問題：經(jīng)驗(yàn)與困難。會(huì)計(jì)、出納、主管如何順序協(xié)作 實(shí)踐自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段 靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決如果主管已經(jīng)審核完畢，但是發(fā)現(xiàn)普通會(huì)計(jì)將憑證填制錯(cuò)誤怎么辦？ 動(dòng)手實(shí)踐。 新知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。任務(wù)一：分組，分配角色扮演這些任務(wù)的順序是怎么樣的？ 學(xué)生回憶先前知識(shí)并回答。這些任務(wù)分別有事由哪些不同的會(huì)計(jì)人員完成？ 主管、出納、普通會(huì)計(jì)將學(xué)生分組，每組確定1個(gè)主管會(huì)計(jì)，1個(gè)出納會(huì)計(jì)和若干個(gè)普通會(huì)計(jì)。 分析每個(gè)角色的權(quán)限任務(wù)二：互相配合企業(yè)日常業(yè)務(wù)作業(yè)評(píng)價(jià)階段以案例為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生代表的完成的賬套進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并和同學(xué)一起給作品提建議。教師引導(dǎo)性的提問使學(xué)生自主探究中不會(huì)迷失方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得更加牢固深刻。根據(jù)自己掌握的知識(shí)來評(píng)價(jià)同學(xué)完成的賬套，并反思自己的。評(píng)價(jià)、反思、反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與措施

會(huì)計(jì)電算化操作技能的獲得使得學(xué)生可以在體現(xiàn)基本知識(shí)被掌握的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象創(chuàng)新核算，學(xué)生技能獲得與否完全可以通過學(xué)生創(chuàng)作的新方法來反應(yīng)。所以會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以被運(yùn)用于表現(xiàn)性技能知識(shí)以及需要?jiǎng)?chuàng)造出實(shí)際作品類知識(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，具有開放性，不會(huì)約束學(xué)生的發(fā)展。具體而言，要做到：

首先明確課程設(shè)置的目的。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問題，對(duì)于高職類學(xué)生，注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型財(cái)會(huì)人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充實(shí)，不僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在賬務(wù)處理模塊，也要注重固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算、購銷存、報(bào)表等其他模塊的教學(xué)。

其次，把以前的章節(jié)篇改為項(xiàng)目模塊篇，不盡是形式上改變，要從內(nèi)容和設(shè)計(jì)上真正的改頭換面。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師，嘗試了眾多教學(xué)方法，認(rèn)為最適合電算化教學(xué)的方法是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師講授時(shí)采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，各模塊相對(duì)獨(dú)立又互相具有聯(lián)系。例如課程中涉及到賬務(wù)處理項(xiàng)目時(shí)，可以分為初始化模塊、日常處理模塊、出納操作模塊及期末處理模塊。

最后，加大實(shí)踐課時(shí)量，在實(shí)訓(xùn)過程中以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決。改革會(huì)計(jì)電算化課程考核方法，主要以平時(shí)表現(xiàn)、考證成績(jī)加期末的項(xiàng)目考核綜合考慮。而教學(xué)評(píng)價(jià)：教師學(xué)生共同對(duì)同學(xué)遞交的作品以案例為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提建議，并各自對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思改進(jìn)。

總之，案例教學(xué)法的成功運(yùn)用需要課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)好案例，并在教學(xué)過程中能夠結(jié)合自主探究、協(xié)作交流等方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)，最后學(xué)生在提交作業(yè)或測(cè)試卷后，需要師生共同以案例為依據(jù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

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