葉依如

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

高校實驗教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對于實施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用［1］。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，高校實驗教學(xué)越來越受到應(yīng)有的重視，實驗教學(xué)評價模式的改革也日異成為實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［2］。因此，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，且相對完整的實驗教學(xué)評價體系和評價標準是加強實驗教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建基于績效技術(shù)的實驗教學(xué)評價體系的重要意義

目前，許多高校的公共計算機課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這種評價手段已完全不適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢。以溫州醫(yī)學(xué)院校的公共計算機實驗教學(xué)為例，實驗內(nèi)容偏重于驗證性實驗，而綜合性實驗、設(shè)計性實驗和探索研究性實驗相對比較缺乏，許多實驗指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學(xué)知識濃墨重彩，所使用的作業(yè)評價系統(tǒng)幾乎都著重于進行對、錯評價，評價結(jié)果更多的是單一的分數(shù)；這個分數(shù)不僅缺乏生命力，而且對學(xué)生不具有實際改進學(xué)習(xí)的意義；且這種評價往往只關(guān)注學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。因此，這種評價手段已不適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，且不利于學(xué)生的反思與進步，不利于學(xué)生的發(fā)展。再來看國家教委制訂的《中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》要求，擯棄僅以考試為手段、以分數(shù)為依據(jù)來評價學(xué)生素質(zhì)的單一、片面的評價方式，從學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，全面、客觀、公正地對學(xué)生素質(zhì)進行綜合評價，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得到生動活潑的全面發(fā)展。因此，在信息化教育教學(xué)過程中，只有形成科學(xué)公正的素質(zhì)教育績效評價體系，才能把素質(zhì)教育變成人們的自覺行為，才能形成推進素質(zhì)教育激勵機制。

改變現(xiàn)有的實驗教學(xué)狀況，提高實驗教學(xué)的水平必須有一系列的標準來進行規(guī)范，需要一個科學(xué)的評價體系來修正。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查研究，在具體實踐教學(xué)中，為了達到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，同時為確保在《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》實驗課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行高效管理，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，立足于過程，促進學(xué)生全面發(fā)展與教學(xué)評價改革的有效深入，我們引入了績效技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，力求使醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到保證，從而加快教育信息化的步伐。

當今世界上流行的管理方法——績效技術(shù)，是管理科學(xué)的前沿，它倡導(dǎo)以人為本的管理觀念。近年來該技術(shù)在應(yīng)用中取得的明顯效益，無不引起企業(yè)界、教育界的關(guān)注。1954年美國管理學(xué)家德魯克（Peter F.Druker）提出績效評價目標管理理論，其核心是以目標指導(dǎo)行動，在目標明確的條件下，圍繞確定的目標和實現(xiàn)目標而開展一系列的活動，并對自己的行動負責，結(jié)果用績效評價來考核，以求不斷改進工作和學(xué)習(xí)，其中績效評價指標則是目標的分解，并盡可能進行定性和定量分析。［3］《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的附錄“專業(yè)詞匯表”中，對績效技術(shù)是這樣界定的：“績效技術(shù)是一種對項目進行選擇、分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的過程，它的目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類的行為和成就?！笨冃?目標方向×工作效率。在學(xué)習(xí)評價中，行動結(jié)果可用個人定量評價和小組綜合評議兩種主要績效評價形式來考核。對于給定的目標，自我選擇有效方案，合理分配資源，使得反饋控制和監(jiān)測操作過程有一個整體觀。

在計算機實驗教學(xué)評價體系中全方位引入績效技術(shù)，讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，考試不再是主要的，學(xué)習(xí)者受到尊重。同時，學(xué)生學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也符合信息時代社會對人才的需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神和全局意識等得到很好地培養(yǎng)，這正是知識經(jīng)濟時代對人才的要求。最終能使每個學(xué)生掌握一定的績效評價技術(shù)這一必備的職業(yè)能力，對學(xué)生在將來的工作崗位中，能站在管理和評價的角度發(fā)揮績效評價的作用。

二、公共計算機實驗教學(xué)的績效評價體系的建立

在醫(yī)學(xué)院校的計算機實踐教學(xué)中引入績效評價目標管理理論，利用在線評價系統(tǒng)搭建一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)平臺，嘗試在《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門公共課程的實驗教學(xué)過程中進行實踐。該績效評價體系首先要根據(jù)學(xué)生個人情況和只是及綜合發(fā)展得整體要求制定學(xué)生學(xué)習(xí)總目標和子目標，學(xué)習(xí)需求分析在計算機實驗教學(xué)中尤為重要，它將成為落實學(xué)習(xí)目標的手段。其次，應(yīng)貫徹指導(dǎo)、評價、區(qū)分、激勵、溝通等管理措施，使學(xué)生在非實時監(jiān)控的情況下感受教師對自己的關(guān)心和幫助，隨時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以鞭策自己。最后，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長，著眼于學(xué)生的不斷進步和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改善。我們將該評價體系中的管理過程歸納為六個步驟。

1.設(shè)立學(xué)習(xí)目標。主要包括以下七個步驟：

（1）對比教學(xué)目標確定學(xué)習(xí)要獲得的成果（總目標），用績效詞匯表達出來，如數(shù)量、質(zhì)量（對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度）、時間等；

（2）確定將學(xué)習(xí)目標細化后每個方面要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果（子目標）；

（3）保證每方面的學(xué)習(xí)結(jié)果對最終學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的貢獻；

（4）確定每方面學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)重或優(yōu)先級；

（5）確定測量每方面學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，盡量具體；

（6）確定評價的標準；

（7）編寫學(xué)習(xí)計劃（包括要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果、測量方法和標準）。

2.對學(xué)習(xí)過程進行跟蹤觀察與測量，記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。其實，教師和學(xué)生都需要花大量時間記錄學(xué)習(xí)情況，并盡量做到圖表化、例行化和信息化。這一方面為后面的輔導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)提供依據(jù)，促進輔導(dǎo)及反饋的例行化；另一方面，學(xué)習(xí)進度的記錄本身是對學(xué)習(xí)的一種有力推動。

3.輔導(dǎo)和反饋。就是教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其結(jié)果進行反饋——表揚和批評。動態(tài)反饋溝通可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可通過多種形式，如電話、E-MAIL、視頻會議、小組會議記錄、作業(yè)文件夾等。值得注意的是，對學(xué)生行為好壞的評判標準應(yīng)是事先設(shè)定的，若改變應(yīng)及時與學(xué)生溝通，當觀察到學(xué)生好的表現(xiàn)時，應(yīng)及時予以表揚。同樣，當學(xué)生有不好的表現(xiàn)時，應(yīng)采取一定的策略使其認識到不足并給予幫助改正。

4.學(xué)習(xí)評價。就是通常所說的評價環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)評價管理過程中，評價是連續(xù)的過程，而學(xué)習(xí)評價則是過程中依據(jù)設(shè)定的方法和標準進行的正式評價。對達到學(xué)習(xí)目標者予以獎勵（總目標或子目標達標者均可獎勵），對未達標者則進行下一步驟。

5.反饋溝通。反饋溝通應(yīng)盡量采取實時的能彼此快速交流意見的方式，這不僅是教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)評估結(jié)果進行溝通并達成共識的過程，而且要分析學(xué)習(xí)目標未達成的原因，從而找到改進的方向和措施。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，除了面談還可以采用其他多種形式，教師和學(xué)生可根據(jù)具體情況選擇合適的交流方式。

6.制定改訂計劃。根據(jù)反饋溝通達成的改進方向，制定個人改進目標和相應(yīng)的行動措施，并落實在下一階段的學(xué)習(xí)目標中。

三、總 結(jié)

這種績效評價體系提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和狀況的評價和測量，從結(jié)果反過來指導(dǎo)課程教學(xué)過程和教學(xué)資源建設(shè)。在師生教與學(xué)的過程中展開雙邊或多邊交流活動，通過師生和生生的學(xué)習(xí)探討、情感交流、人文關(guān)懷和思想的碰撞與升華，從而影響、促進和引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面健康、自主地持續(xù)發(fā)展；增強學(xué)生的自我評價意識，提高學(xué)生的自我評價技能，以評促學(xué)，引導(dǎo)、激勵和促進學(xué)生主動地、可持續(xù)地全面發(fā)展。

［1］ 劉建民，秦惠潔.實驗教學(xué)質(zhì)量評估初探［J］.實驗室研究與探索，2002，（6）：4.

［2］ 程金林，吳斌，等.高校實驗教學(xué)考核模式的改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2005，（4）：76.

［3］ 吳瑞華，熊才平.績效技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2002，（6）：136.

［4］ 李建設(shè)，熊建文.多元智能評價觀及其對實驗教學(xué)評價的啟示［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，（4）：149.