張 蕾

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

一、研究背景及目標(biāo)

隨著貿(mào)易全球化的不斷深入，社會對人才英語能力的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足社會需要。近年來，各高等院校均在積極探索實踐各種大學(xué)英語教學(xué)模式的改革之道。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，培養(yǎng)的人才不僅需要具有專業(yè)方面突出的實踐能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。但目前的大學(xué)英語教學(xué)依舊存在效率低、聽說差等問題，這在學(xué)生入學(xué)成績相對較低的高職院校更為突出。針對大學(xué)英語教學(xué)存在的普遍問題，2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求》，其中指出：“鑒于全國各高等學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》（簡稱），根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！?/p>

依照《大學(xué)英語課程要求》，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索大學(xué)英語教改的路子。結(jié)合我院實際情況，對大學(xué)英語進(jìn)行的第一輪教改是實行分層次小班教學(xué)。教改前我院大學(xué)英語教學(xué)班均為50人左右的自然班，在教學(xué)資源缺乏的情況下，常采用合班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)高達(dá)80人以上，這種教學(xué)模式帶來諸多不良影響。自然班中的學(xué)生英語水平差異較大，在教學(xué)過程中必然容易顧此失彼，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。再者，班級人數(shù)過多不利于教學(xué)管理及教學(xué)活動的開展，尤其不利于學(xué)生聽說訓(xùn)練。鑒于以上問題，我院自2011年起對大學(xué)英語教學(xué)實行分層次小班教學(xué)，以提高學(xué)生英語語言能力。

按照學(xué)生高考英語成績，我院將學(xué)生分為A、B、C三個層次。高考成績90分以上為A層次，70-89分為B層次，69分以下為C層次。對于各層次的教學(xué)目標(biāo)分別如下：A層次70%以上學(xué)生通過四川省大學(xué)英語三級考試（SCET-3），B層次50%以上通過SCET-3，C層次主要以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，對等級考試不作要求。所有大學(xué)英語均實行單班教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)均在35人左右。

本研究旨在通過對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2010級學(xué)生與新教學(xué)模式下的2011級學(xué)生在英語等級考試中的過級情況，并通過課堂觀察及與部分英語教師及新模式下的學(xué)生進(jìn)行訪談，以總結(jié)該模式的教學(xué)效果及存在的問題，并提出可行的改進(jìn)方案。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象及研究方法

以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)2010級、2011級學(xué)生及大學(xué)英語教師作為研究對象。采用定量研究法對2010級及2011級學(xué)生英語等級考試過級情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。另外，對新模式下的大學(xué)英語課堂進(jìn)行觀察，并在課后對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)英語的目的、預(yù)期達(dá)到的英語水平、新教學(xué)模式對英語教學(xué)的作用、新教學(xué)模式的優(yōu)缺點及教學(xué)模式改革的建議等。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究數(shù)據(jù)收集分為兩部分：一是2010級與2011級大學(xué)英語三級考試過級數(shù)據(jù)，本數(shù)據(jù)均由大學(xué)英語考試中心提供。二是對6名大學(xué)英語教師（2名A層次，2名B層次，2名C層次）的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察記錄，并對相關(guān)師生進(jìn)行訪談。

1.定量研究結(jié)果分析

大學(xué)英語授課總時間為1年，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語一學(xué)期后報考四川省大學(xué)英語三級考試，未通過考試者可在今后每學(xué)期繼續(xù)報考。本研究分別對2010級及2011級學(xué)生通過一學(xué)期及1年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后英語三級考試過級情況進(jìn)行對比分析，結(jié)果如下表所示：

表1 四川建院2010級與2011級一學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí)后英語三級考試通過情況

表2 四川建院2010級與2011級一學(xué)年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后英語三級考試通過情況

表1所示，經(jīng)過一學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式下2010級過級率為40.9%，而新教學(xué)模式下2011級英語三級過級率為45.8%，較2010級高4.9%。表2所示，通過一學(xué)年大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，2010級大學(xué)英語三級考試總過級率為53.6%，2011級為65.3%，增長11.7%。由此可見，新模式下學(xué)生在英語等級考試方面的進(jìn)步顯著。

2.定性研究結(jié)果分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。學(xué)生對英語課堂的興趣更加濃厚，課堂上的參與度明顯增加。分層次教學(xué)后，教學(xué)班學(xué)生英語水平相當(dāng)，教師所設(shè)計的教學(xué)活動更適合該層次學(xué)生，學(xué)生在分層次的班級中表現(xiàn)更為自信，這在英語水平相對較低的B、C層次尤為明顯。A層次學(xué)生之間競爭明顯增加，回答問題更為積極，課堂氣氛更為活躍。

（2）職業(yè)指向不明顯。大多學(xué)生反映目前大學(xué)英語雖然分層次小班教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容仍然以人文類閱讀材料為主，學(xué)生對此表現(xiàn)出明顯倦怠。學(xué)生普遍認(rèn)為目前所學(xué)英語知識對今后工作無太大幫助，因為目前的英語學(xué)習(xí)與其今后所從事的職業(yè)無太多關(guān)聯(lián)。老師也反映在課堂上提及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識時，學(xué)生興趣明顯增加，這表明學(xué)生期望英語學(xué)習(xí)具有一定職業(yè)指向。

（3）聽說能力仍待提高。調(diào)查顯示，學(xué)生在讀寫技能及等級考試答題技巧方面提高明顯，但聽說能力依舊較弱。教師和學(xué)生表示這種情況的出現(xiàn)主要有兩方面原因：①當(dāng)前用人單位將等級考試過級證書作為選拔人才的重要條件，因此教師及學(xué)生均把過級作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。②目前英語等級考試還未將口語納入必考項，教師及學(xué)生對其重視度不足。盡管如此，學(xué)生對提高聽說能力的意愿仍然強(qiáng)烈。

三、研究結(jié)論及改進(jìn)措施

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，分層次小班教學(xué)對學(xué)生基本語言知識的掌握效果明顯，尤其有助于學(xué)生通過英語等級考試，該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。但該模式仍然存在許多有待改進(jìn)的地方。

首先，目前雖然分層次小班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容卻依舊脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職院校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用與掌握，英語教學(xué)也應(yīng)與職業(yè)和行業(yè)接軌，讓學(xué)生能學(xué)以致用。對此，高職院?？梢赃m當(dāng)加入行業(yè)英語與職場英語，選取與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生切實體會英語在今后工作中的用處，從而明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，目前的教學(xué)模式較以往更利于聽說能力的培養(yǎng)，但訓(xùn)練強(qiáng)度和效果仍然有所欠缺。這一方面由于大學(xué)英語的授課任務(wù)較重，課堂上對聽說訓(xùn)練相對較少；另一方面由于學(xué)院未能建立起學(xué)生課外聽說訓(xùn)練的環(huán)境，學(xué)生課外很難找到機(jī)會練習(xí)聽說。對此，英語教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，將聽說與其他課堂內(nèi)容結(jié)合練習(xí)，比如使用全英文教學(xué)、多組織課堂活動并多給學(xué)生口語表達(dá)機(jī)會。另外，學(xué)院可以設(shè)置口語角，每次均由一至兩名英語教師參加，尤其鼓勵外教加入，創(chuàng)建良好的課外口語練習(xí)環(huán)境。還可通過舉辦口語大賽、英語演講比賽及英語戲劇大賽等活動，在學(xué)院建立起良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，分層次小班教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，有推廣價值。本次調(diào)查顯示的問題均在教學(xué)內(nèi)容方面，這為下一步教學(xué)改革提供了思路。我院大學(xué)英語教學(xué)改革已初見成效，相信通過不斷研究與探索，我院定能在改革中找到適合自己的最佳模式。

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［3］李霄翔.多層治理視野下的教、學(xué)、管集成：大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路［J］.中國外語，2011，（4）.

［4］楊曉麗.對大學(xué)英語分級教學(xué)改革的回顧和再思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（8）.