高凌霄，崔昌璽

（泰州師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，江蘇 泰州225300）

關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

高凌霄，崔昌璽

（泰州師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，江蘇 泰州225300）

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)歷史較短，發(fā)展尚未成熟。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁雜、與經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系緊密以及以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的的幾大特點(diǎn)，我們提出了在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的幾點(diǎn)思路。

經(jīng)濟(jì)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。作為我國(guó)幾大部門法之一的經(jīng)濟(jì)法在社會(huì)主義法律體系中占有重要的一席之位，作為一門學(xué)科的經(jīng)濟(jì)法因此也在法學(xué)學(xué)科體系中居于重要的不可或缺的位置。經(jīng)濟(jì)法課程中涵蓋了國(guó)家在協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的各項(xiàng)法律制度，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解與此有關(guān)的立法動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐新成果。

雖然新中國(guó)成立后即開始經(jīng)濟(jì)立法，但經(jīng)濟(jì)法學(xué)的誕生和人們對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念的研究則遲至20世紀(jì)70年代末。[1]而我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)起步則更晚，大都在20世紀(jì)90年代前后才開設(shè)了這門課程。[2]距今不過20年左右的教學(xué)歷史。雖然，通過不懈的努力，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)取得了一定的成績(jī)和較快的進(jìn)步，為司法實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，但是，不可否認(rèn)，短短的發(fā)展歷程，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)尚未成熟，尚有頗多不盡如人意之處，尚需不斷地改革和完善。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革和完善，必須依據(jù)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，才能做到有的放矢，使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有科學(xué)性和合理性。根據(jù)筆者總結(jié)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)呈現(xiàn)以下兩大顯著的特點(diǎn)：

（一）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁雜，與經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系緊密

與其他法學(xué)學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容繁雜，有人形象的將經(jīng)濟(jì)法比喻成一個(gè)“大雜燴”，內(nèi)容無(wú)所不包。在總論部分，涉及經(jīng)濟(jì)法的基本原理，包括經(jīng)濟(jì)法的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)、調(diào)整對(duì)象、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等內(nèi)容。這部分內(nèi)容很大部分尚無(wú)定論，各家觀點(diǎn)林立，若想向?qū)W生作統(tǒng)一講解就顯得武斷而不科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法分論部分包括各種具體的經(jīng)濟(jì)法律制度，涉及到國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，具體包括市場(chǎng)主體制度、宏觀調(diào)控制度、市場(chǎng)監(jiān)管制度、社會(huì)保障制度等，而這些制度中又包含了各種具體的法律法規(guī)。這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的繁雜多樣。

另外，與其他法律部門相比較，體現(xiàn)了“法律對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映”的經(jīng)濟(jì)法在更大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以致經(jīng)濟(jì)學(xué)界將二者的關(guān)系形象地概括為“三分法律，七分經(jīng)濟(jì)”，這就揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)法中的本原地位，特別是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)立法的理由大多在于經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和論斷直接被經(jīng)濟(jì)立法所吸收。經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性決定了它的很多內(nèi)容無(wú)法用純法學(xué)的方法去解釋和說明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)、立法目的。[3]

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)

《不列顛百科全書》對(duì)法律職業(yè)的定義是“以通曉法律和法律應(yīng)用為基礎(chǔ)的職業(yè)”。[4]法學(xué)教育的目的是向社會(huì)輸送大量的職業(yè)法律人，而法律人應(yīng)當(dāng)通曉法律，掌握較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力和案件辦理能力。這就要求我們的法學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，而經(jīng)濟(jì)法課程更是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生能夠正確地看待和理解生活中的各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析和處理各類解決案件，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的，就是采用多種教學(xué)方法和手段，通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)分析和應(yīng)用能力。

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)長(zhǎng)期采用單一陳舊的教學(xué)方法，即教學(xué)通過課堂講授將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，教師講學(xué)生聽，雙方缺乏有效的交流和互動(dòng)，不能形成思想的碰撞和升華，而對(duì)案件的分析也是通過教師的單方講解完成的，這無(wú)異于紙上談兵，學(xué)生對(duì)案件的分析、應(yīng)用能力很難得到提高。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

基于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的上述特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，不利于培養(yǎng)有知識(shí)有才能的經(jīng)濟(jì)法人才，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革。

（一）關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容廣而豐富且繁瑣蕪雜，如何分配和安排好這些內(nèi)容的教學(xué)，這是經(jīng)濟(jì)法教師必須面對(duì)的問題。經(jīng)濟(jì)法基本原理部分和具體的經(jīng)濟(jì)法律制度在教學(xué)中呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，不妨分情況討論之。

如前所述，經(jīng)濟(jì)法原理中諸多內(nèi)容尚無(wú)定論，各家觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，所以在教學(xué)中，教師不宜將某種觀點(diǎn)作為言之鑿鑿的真理傳授給學(xué)生，而是在講授完基本法理后，讓學(xué)生自己收集整理各家學(xué)說，自己思考和分析，批判的吸收各種觀點(diǎn)，最終形成自己的看法。而教師也應(yīng)該從中引導(dǎo)和點(diǎn)撥，亦可以表明自己的觀點(diǎn)，擺明理由，以供學(xué)生評(píng)述。這樣可以使得學(xué)生和教師在討論分析中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、深化認(rèn)識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)。

而具體經(jīng)濟(jì)法律制度部分的教學(xué)內(nèi)容萬(wàn)千，在短短一個(gè)學(xué)期的課時(shí)中要全面細(xì)致的講完各種經(jīng)濟(jì)法律制度，幾乎不可能。教師在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是嚴(yán)格區(qū)分經(jīng)濟(jì)法律制度和其他各類法律制度，講授范圍只能限于經(jīng)濟(jì)法律制度，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中，只要與經(jīng)濟(jì)搭邊的法律制度往往被輕易地被不少教材編入其中，如經(jīng)濟(jì)法律制度中包括了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法等傳統(tǒng)民法和商法的內(nèi)容，這樣就混淆了經(jīng)濟(jì)法的界限，也增加了教師教授經(jīng)濟(jì)法的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)自主性，將不屬于經(jīng)濟(jì)法的法律法規(guī)剔除在講授范圍之外。二是對(duì)于具體經(jīng)濟(jì)法律制度，教師還是應(yīng)全面介紹、詳略得當(dāng)。對(duì)于核心的法律法規(guī)如反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等須重點(diǎn)詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解透徹，而對(duì)于那些專業(yè)性強(qiáng)或應(yīng)用較狹窄的法律法規(guī)則作一般介紹，讓學(xué)生基本了解即可。我們可以考慮采用選修課的形式，設(shè)置兩類不同的選修課：一類是專業(yè)選修課，主要設(shè)置具體的經(jīng)濟(jì)法律制度課程，如公司法、城市房地產(chǎn)管理法、稅法、會(huì)計(jì)法等。這樣學(xué)生可以有選擇性的學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)法這門課程本身學(xué)習(xí)不到的更豐富的具體經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，從而為以后的專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；第二類是經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。因?yàn)闆]有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入理解，就不可能有對(duì)經(jīng)濟(jì)法的深刻把握。而法學(xué)專業(yè)往往不設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，所以我們可以采用選修課的方式，讓學(xué)生跨院系去選修經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、證券學(xué)等，學(xué)生前期或同時(shí)學(xué)習(xí)了這些經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，不但增加了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和需求，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的立法原理也就理解得更加透徹了。

另外，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。法學(xué)出身而不具備任何經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師很難理解經(jīng)濟(jì)法立法原意，在授課時(shí)難免云里霧里、不知所以，甚至誤人子弟，所以經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)努力專研經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，或自學(xué)或參加進(jìn)修培訓(xùn)，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。

（二）關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上應(yīng)本著“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的原則，[5]兼采多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法之外，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用案例法、診所式教學(xué)法、模擬法庭法等來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。

1.案例法的應(yīng)用

英美法系國(guó)家有判例法傳統(tǒng)，法學(xué)教育中過往的判例是教學(xué)的重心，而我國(guó)則與大陸法系國(guó)家一樣，以制定法為法律淵源，在法學(xué)教育中亦偏重于對(duì)法律條文的教學(xué)和研究。但是，除了向?qū)W生講授法律原理、立法本旨，傳授法律思想和法律精神外，對(duì)案例的解析和運(yùn)用也應(yīng)是教學(xué)中不可或缺的重要方法之一。

案例法中的案例可以是真實(shí)的案例，也可以是編撰的案例，但選取的案例一定要具有典型性、綜合性和一定的復(fù)雜性，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析運(yùn)用能力。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，案例法可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是教師在課堂上首先提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生自行思考，存有疑問，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，最后重新回到先前提出的案例，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，相互之間討論形成觀點(diǎn)，教師從中點(diǎn)撥給出意見；二是首先由教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，然后提出相關(guān)案例，仍然由學(xué)生討論分析，形成觀點(diǎn)，給出結(jié)論。兩種方法殊途同歸，都可以有效地提高學(xué)生的法學(xué)分析運(yùn)用能力。

2.診所式教學(xué)法的引入

診所式教學(xué)也稱法律診所式教育 （Clinical Legal Education），它是一種法學(xué)教育模式，就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在醫(yī)學(xué)診所中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)一樣，法學(xué)院的高年級(jí)學(xué)生在診所教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的或虛擬的法律“診所”中為當(dāng)事人提供法律咨詢、給予法律幫助、予以法律上的“診斷”和“治療”。這種方法最早始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)法學(xué)院，后風(fēng)行于西方世界，并于2000年被引進(jìn)入我國(guó)。

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)囊朐\所式教學(xué)法。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在辦理經(jīng)濟(jì)類案件時(shí)，可以吸收學(xué)生參與，在教師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生可以會(huì)見當(dāng)事人，提供法律意見，進(jìn)行案件代理。學(xué)生在辦理案件的親身實(shí)踐中能夠不斷加深對(duì)法律的理解、探索解決問題的辦法、積累法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力。

3.模擬法庭法的應(yīng)用

模擬法庭法是指由教師設(shè)計(jì)典型案例并策劃組織模擬法庭，通過讓學(xué)生擔(dān)任原告、被告、法官等角色，對(duì)案件進(jìn)行審理和判決，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。[6]模擬法庭法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，具體來(lái)說有以下幾點(diǎn)；首先是教師選取開展模擬法庭活動(dòng)的案例，案例須有代表性和復(fù)雜性，甚至有一定的爭(zhēng)議性，以便于學(xué)生有可能對(duì)此進(jìn)行深入的分析研究和接下來(lái)的法庭辯論。然后教師進(jìn)行角色分配，包括原告、被告、代理人、法官、證人等人員均由學(xué)生扮演，學(xué)生拿到案件后仔細(xì)研究分析，并按照自己分配到的角色準(zhǔn)備相應(yīng)的發(fā)言。這些都是正式庭審之前的準(zhǔn)備，但卻是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”，如果沒有精心的準(zhǔn)備，庭審過程勢(shì)必雜亂無(wú)序、浮于表面、無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。接下來(lái)進(jìn)入庭審過程，扮演原告、被告、代理人、法官、書記員等的學(xué)生各就各位，教師這時(shí)作為旁觀者在旁觀摩，庭審依照開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評(píng)議、判決的順序依次進(jìn)行。最后教師對(duì)整個(gè)模擬法庭活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出改進(jìn)的意見。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生可以通過親身實(shí)踐，更好地熟悉庭審流程，掌握庭審中的一些技巧，并能夠提高案件分析能力和處理能力。

（注：本文系泰州師范高等?？茖W(xué)校教改研究重點(diǎn)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：2010101；泰州師范高等專科學(xué)校青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：2010-BRW-1）

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[3]張曉妹.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004-03，（1）：107-108.

[4]喻婧文.高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：14-16.