王 玲，李國(guó)春

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明 650201）

高等教育因材施教的困境與對(duì)策

王 玲，李國(guó)春

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明 650201）

因材施教是教育永恒的主題，在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量，成為今后一段時(shí)期高等教育的主要任務(wù).分析了因材施教面臨的困境，提出了突破制度和資源配置的約束、為學(xué)生提供合適的教育等對(duì)策.

高等教育；因材施教；困境；對(duì)策

在推進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)改革過程中，傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)“因材施教”的傳統(tǒng)，探索高等教育大眾化階段的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑.

1 因材施教面臨的困境

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、教育改革逐漸深化進(jìn)程中，因材施教的思想和原則被廣泛重視，但在實(shí)踐中遭遇到不少困境.

1.1 個(gè)性化教育的局限

因材施教重視個(gè)性化、個(gè)別化的教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要.而現(xiàn)有的教學(xué)絕大多數(shù)都是采用班級(jí)授課制（屬于集體化教學(xué)），班級(jí)授課制具有制度化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、高效率等特點(diǎn)，由此而伴生的教學(xué)方法和策略被教師們熟悉和掌握.在不改變班級(jí)授課制的情形下，進(jìn)行因材施教存在許多困難，在重視學(xué)生差異與完成教學(xué)任務(wù)之間難以兩全.而全面推行小班教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，又涉及教師工作量增加、學(xué)校成本提高的實(shí)際困難.另一方面，被實(shí)踐證明行之有效的導(dǎo)師制，卻因生師比太高、老師難以有效了解和指導(dǎo)學(xué)生而執(zhí)行起來步履維艱.

1.2 教師投入的局限

在教師精力投入方面，大多數(shù)人要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，在現(xiàn)有的考核、評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升規(guī)則下，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是、積重難返.雖然人們的觀念都認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)才是學(xué)校的本質(zhì)屬性，但一旦要修改相關(guān)規(guī)則來促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量提升，卻涉及許多利益的調(diào)整，實(shí)施起來殊為不易.[1]

1.3 教育觀念的局限

真正的因材施教應(yīng)該是面向全體學(xué)生，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo).根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都是不同的.每一個(gè)學(xué)生的合理選擇都應(yīng)受到尊重，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)受到學(xué)校和教師相對(duì)均衡的支持.而現(xiàn)實(shí)情況是，出于效率和成果的追求，學(xué)校和老師往往都更多關(guān)注“精英”——根據(jù)某些統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)譬如成績(jī)而挑選出來的學(xué)生，給予他們更多的資源、機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則被相對(duì)忽略和“剝奪”.各種“卓越計(jì)劃”關(guān)注、支持的也是一小部分“優(yōu)秀學(xué)生”或“拔尖創(chuàng)新人才”.諸多現(xiàn)象表明，以考試競(jìng)爭(zhēng)為核心的應(yīng)試教育也存在于高等教育之中，貫徹因材施教為核心的素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn).

2 突破制度和資源配置的約束

2.1 制度和資源的支持

現(xiàn)有的教育理念、制度、組織，大都是在工業(yè)化大生產(chǎn)的背景下，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量急需人才而逐步發(fā)展成型的.我們要推行因材施教，落實(shí)素質(zhì)教育，除了理念的建構(gòu)，還需物資和制度的支持，要根據(jù)因材施教人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求來配置教育教學(xué)資源.

各高校在人才培養(yǎng)新模式探索方面所采取的措施，大多是在較為局部的范圍和層面，涉及的制度變革和資源配置調(diào)整相對(duì)有限.當(dāng)學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、人事聘用制度、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分配、研究生錄取方式等都根據(jù)因材施教人才培養(yǎng)模式的需要做出改革之時(shí)，全面提高教育質(zhì)量才能獲得堅(jiān)實(shí)的保障.

在現(xiàn)有條件下，突破原有觀念、體制、環(huán)境的約束，比較現(xiàn)實(shí)的途徑主要有三：學(xué)校自覺進(jìn)行改革創(chuàng)新、通過與境外高校合作辦學(xué)創(chuàng)建新模式、按新的理念和模式舉辦新學(xué)校.當(dāng)然，這三個(gè)途徑都需要政府的政策支持和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入作為基礎(chǔ)保障.

2.2 把辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)

清華大學(xué)在百年校慶前提出的“堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，努力把長(zhǎng)期積累形成的各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)”，代表了我國(guó)高校在改進(jìn)人才培養(yǎng)模式上的一種切實(shí)可行的路徑.該校提出了把“大學(xué)文化優(yōu)勢(shì)、綜合性學(xué)科優(yōu)勢(shì)、高水平科研優(yōu)勢(shì)、高素質(zhì)師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)、社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢(shì)、國(guó)際合作優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件和校園環(huán)境優(yōu)勢(shì)、校友和社會(huì)各界支持優(yōu)勢(shì)”八個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì).①

中南大學(xué)從2006年開始的本科生創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施因材施教工程和課堂優(yōu)質(zhì)工程，通過構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、開辦各類特色教育班、完善學(xué)分制、在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制、推行和落實(shí)本科生早期進(jìn)入科研制度，實(shí)施大師、名師上講臺(tái)制度、開展研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，把不低于學(xué)費(fèi)總額30%的經(jīng)費(fèi)投入本科教學(xué)②，將學(xué)校的學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)等轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，全面推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果.

按照把學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的思路，各高校都可以結(jié)合實(shí)際情況，挖掘和發(fā)揮自身的學(xué)科、區(qū)域、行業(yè)、文化等方面的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于人才培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3 為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育

3.1 更新教育教學(xué)理念

尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán).大學(xué)的學(xué)術(shù)自由不僅僅是屬于教師的，也應(yīng)該屬于學(xué)生，即學(xué)生應(yīng)享有學(xué)習(xí)的自由，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利——選擇專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)年限，這一權(quán)利的行使應(yīng)受到尊重和保障.“只有讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向、能力和個(gè)性選擇合適的專業(yè)，才能讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感.”[2]學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的多少應(yīng)作為衡量高校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo).

樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和保障者.樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供支持和服務(wù)、學(xué)生有權(quán)選擇服務(wù)的觀念，將有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)教師因材施教的自覺性.[3]為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和研究，掌握規(guī)律.

營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相輔相成，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)潛能進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，彰顯個(gè)性特色.學(xué)校在輿論引導(dǎo)、政策鼓勵(lì)、資源保障、校園文化活動(dòng)開展等方面，要積極營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)教師因材施教的良好氛圍和寬松環(huán)境.

3.2 改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)學(xué)生.社會(huì)需要科學(xué)家、企業(yè)家、政治家，需要拔尖創(chuàng)新人才、應(yīng)用技術(shù)人才，高校要積極探索和實(shí)踐“自身培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作培養(yǎng)學(xué)生”的人才培養(yǎng)模式.

通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合.因應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的需要，要加強(qiáng)旨在傳承人類文明、拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)想象力和批判性思維能力、塑造價(jià)值觀念的通識(shí)教育課程，通過文化熏陶和知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.目前許多高校尤其是在積極推行各有特色的通識(shí)教育課程的重點(diǎn)高校，大多采用低年級(jí)以通識(shí)教育為主、高年級(jí)以專業(yè)教育為主的方式，調(diào)整人才培養(yǎng)模式.

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合.高等教育教學(xué)改革的核心是要讓學(xué)生將理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與思考、接受與批判結(jié)合起來，具體途徑就是把課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如此，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又可提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)批判性思維，展現(xiàn)個(gè)性差異.若能將此模式廣泛適用于高校各門課程中，勢(shì)必能大幅提高教學(xué)質(zhì)量.

3.3 修訂制度和調(diào)整資源配置

推廣小班教學(xué).隨著國(guó)家教育投入的增加，高校生均撥款明顯提高，教學(xué)成本壓力下降，高校尤其是辦學(xué)條件較好的學(xué)校，完全有能力也應(yīng)該更多實(shí)行小班教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)交流，促進(jìn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量.

實(shí)行更加自由的學(xué)分制.盡可能讓學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)年限，尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán).學(xué)校應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)相應(yīng)的制度（如學(xué)籍管理）和機(jī)構(gòu)改革，不該因要面對(duì)不少新的問題和困難而無所作為.

按大類招生和允許學(xué)生多次轉(zhuǎn)換專業(yè).基于大多數(shù)高中畢業(yè)生對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)缺乏全面、準(zhǔn)確的了解，填報(bào)志愿經(jīng)常不是按照個(gè)人興趣和素質(zhì)特點(diǎn)而是按父母意愿或就業(yè)情況選擇專業(yè)，按大類（學(xué)科或院系）招生能給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，減少專業(yè)選擇的盲目性，有利于因材施教和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.要改革高校有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的諸多限制，允許學(xué)生至少在前兩年有多次（不少于兩次）轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，并盡可能減少有關(guān)成績(jī)、名額方面的限制，讓學(xué)生學(xué)其想學(xué).

建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu).在高等教育大眾化背景下，學(xué)生規(guī)模大幅擴(kuò)張，學(xué)生的問題和有問題的學(xué)生越來越多.國(guó)外許多高校都設(shè)有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心或類似機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生解決諸如選專業(yè)、選課程、做筆記、快速閱讀、讀書評(píng)論、論文寫作、課堂發(fā)言等各種問題.我國(guó)高校非常有必要建立類似的機(jī)構(gòu)，整合教學(xué)、學(xué)生工作等部門資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展提供較為專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，通過個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

注釋：

①清華大學(xué),清校發(fā)〔2011〕9號(hào)文,《清華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》.

②中南大學(xué),中大教字〔2005〕103號(hào)文,關(guān)于印發(fā)《中南大學(xué)本科生創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃》的通知.

[1] 趙國(guó)玉.人師的魅力在與人性化[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,(9).

[2] 萬(wàn)文濤,再論人腦系統(tǒng)的記憶機(jī)制[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(3).

[3] 王道俊,關(guān)于教育主體性的幾個(gè)問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1993,(1).

The Plight and Countermeasures of Competency-based Instruct ing of Higher Education

WANG Ling,LI Guo-chun
( Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China)

Teaching students in accordance with their aptitude is the eternal theme of educat ion.With the rapid expansion of higher educat ion, promot ing connotat ion developmen t and teaching quality becomes the main task for a perio d.Faced with the plight of competency-based instruct ing, some countermeasures like appropriate teaching by breaking constraint of system and resources distribution are pu t forward.

higher educat ion；teaching students in accordance with their ap titude; plight; countermeasure

G64

A

1008-9128（2012）02-0102-03

2012-01-28

王玲（1966—），女，副教授.研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和高等教育.

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]