段 燕，王文宇

(1．蘇州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州215009;2．南京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210008)

漢英交替口譯非流利性原因的文本分析及建議

段 燕1，王文宇2

(1．蘇州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州215009;2．南京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京210008)

本文通過(guò)分析一篇時(shí)長(zhǎng)為63分鐘的模擬會(huì)議交替?zhèn)髯g語(yǔ)料，尋找漢英口譯中的非流利譯語(yǔ)產(chǎn)生的原因。對(duì)比源語(yǔ)及譯語(yǔ)文本發(fā)現(xiàn)，造成非流利現(xiàn)象的原因主要包括語(yǔ)言能力不足和口譯策略使用的不熟練。為提高口譯流利性，本文提出以下建議:加強(qiáng)演講技能訓(xùn)練，提升雙語(yǔ)語(yǔ)言能力和心理素質(zhì);加強(qiáng)口譯策略訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)漢英差異、配備教材師資并注重原則性。

非流利;文本;原因;建議

一、研究背景

流利性是口譯質(zhì)量評(píng)估的重要維度。國(guó)內(nèi)學(xué)界常談到的“準(zhǔn)、順、快”的標(biāo)準(zhǔn)(李芳琴，1999:77;李越然，1999:7)①中的“順”指的就是流利性。國(guó)外學(xué)者Bühler(1986)將流利性作為對(duì)譯員技能的明確要求。Chiaro(2004)的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，職業(yè)譯員們將流利性作為僅次于忠實(shí)性、完整性和邏輯連貫性的第四大口譯質(zhì)量要求。

口譯流利性研究的理論源泉來(lái)自口語(yǔ)和二語(yǔ)流利性研究。在說(shuō)明口譯流利性的重要性時(shí)，根據(jù)口譯以口語(yǔ)為表達(dá)載體的事實(shí)，借鑒了口語(yǔ)流利性的研究成果(Brumfit，1984;Lennon，1990)。在為口譯流利性定義時(shí)，雖然目前尚無(wú)系統(tǒng)深入的闡述(Mead，2005，pp．39;黃曉佳，王建國(guó)，2009:58)，但眾多學(xué)者均采用了口語(yǔ)研究專(zhuān)家里森(Leeson，1990)對(duì)流利性的定義，著重說(shuō)話的語(yǔ)流和語(yǔ)速。在對(duì)口譯流利性?xún)?nèi)涵進(jìn)行劃分時(shí)，也借鑒了口語(yǔ)流利性研究成果(Kurz，2001;Kormos ＆ Denes，2004;P·chhacker，1994;徐海銘，2006;張文忠，2000;張文忠，吳旭東，2001)。

對(duì)流利性的反面——非流利，學(xué)界似乎不如強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)那樣重視。固然存在著Mead(2005)所指的流利性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的不利現(xiàn)狀，對(duì)非流利原因的研究數(shù)量相對(duì)較少(徐海銘，2010;2011)。找到了非流利的原因就能找到取得流利譯語(yǔ)的突破口，對(duì)口譯工作者、口譯教師和口譯學(xué)員都有很實(shí)際的意義。因此，本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取語(yǔ)料，采用文本分析法，對(duì)漢英交替?zhèn)髯g的非流利例證進(jìn)行分析，旨在找出漢英交替口譯非流利性原因，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議。

二、受試及口譯材料

受試為南京大學(xué)MTI口譯方向二年級(jí)研究生(27歲女性1名，職業(yè)為大學(xué)教師)，受試前從事過(guò)上百小時(shí)的陪同口譯和十幾小時(shí)的同聲傳譯實(shí)踐。受試在口譯任務(wù)前對(duì)發(fā)言主題及相關(guān)資料進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備，包括熟悉發(fā)言稿大綱、專(zhuān)業(yè)詞匯、發(fā)言人口音等。

口譯材料節(jié)選自一篇題為《國(guó)際金融危機(jī)下的中國(guó)教育》的文章，共5052個(gè)字，按正常語(yǔ)速讀，約為30多分鐘，相當(dāng)于一場(chǎng)會(huì)議主題發(fā)言的長(zhǎng)度。文章分為三部分:1)教育與經(jīng)濟(jì)的基本關(guān)系，2)國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的影響，3)國(guó)際金融危機(jī)對(duì)教育的挑戰(zhàn)。該文章內(nèi)容屬教育類(lèi)話題，對(duì)學(xué)生譯員來(lái)說(shuō)較為熟悉。

三、語(yǔ)料獲取過(guò)程及工具

受試在南京大學(xué)同傳教室理想的收聽(tīng)條件下，借助筆記進(jìn)行漢英交替?zhèn)髯g。筆者使用New-Class系統(tǒng)中的錄音功能，全程錄制了發(fā)言人和受試的語(yǔ)音材料。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分以下步驟:首先，采用SitMan23聽(tīng)寫(xiě)軟件將錄制好的原語(yǔ)與譯語(yǔ)音頻忠實(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字。然后將非流利部分進(jìn)行標(biāo)注，按照句段的先后順序排列。最后，對(duì)比分析原語(yǔ)文本(ST)和譯語(yǔ)文本(TT)，尋找各非流利類(lèi)型出現(xiàn)的原因。

四、非流利原因文本分析

由于對(duì)口譯主題事先有所了解，受試的非流利譯語(yǔ)所暴露的并不是言外知識(shí)或百科知識(shí)不足的問(wèn)題。借助文本分析的結(jié)果，筆者從語(yǔ)言能力不足和策略使用不熟練兩方面歸納了造成非流利現(xiàn)象的深層次原因。

(一)語(yǔ)言能力不足 Fulcher(2003，pp．30)在口語(yǔ)研究中，談到了“組織命題(idea－formulation)”時(shí)出現(xiàn)的“停頓和猶豫(content－planning pause or hesitation)”，受試的非流利表達(dá)也暴露了這方面能力的不足。本文通過(guò)文本對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，受試在諸如主語(yǔ)、謂語(yǔ)和偏正結(jié)構(gòu)的中心詞等命題上存在反應(yīng)上的遲緩，并最終導(dǎo)致非流利。

例1:原語(yǔ):同時(shí)，教育的制度與體制也……

譯語(yǔ):And，at the same time，e the educational system…．(等待主語(yǔ))

例2:原語(yǔ):教育供給是指……

譯語(yǔ):Educational supply e refers to…．(等待謂語(yǔ))

例3:原語(yǔ):民辦教育

譯語(yǔ):the private e the private e educational organizations(等待偏正結(jié)構(gòu)中心語(yǔ))

例4:原語(yǔ):高等教育快速發(fā)展

譯語(yǔ):the higher level e the higher level education(等待主語(yǔ))e has been e has been developed(等待謂語(yǔ))rapidly

例5:原語(yǔ):……創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的人力資本，……

譯語(yǔ):…keep e nurturing e or bringing or creating the human resources，…

例1的有聲填充是為了等待主語(yǔ)，例2的有聲填充是為了等待謂語(yǔ)，例3的有聲填充是為了等待偏正結(jié)構(gòu)中心詞，例4使用有聲填充和重復(fù)是為了等待主語(yǔ)(即偏正結(jié)構(gòu)中心詞)和謂語(yǔ)，而例5是并列的密集謂語(yǔ)信息造成了兩次無(wú)意義填充。這些明顯的非流利現(xiàn)象使聽(tīng)眾懷疑講話者(這里則是譯員)的反應(yīng)能力(徐海銘，2006:60)，也讓話語(yǔ)變得不自然(Macias，2006，pp．25 －43)。

在抓住了命題或需要表達(dá)的信息以后，就需要迅速尋找外語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞或表達(dá)了。以下例子暴露譯員在提取表達(dá)時(shí)不能準(zhǔn)確掌握詞性和發(fā)音。

例6:原語(yǔ):維持發(fā)展

譯語(yǔ):keep developing e their en economic ec economy(詞性)

例7:原語(yǔ):導(dǎo)致企業(yè)投資下降

譯語(yǔ):this will directly effect e e affect the investment(詞性)

例8:原語(yǔ):最近的幾項(xiàng)財(cái)稅改革

譯語(yǔ):And recently，the reform of financial e ta tax taxes(單復(fù)數(shù))

例9:原語(yǔ):教育成果的使用

譯語(yǔ):the educational results e will e be used and e be used as…．(名詞變動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài))

例10:原語(yǔ):在國(guó)際金融危機(jī)背景下，……

譯語(yǔ):And now，under such kind of seri e serious situation，…

例11:原語(yǔ):經(jīng)濟(jì)發(fā)展

譯語(yǔ):the econo ec ecnomic development

例6是將形容詞錯(cuò)用為名詞，例7是將名詞錯(cuò)用為動(dòng)詞，例8是對(duì)名詞單復(fù)數(shù)掌握不熟練，例9不能靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)態(tài)進(jìn)而進(jìn)行詞性變化;例10和例11則是對(duì)多音節(jié)詞的發(fā)音存在困難。仲偉合(2003:64)在談?wù)摽谧g教學(xué)時(shí)，將雙語(yǔ)知識(shí)納入了譯員知識(shí)板塊之一。以上的這些例子表明，即使進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)階段，即:口譯階段，諸如詞性和語(yǔ)音這樣的語(yǔ)言入門(mén)級(jí)基本功仍然不可忽視。國(guó)內(nèi)外的大學(xué)口譯教育都安排了針對(duì)口譯技能訓(xùn)練的語(yǔ)言基本功課程(黃建鳳，2005:45;楊棣華，2006:142;張美芳，2001:44)，雖然按照學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)入到了口譯學(xué)習(xí)階段，但實(shí)際上有的學(xué)員的基本功還沒(méi)有達(dá)到要求，不妨將這些基本功測(cè)試放入口譯準(zhǔn)入考試或口譯學(xué)習(xí)中的階段性考查中。

譯員在組織命題和提取表達(dá)方面能力的不足導(dǎo)致了非流利現(xiàn)象的發(fā)生，而它們顯化了譯員語(yǔ)言運(yùn)用能力的欠缺。試想如果該譯員做一篇即興發(fā)言，估計(jì)也會(huì)出現(xiàn)以上類(lèi)似的非流利現(xiàn)象?；蛟S譯員在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將詞匯孤立起來(lái)學(xué)習(xí)，而不是將這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行“塊狀”的組合。Willis(1990，pp．78)認(rèn)為，基于“詞塊”學(xué)習(xí)能增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。試想如果譯員能將不同詞性的零散詞匯自由運(yùn)用，對(duì)動(dòng)賓搭配、形容詞名詞搭配能做到脫口而出，也就不會(huì)出現(xiàn)上述的等待主語(yǔ)、謂語(yǔ)和中心語(yǔ)等非流利現(xiàn)象了。有的學(xué)者(周正鐘，2010:65)認(rèn)為語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能提高語(yǔ)言習(xí)得的流利性，譯員在譯語(yǔ)搜索時(shí)不用過(guò)分依賴(lài)大腦的語(yǔ)言編碼，減輕專(zhuān)家所說(shuō)的口譯多任務(wù)下的精力分配負(fù)荷(Gile，1995，pp．106－124)，直接調(diào)用心理詞庫(kù)中的語(yǔ)塊，提高譯語(yǔ)的流利性。

(二)策略使用不熟練 仲偉合(2007:7)將應(yīng)對(duì)策略劃入交替?zhèn)髯g需掌握的技能之一，也將具有應(yīng)對(duì)策略性質(zhì)的諸如簡(jiǎn)化、略譯、概括技能劃入同聲傳譯需掌握的技能范圍?？谧g教材(Lonergan，2006:55－66;雷天放、陳菁，2006:151－161)也開(kāi)出相應(yīng)的章節(jié)專(zhuān)門(mén)討論和訓(xùn)練口譯策略。本文受試主要采用了省略、增加、近似表達(dá)幾種策略，但是由于運(yùn)用不熟練，思維時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致譯語(yǔ)的非流利。

首先分析采用了省略策略的例句:

例1:原語(yǔ):從長(zhǎng)期來(lái)看，教育并非單純的消費(fèi)性、福利性投資，而是與物質(zhì)資料投資類(lèi)似，……

譯語(yǔ):In the long run，we can see that education is not just a pure consuming industry，e we can see that as a kind of material investment

例1將原文中的“福利性”省略，前面的另一個(gè)定語(yǔ)“非單純的消費(fèi)性”對(duì)中心詞“投資”也有了一定的修飾和限制作用，省略對(duì)意思的理解不造成障礙;同時(shí)，還省略了邏輯連詞“而且”，雖然英文習(xí)慣使用邏輯連詞以增加文章的連貫性(蔡基剛，2003:134－143)，但是這里是口語(yǔ)表達(dá)，且通過(guò)前后順序的安排也可以看出對(duì)比關(guān)系。這樣的處理可以簡(jiǎn)化表達(dá)，可是譯員的思維不夠敏捷，發(fā)出了讓聽(tīng)眾能察覺(jué)的聲音，反而對(duì)其威信產(chǎn)生了質(zhì)疑。

以下是使用了增加策略的例句分析:

例2:原語(yǔ):……影響主要表現(xiàn)在…和…

譯語(yǔ):It reflects in e two parts．E the first，… e and the second one…．

例3:原語(yǔ):影響主要表現(xiàn)在金融業(yè)自身和相關(guān)行業(yè)

譯語(yǔ):It reflects in e two parts．E first part is the in financial e industry itself，e and the second one is related industries．

例2和例3的共同之處是譯員將原文中的含有兩個(gè)并列詞的單句，變成了總分關(guān)系的兩個(gè)句群，其中后面的句群是并列的兩個(gè)句子，并分別增加了連接詞“two parts”“the first”和“and the second”，這樣的處理本身很符合英文常用顯化銜接手段的習(xí)慣(蔡基剛，同上)，同時(shí)改變后短小的句式也符合口語(yǔ)的習(xí)慣，有利于聽(tīng)眾的理解。但是，兩個(gè)例子都在增加的連接詞前面出現(xiàn)了非流利現(xiàn)象，使得功過(guò)抵消。并列的邏輯關(guān)系很容易從漢語(yǔ)中的“和”體現(xiàn)出來(lái)，要在英文譯語(yǔ)中顯化邏輯詞也不難，而例4卻將隱蔽的邏輯關(guān)系找了出來(lái)，從聽(tīng)解能力上講的確是值得肯定的。

例4:原語(yǔ):教育……效益更大，它“生產(chǎn)”……人力資本。

譯語(yǔ):which(education)will bring e bring more benefits．E since it is a industry that will…h(huán)uman resources．

例4把漢語(yǔ)當(dāng)中的承接關(guān)系變成了英文中的因果關(guān)系，并增加邏輯連詞“since”，使句子前后銜接更為緊密，非常符合英文的表達(dá)習(xí)慣?？墒?，仍然不幸的是，在采用增加策略的時(shí)候，譯員有猶豫，發(fā)出了不流暢的語(yǔ)病。下面兩個(gè)例句也使用了增加策略:

例5:原語(yǔ):學(xué)者們對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注集中在……

譯語(yǔ):And now，e(more and more)scholars

例6:原語(yǔ):社會(huì)可能提供的教育機(jī)會(huì)

譯語(yǔ):．．．opportunities it provides to the to the people

例5加入了無(wú)關(guān)緊要的英文短語(yǔ)，對(duì)原文的信息沒(méi)有曲解，同時(shí)可以為下文的表達(dá)贏得時(shí)間。例6把漢語(yǔ)中隱藏著的“提供”的賓語(yǔ)“人”放到了聽(tīng)眾的眼前，增加“people”作為賓語(yǔ)?？墒沁z憾的是，例5出現(xiàn)了無(wú)意義填充，例6出現(xiàn)了明顯的重復(fù)，它們都似乎在告訴聽(tīng)眾譯語(yǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題。

下面幾個(gè)例句采用了近似表達(dá)的策略:

例7:原語(yǔ):學(xué)費(fèi)制度

譯語(yǔ):e educational fee(學(xué)費(fèi)tuition的近似表達(dá))

例8:原語(yǔ):國(guó)家財(cái)政

譯語(yǔ):e the monetary e investment(財(cái)政fiscal的近似表達(dá))

例9:原語(yǔ):由各投入主體的收支情況決定。

譯語(yǔ):it is decide e by the income level e e and also the financial situation of the investors．(支出expenditure的近似表達(dá))

例10:原語(yǔ):土地市場(chǎng)蕭條和制造業(yè)寒潮

譯語(yǔ):the bad situation of earth e en earth industry and the manufacturing industry(土地市場(chǎng)land market的近似表達(dá))

例11:原語(yǔ):家庭投入教育的熱情和信心會(huì)更趨于理性

譯語(yǔ):their enthusiasm and confidence of investment e is is going to be more reasonable．a(chǎn)nd rational．

例12:原語(yǔ):近期留學(xué)目的地國(guó)家，……

譯語(yǔ):Recently，e the educational powers，e countries…(變比喻性翻譯為字面翻譯)

例7到例10的四組都是譯員在遇到不能立刻找出譯語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的情況下，使用解釋(例7、例8、例10)和模糊(例9)的近似表達(dá)將原文的意思傳達(dá)了出去。例11則是在使用了近似表達(dá)“reasonable”后，通過(guò)爭(zhēng)取到了的時(shí)間搜索到了準(zhǔn)確的表達(dá)“rational”，這種拖延戰(zhàn)術(shù)值得采用。例12首先用比喻的方式將原文的“國(guó)家”表達(dá)了出來(lái)，且根據(jù)上下文可以看出這里所指的“國(guó)家”就是大量吸納留學(xué)生的傳統(tǒng)教育強(qiáng)國(guó)，使用“power”一詞很恰當(dāng)。跟例11相似，例12中譯員也最終找到了直接跟“國(guó)家”對(duì)應(yīng)的詞“countries”，這種同義重復(fù)在英文的書(shū)面及口語(yǔ)中也是很常見(jiàn)的?？上чW光點(diǎn)(生動(dòng)的比喻)卻都被無(wú)意義填充和過(guò)長(zhǎng)的無(wú)聲停頓掩蓋了。

諸如以上的應(yīng)對(duì)策略在口譯中使用是值得肯定的，但是可以看出譯員如果使用不熟練，反而會(huì)出現(xiàn)影響流利性的譯語(yǔ)。本文的這一發(fā)現(xiàn)與徐海銘(2010:69)的“使用口譯策略”引起的譯語(yǔ)停頓有呼應(yīng)之處?；蛟S在平常的練習(xí)中，譯員需要就不同的策略做大量的練習(xí)，教材編寫(xiě)和教師評(píng)價(jià)也要在這方面跟進(jìn)，根據(jù)不同的策略提供經(jīng)典的范例和有建樹(shù)的點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)論

基于以上分析，筆者提出以下建議:

(1)加強(qiáng)譯員的演講技能訓(xùn)練，一方面提升心理素質(zhì)和抗壓能力，適應(yīng)譯員公開(kāi)講話和在壓力下工作的現(xiàn)實(shí)。另一方面也連帶加強(qiáng)雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。練習(xí)中要加強(qiáng)兩種語(yǔ)言遣詞造句能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)詞塊訓(xùn)練和積累，注意詞性和多音節(jié)詞等語(yǔ)言細(xì)節(jié)的把握。

(2)加強(qiáng)口譯策略訓(xùn)練。首先，需明確漢英語(yǔ)言具體差異和思維方式不同的，根據(jù)說(shuō)話人的意圖和聽(tīng)眾的特點(diǎn)采用因地制宜式的口譯策略;其次，要配備具有針對(duì)性的策略練習(xí)教材和口譯教師切實(shí)深入的點(diǎn)評(píng);最后，要堅(jiān)定執(zhí)行兩個(gè)原則:果斷原則:一旦第一反應(yīng)決定使用某個(gè)策略就不能猶豫，做到當(dāng)機(jī)立斷;熟練原則:練習(xí)中不斷使用和強(qiáng)化各種策略，使練習(xí)中的有意識(shí)為之變成口譯實(shí)戰(zhàn)中的下意識(shí)或自動(dòng)化行為。

注釋:

①文中提及的參考文獻(xiàn)的出處列舉如下:

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［22］楊棣華．歐盟高級(jí)口譯教學(xué)培訓(xùn)給我們的啟示［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)．

［23］張美芳．外語(yǔ)教學(xué)如何迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)?［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，(1)．

［24］張文忠．口語(yǔ)流利性發(fā)展的定性研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2000，(3)．

［25］張文忠，吳旭東．第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究［J］．現(xiàn)代外語(yǔ)，2001，(4)．

［26］周正鐘．語(yǔ)塊教學(xué)法:語(yǔ)言教學(xué)新模式研究［J］．外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2010，(1)．

［27］仲偉合．譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置［J］．中國(guó)翻譯，2003，(4)．

［28］仲偉合．專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法［J］．廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3)．

H059

A

1003-8078(2012)04-0092-04

2012-05-14

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．32

段燕，女，蘇州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師;王文宇(1975－)，女，江蘇南京人，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副教授，博士。

2012年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):2012SJD740022。

責(zé)任編輯 張吉兵