作者 杜金山 山東省兗州市人大專(zhuān)職常委，原兗州一中校長(zhǎng)

評(píng)價(jià)，是主導(dǎo)（引導(dǎo)）一項(xiàng)事業(yè)乃至一個(gè)民族發(fā)展走向的方向標(biāo)。高效課堂改革，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)校確保課堂改革方向正確和提供發(fā)展動(dòng)力的無(wú)可替代的重要工具。

評(píng)價(jià)的前提是確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)決定了評(píng)價(jià)的方向。所以，學(xué)校在使用評(píng)價(jià)這個(gè)強(qiáng)大的工具前，必須先確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以確保方向的正確性。以人為本、“三個(gè)面向”、關(guān)注整體、科學(xué)發(fā)展是高效課堂必須承擔(dān)的使命。因此，建議各課改學(xué)校，充分挖掘高效課堂的內(nèi)涵，確立并且內(nèi)化為全校師生共同的課堂教學(xué)價(jià)值觀，然后，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

誰(shuí)評(píng)？

評(píng)價(jià)初期，要注意處理好主導(dǎo)性評(píng)價(jià)與主體性評(píng)價(jià)的關(guān)系，以主導(dǎo)性評(píng)價(jià)為主，主體性評(píng)價(jià)為輔。為什么這樣？因?yàn)?，課改初期，多數(shù)教師并沒(méi)有真正理解和把握高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，多數(shù)是按照外地的經(jīng)驗(yàn)或者專(zhuān)家要求“照貓畫(huà)虎”，內(nèi)心深處，往往并不理解一些環(huán)節(jié)和要求的真正意義，甚至還有些抵觸情緒，這時(shí)如果開(kāi)放評(píng)課，特別是讓傳統(tǒng)課堂上有威信的老教師參與評(píng)課，往往會(huì)讓很多人更加迷惑，導(dǎo)致課改方向出問(wèn)題，增加課改的難度。所以，初期一定要注意遴選評(píng)價(jià)者，確保評(píng)價(jià)方向的正確和對(duì)具體技術(shù)的精確把握，盡量讓初期的改革少受干擾，提高效率。但隨著全體教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的熟練把握和內(nèi)化，一定要盡快地建立以主體性評(píng)價(jià)為主、主導(dǎo)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。人人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)人人，這不僅有利于教師轉(zhuǎn)變角色，更有利于多數(shù)教師在教中學(xué)。需要注意的是，這個(gè)主體，不僅僅是教師，更重要的是學(xué)生。

評(píng)誰(shuí)？

這是極其重要的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂由于是師本的課堂，評(píng)課當(dāng)然就是評(píng)教師。高效課堂是生本課堂，評(píng)課時(shí)應(yīng)評(píng)誰(shuí)？是否只評(píng)學(xué)生？

很多學(xué)校推進(jìn)課改，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但是，當(dāng)教師開(kāi)始互相評(píng)課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，評(píng)論都是圍繞著上課教師展開(kāi)的，他們往往忘記了課堂的主體——學(xué)生。評(píng)誰(shuí)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是在檢驗(yàn)教師的課堂觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀是否真正有了轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，高效課堂強(qiáng)調(diào)師生一體化，強(qiáng)調(diào)師生平等，所以，高效課堂評(píng)課，一定評(píng)師生團(tuán)隊(duì)，而不能只盯著其中任何一方。

評(píng)啥？

一評(píng)課堂性質(zhì)，這是根本問(wèn)題，如果課堂性質(zhì)不對(duì)，再精彩的課堂也不符合高效課堂的要求。所謂性質(zhì)，就是要判斷是傳統(tǒng)的應(yīng)試傾向明顯的課堂還是現(xiàn)代的高效課堂。判斷是不是現(xiàn)代課堂，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，看是以教為本的課堂還是以學(xué)為本的課堂；第二，看是以知識(shí)為本的課堂還是以人的發(fā)展為本的課堂；第三，看教師在課堂上發(fā)揮的是主體作用還是主導(dǎo)作用；第四，看教師眼中的學(xué)生，是獨(dú)特的、值得信任的“潛力股”，還是無(wú)個(gè)性的、不值得信任的“接收器”；第五，看學(xué)生眼中的教師，是平等中的首席，還是絕對(duì)的權(quán)威。

二評(píng)課堂狀態(tài)。課堂質(zhì)量和效果，來(lái)自課堂的狀態(tài)。狀態(tài)評(píng)價(jià)既可以用心去整體感受，也可以用腦去細(xì)細(xì)品味。

三評(píng)技術(shù)的使用效果。高效課堂的四項(xiàng)技術(shù)是“導(dǎo)學(xué)案”“小組”“流程”“評(píng)價(jià)”，圍繞這四項(xiàng)技術(shù)，就技術(shù)的準(zhǔn)確性、使用的合理性、效果的達(dá)成度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四評(píng)課堂效果。高效課堂的效果不是單一的，既包含知識(shí)與情感，還包含現(xiàn)實(shí)與發(fā)展。學(xué)生的課堂知識(shí)目標(biāo)落實(shí)如何？學(xué)生的情感態(tài)度是否在向更加積極的方向發(fā)展？教師的專(zhuān)業(yè)能力是否得到了提升？教師在課堂上的情緒體驗(yàn)是否積極？

咋評(píng)？

評(píng)課當(dāng)然要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意突出重點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出?？砂岩韵缕唿c(diǎn)作為評(píng)課的著力點(diǎn)：教師怎么點(diǎn)撥引導(dǎo)（教學(xué)行為）；學(xué)生怎么對(duì)抗質(zhì)疑（學(xué)習(xí)方式）；是否體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)；是否擁有較強(qiáng)的資源意識(shí)；教學(xué)是否有個(gè)性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了分層性、開(kāi)放性?！?/p>