黨小苗

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。從此，我國大學(xué)英語教學(xué)開始了以閱讀能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以聽說能力培養(yǎng)為主，全面提高了學(xué)生英語綜合運用能力。

在高職院校，大多教師都能意識到口語教學(xué)的重要性，并在讀寫課和聽力課上結(jié)合教材安排了回答問題、復(fù)述、情景對話、討論等口語訓(xùn)練，但談不上有專門的口語教學(xué)。即便少數(shù)院校開設(shè)了聽說課，但又普遍存在“口語訓(xùn)練活動匆匆而過，且量少、強(qiáng)度不夠；口語操練涉及的人數(shù)很少，許多學(xué)生沒有說的機(jī)會；聽說課多數(shù)以聽為主，口語練習(xí)被低調(diào)處理”［1］。本文將從當(dāng)前高職大學(xué)英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前口語教學(xué)模式的成因，闡述優(yōu)化大學(xué)英語口語課教學(xué)模式的必要性，探索切實可行的高職大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

二、問題成因

大學(xué)英語口語教學(xué)除了大班上課，學(xué)生數(shù)量過多，缺乏師生互動；教室空間過大，視覺和聽覺受限，教學(xué)環(huán)境不理想等客觀因素，還有一些影響英語口語教學(xué)的主觀因素。

（一）功利思想失衡

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是中國加入世貿(mào)組織，人們一方面對外語越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想引入外語學(xué)習(xí)之中。學(xué)生和學(xué)校對經(jīng)貿(mào)英語、IT英語、汽車英語和建筑英語等實用性較強(qiáng)的“生存英語”表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是大學(xué)英語課時被大量縮減。每周四學(xué)時的英語課，教師既要兼顧精讀泛讀，又要兼顧寫作聽力。因課時有限，在任務(wù)重、內(nèi)容多的壓力下，教師自然而然舍棄了耗時費力的口語教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育泛化

從整個英語教學(xué)的大環(huán)境來看，英語過級考試無論在實際教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中都充當(dāng)著指揮棒的角色。這項考試制一直以來備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注。但是非英語專業(yè)學(xué)生一般三、四、六級都不考口語，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對英語口語的重視力度不夠，影響學(xué)生主動練習(xí)口語的積極性；同時受此影響，英語教學(xué)走入一個怪圈，即過分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，忽視口語教學(xué)。

（三）中式學(xué)習(xí)風(fēng)格制約

受歷史和傳統(tǒng)倫理規(guī)范的熏陶，中華民族堪稱內(nèi)斂的民族，人與人交談時大多非常在意自己的言行，以含蓄為美，既顧及自己的面子，也顧及別人的面子。受此影響，學(xué)生上課時怕說錯了丟自己的面子；與同學(xué)和老師爭論怕傷了別人，尤其是老師的面子。對于老師的提問常常需要較長時間仔細(xì)推敲，直到答案完整精確，又不與他人尤其是老師的觀點沖突，即審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，等級觀念使得教學(xué)中無法營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間難以平等交換意見、爭論問題，學(xué)生往往不敢嘗試錯誤，習(xí)慣被動地聽老師講授，缺乏參與意識，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是典型的依賴性、視聽型和模仿型。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格使得口語課難以互動，師生信心缺失。

三、模式優(yōu)化的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

這些年來我們的外語教育取得了很大的成績，但長期以來相當(dāng)多的教師只重視英語基礎(chǔ)知識，忽視了語言的社會意義和語言在實際場合的應(yīng)用，忽略了口語教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是，通過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的啞巴英語使得他們畢業(yè)后無法適應(yīng)就業(yè)需求，無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。為了解決這個備受社會各界關(guān)注的外語教育問題，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出英語教學(xué)改革最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。同時，國家也花費了大量的人力和財力推行英語教育改革，但收效甚微。

（二）學(xué)生成長的需要

通過近10年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但他們又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更好的形式和渠道來提高英語水平。而且大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，非?？释麑⒆约阂呀?jīng)獲得的語言知識和技能派上用場，迫切希望有機(jī)會用英語進(jìn)行實際的創(chuàng)造性活動?？墒窃诖髮W(xué)英語課堂上，他們的角色多半仍然是被動的知識接受者，可利用英語口語技能進(jìn)行實際交際的機(jī)會少之又少，這使得他們的英語口語技能無用武之地，極大地挫傷了他們提升英語口語水平的積極性。筆者曾經(jīng)以不記名的形式對某職業(yè)學(xué)院2011級建筑系8個班共計300多位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果為：對自己口語水平滿意的同學(xué)占28%；不滿意的占61%；覺得自己口語水平非常差的占11%。調(diào)查結(jié)果中92%的同學(xué)想要提高自己口語水平。

綜上所述，口語教學(xué)折射出英語教學(xué)中所存在的最大的不和諧：語言學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)，也就是說英語口語教學(xué)還缺乏一種更為行之有效的模式。

四、理論支持和模式界定

（一）言語行為理論

根據(jù)Austin的言語行為理論，大多情況下，說話者在說話時同時實施三種行為：言內(nèi)行為（elocu－tionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為。言外行為是表達(dá)說話者的意圖的行為，它是在說某些話時欲實施的行為。言后行為是通過某些話所實施的行為，或講某些話所導(dǎo)致的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為［2］。

從言語行為理論來看，學(xué)生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進(jìn)行交流、溝通，以言指事的言內(nèi)行為將難以實現(xiàn)；即使實現(xiàn)了以言指事，說話者的意向性即其真實意圖也很難充分表達(dá)出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實現(xiàn)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論（Vygotsky）首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與真實或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗。第三，建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的構(gòu)建起著關(guān)鍵性的作用。第四，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生提供各種資源，鼓勵學(xué)生主動探索并完成意義構(gòu)建［3］。Vygotsky的核心理論是親情語境論（Zone Of Proximal Development，即ZPD），即兒童的語言是在他周圍的成人或同齡人幫助下發(fā)展起來的。他強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者得以在語言學(xué)習(xí)中互動和互相支持，建立以互動和架構(gòu)為特征的公眾空間［4］。

（三）口語課教學(xué)模式界定

1.常規(guī)口語課教學(xué)模式

言語行為理論強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的重要性，確定了口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。況且以實際操作來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是有用武之地的，這也有助于實現(xiàn)在做中學(xué)，以做促學(xué)。以信息產(chǎn)出為媒介促進(jìn)信息輸入的良性循環(huán)，對英語閱讀、聽力、寫作等其他方面學(xué)習(xí)都是大有裨益的。建構(gòu)主義理論則為英語口語課教學(xué)提供了普遍指導(dǎo)，更為規(guī)范口語課教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。在常規(guī)口語課教學(xué)中，教師必須竭力營造一種平等、和諧、寬松的氛圍，堅持以學(xué)生為中心，以情景創(chuàng)設(shè)為前提，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，師生共同參與到“自主、互動、合作”的口語課教學(xué)模式中去。

（1）利用資源，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用電影、錄像、錄音等資源，也可以利用實物、圖片、直觀教具、簡筆畫等把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景中，使教學(xué)豐富多彩，生動活潑，最大限度地激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生想要表達(dá)想法和與他人討論、交流的欲望。

（2）輸入信息，儲存語料。根據(jù)卡拉申的語言輸人假設(shè)，語言能力的形成要有足夠的、可以理解的語言輸人。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供夠量的有聲材料和文字材料，并通過講解、示范、學(xué)生模仿、熱身、鞏固強(qiáng)化，以消除學(xué)生在口語表達(dá)過程中可能存在的知識障礙和情景障礙。

（3）圍繞任務(wù)，小組互動。大班英語口語教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會較少。為了增加口語練習(xí)的機(jī)會，可以采用合作教學(xué)，將學(xué)生分成若干組，每組4－6人，通過小組內(nèi)角色扮演、自由討論、復(fù)述故事、畫面描述、續(xù)接故事、雙方辯論等形式開展教學(xué)活動。小組活動可以為學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語的機(jī)會，同時也可以營造出輕松和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生使用外語時的緊張感和焦慮感，使學(xué)生不怕說錯，敢于開口說英語，從而提高學(xué)習(xí)效果。開展小組活動時，教師既要親自參與小組討論，又要對小組討論進(jìn)行監(jiān)控，還要及時給予幫助并保證討論正常進(jìn)行。

（4）班級交流，評價效果。以個人或小組的形式，向老師和同學(xué)們展示小組學(xué)習(xí)效果，目的是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。教師對學(xué)生們的課堂表達(dá)模式、任務(wù)完成情況等目標(biāo)要求不需太高，即使他們出現(xiàn)發(fā)音、語法錯誤，在交流中反應(yīng)遲鈍，只要他們能開口說英語、能配合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)或加入某項任務(wù)練習(xí)，教師都要使用“Well done”、“Great！ Wonderful！”、“Very nice”、“Excellent！”等表揚和贊賞的話語，給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們興趣。

總之，英語口語課應(yīng)該堅持三個原則。第一，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將視、聽、說緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生開口交流的欲望。第二，竭力營造一種平等、和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。第三，使用各種教學(xué)策略，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會。

2.開展英語語言實踐活動課

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)喜歡通過聽、唱英語歌曲、看英文電影、與外教交流、演講、參加英語角、辯論等方式提高口語水平。盡管課時有限，教師每學(xué)期也應(yīng)安排幾節(jié)類似的口語實踐活動課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實際的口語運用能力。

3.鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語語言實踐

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語技能的重要途徑，但是口語水平的提高僅靠口語課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的。因此，既要在課堂上強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，更要把英語口語練習(xí)延伸到豐富多彩的生活中去。教師可以鼓勵學(xué)生尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語，也可以鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上在線英語學(xué)習(xí)、英語聊天室，還可以在MSN和QQ上與外國朋友或中國朋友進(jìn)行交互性和趣味性較強(qiáng)的語音或視頻聊天，提高口語交際能力。

［1］饒 輝.運用錄音媒體組織英語口語教學(xué)［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003（3）：66.

［2］高 蕊.言語行為理論綜合評述［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）：153.

［3］豐玉房.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）：33.

［4］朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）：38.