孫愛(ài)東，曹 妍，洪 林

（ 1.鹽城工學(xué)院 教務(wù)處;2.信息工程學(xué)院;3.高教研究所，江蘇鹽城 224051）

信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，也是高等教育現(xiàn)代化的必然選擇。深化信息技術(shù)與高校課程整合，推進(jìn)高校課程教學(xué)改革，建立新型的高校教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的迫切任務(wù)。目前，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)設(shè)備雖已進(jìn)入高校校園并投入使用，但信息技術(shù)與高校課程的整合仍處于過(guò)渡階段。要使教師真正成為高校課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，管理人員成為教學(xué)資源建設(shè)的開(kāi)拓者，廣大學(xué)生成為信息技術(shù)與課程整合的受益者，還有很長(zhǎng)的路要走。

1 信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素之中，使其成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體;或者說(shuō)是在課程教學(xué)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在不少高校，信息技術(shù)與課程整合已全面展開(kāi)，并開(kāi)發(fā)了一定量的信息化資源，絕大多數(shù)教師能夠利用自主開(kāi)發(fā)或者出版社開(kāi)發(fā)的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)的課堂知識(shí)含量大，對(duì)于那些不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以采用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的理解。但也有學(xué)生認(rèn)為，教師還應(yīng)該在提高多媒體課件質(zhì)量、創(chuàng)建課程網(wǎng)站上多下功夫，并能將課件提前共享到網(wǎng)站上，便于同學(xué)們課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

在信息技術(shù)與高校課程整合過(guò)程中，信息化教學(xué)平臺(tái)是推動(dòng)信息技術(shù)與高校課程整合的突破口。為此，一些高校引進(jìn)了天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)課程網(wǎng)站，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。教師及時(shí)將課件、練習(xí)題等上傳到網(wǎng)站，與學(xué)生在線(xiàn)交流，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者所在學(xué)校在天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新推廣過(guò)程中，還以二級(jí)學(xué)院為單位舉辦了教師培訓(xùn)班，利用相關(guān)工具提高網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)效率，以促進(jìn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合。

信息技術(shù)與課程整合的途徑多種多樣，只要能夠科學(xué)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，均可視為信息技術(shù)與高校課程的整合。通過(guò)這種整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們掌握主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于交流的本領(lǐng)，通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。

2 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)主體

高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵因素是人，教師和學(xué)生是高校信息技術(shù)與課程整合的行為主體。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的更高的要求。

2.1 教師:在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色

高校教師角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師光靠一支粉筆和一塊黑板是不行的，信息技術(shù)與高校課程的整合對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了前所未有的高要求。教師不僅要有新的思想、觀念、知識(shí)、技能，而且要在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，因此人們給教師冠以許多美名(園丁、蠟燭、人類(lèi)靈魂的工程師等)。然而，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑拓寬了，除了學(xué)校以外，人們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他多種媒體來(lái)獲取知識(shí)。教師的角色必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地再培訓(xùn)自己，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀念。《2010年江蘇省高校教學(xué)信息化建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告》中指出，在參與調(diào)研的62所高校中，88.5%和72.1%的高校分別對(duì)在職教師和職員的教育技術(shù)能力提出了明確要求，并定期對(duì)他們進(jìn)行教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)，在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，對(duì)高校教師提出了新的更高的要求。

2.2 學(xué)生:在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中主動(dòng)適應(yīng)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是為了滿(mǎn)足高校教師教學(xué)的要求，更是為了滿(mǎn)足青年學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正將青年學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。在信息技術(shù)支持下，高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是以學(xué)生為本，更關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在構(gòu)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境的過(guò)程中，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與信息社會(huì)發(fā)展的方向有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與高校課程有效整合起來(lái)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的現(xiàn)代化，從而為整個(gè)高等教育的現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在高校中，大學(xué)班級(jí)的構(gòu)成比中學(xué)要復(fù)雜得多，學(xué)生的教育背景和社會(huì)背景都存在較大差異，這些因素使得教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地降低學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因而受到挫傷。甚至有部分學(xué)生平時(shí)逃課，考試時(shí)也一樣能夠過(guò)關(guān)。這種簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公平的，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生自身的“經(jīng)驗(yàn)背景”總是存在差異的，布盧姆曾將人類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域劃分為6個(gè)方面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，并依次建立了教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生可能處于不同的認(rèn)知領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的這種經(jīng)驗(yàn)背景差異決定了教學(xué)模式必然存在差異，只有實(shí)施差異化的教學(xué)模式，才能有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正做到“因材施教”。通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，比如在網(wǎng)絡(luò)上建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，針對(duì)學(xué)生的差異化需求開(kāi)發(fā)不同版本的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，等等。這樣，學(xué)生就可以主動(dòng)在網(wǎng)上展示學(xué)習(xí)成果、參與開(kāi)發(fā)課件、進(jìn)行知識(shí)共享并獲得相應(yīng)的榮譽(yù)，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3 信息技術(shù)與課程整合中行為主體的價(jià)值依歸

3.1 教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，是遵循建構(gòu)主義的理論將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，教師要充分利用信息技術(shù)，從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從教材的執(zhí)行者變?yōu)檠芯空撸诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放式教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師要能夠?qū)ψ约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧枰詼?zhǔn)確的定位。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，支持以教為中心的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是課程的執(zhí)行者，限制了教師的創(chuàng)造性，影響了教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)理論，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從浩如煙海的資源中找到需要的信息，進(jìn)行加工處理，通過(guò)師生間或者生生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建立當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要途徑，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，為學(xué)生在眼花繚亂的信息面前指明方向，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑。信息技術(shù)改變了知識(shí)的傳播方式，教師不再是知識(shí)的壟斷者，也不可能成為知識(shí)的百科全書(shū)，這些都決定了教師的教學(xué)角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。教師成為平等中的首席，其職責(zé)重心越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向激勵(lì)學(xué)生思考。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要掌握信息技術(shù)，幫助學(xué)生獲取信息資源，并有效利用這些資源完成對(duì)自身知識(shí)的意義建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該不斷充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，建立起終身學(xué)習(xí)的觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

3.2 管理人員成為教學(xué)資源建設(shè)的開(kāi)拓者

就高校教學(xué)信息化而言，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源是核心。教學(xué)管理人員要按照教學(xué)規(guī)律的要求和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，把教學(xué)活動(dòng)中的各種可利用資源盡可能地以最優(yōu)方案組合起來(lái)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，合理安排師生的教學(xué)活動(dòng)并為他們提供便利的條件，從而達(dá)到為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的目的。由于以往高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，致使部分教師的知識(shí)面較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。有些教師課程信息量小，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂上主要以復(fù)制知識(shí)為主，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足;部分教師的學(xué)科綜合素質(zhì)和科研能力有待進(jìn)一步提高。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)，在打牢理論功底的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，深入生產(chǎn)一線(xiàn)調(diào)查研究，了解社會(huì)需求，拓寬知識(shí)面，充分利用信息技術(shù)拓展自己的教學(xué)技能，提高自己的教學(xué)水平。在信息技術(shù)與高校課程的整合過(guò)程中，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的多媒體課件制作、課程網(wǎng)站建設(shè)等系列活動(dòng)中去。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些年長(zhǎng)的老教師，50分鐘的一節(jié)課，課件要做兩、三天時(shí)間，他們把大量時(shí)間花在了課件制作上。如果把這些時(shí)間節(jié)省下來(lái)，用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加深理解上，用到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，課堂效果一定會(huì)更好。因此，在信息技術(shù)與高校課程的整合過(guò)程中，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，完全可以讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)與高校課程的整合之中，信息技術(shù)只是一種工具，只能服務(wù)于課程教學(xué)，不能喧賓奪主，忽略教學(xué)內(nèi)容的主題。

高校要將信息化平臺(tái)建設(shè)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工程來(lái)抓緊實(shí)施。要建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;要對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成實(shí)時(shí)的滿(mǎn)意度反饋機(jī)制，將各項(xiàng)考核納入信息化自動(dòng)排序系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和管理人員考核的自動(dòng)化、規(guī)范化、常態(tài)化，有效激發(fā)廣大師生的積極性和主動(dòng)性，將信息技術(shù)與課程整合推向更深層次和更高水平。

3.3 學(xué)生成為信息技術(shù)與高校課程整合的受益者

為了適應(yīng)21世紀(jì)信息化社會(huì)的新要求，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有多種素質(zhì)，其中創(chuàng)新精神、合作精神則是國(guó)際上公認(rèn)的人才必備素質(zhì)。反思我國(guó)近百年的高等教育史，注重知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);依靠傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，以教師講授為主、教師講學(xué)生聽(tīng)、教師成為教學(xué)的中心，這樣的教學(xué)模式是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的，因而也就難以發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐充分證明，要改變這樣的教學(xué)狀況，在很大程度上要依靠信息技術(shù)與課程整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合，能夠營(yíng)造一種理想的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，形成一種全新的有助于青年大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，使青年大學(xué)生成為信息技術(shù)與課程整合的受益者。

多媒體計(jì)算機(jī)人機(jī)交互、圖文并茂，便于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則便于學(xué)生快速地獲取多種信息，通過(guò)多重交互及人機(jī)交互、師生交互、生生交互，使學(xué)生可以主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在網(wǎng)上交流，可以不受時(shí)空的限制，不僅在班級(jí)內(nèi)可以交流，而且可以跨學(xué)校、跨地區(qū)進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)多重交互、自主探究，能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使過(guò)去那種師生的地位作用發(fā)生根本性的變化。信息技術(shù)與課程整合之所以有利于達(dá)成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就在于它能從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。

在高等學(xué)校，信息技術(shù)與課程整合涉及許多學(xué)科，不同學(xué)科的整合辦法和途徑不相一致，要使學(xué)生成為信息技術(shù)與課程整合的受益者，在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中就必須遵循一些共性的基本的原則。(1)理論指導(dǎo)的原則。即要重視先進(jìn)教育思想理論的學(xué)習(xí)，教師的作用不在于教給學(xué)生多少如識(shí)，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，教師為其提供豐富的資源及必要的策略指導(dǎo)，并通過(guò)協(xié)作交流，促進(jìn)他們的自主建構(gòu)及對(duì)問(wèn)題的深化理解。(2)目標(biāo)指引的原則。即信息技術(shù)與課程整合要緊緊圍繞改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)這一具體目標(biāo)展開(kāi)，整合的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教的過(guò)程中僅起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)作用。(3)資源開(kāi)發(fā)的原則。新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是凸顯學(xué)生的主體地位，要改變教師與學(xué)生的地位及其作用關(guān)系，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。有了豐富的信息資源，才有真正意義上的信息技術(shù)與課程整合。

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