吳靈欣

（ 福建師范大學教育學院，福州 350007）

0 引言

大學生的專業(yè)承諾是指大學生認同、喜愛所學專業(yè)，并愿意在專業(yè)學習過程中付出努力的態(tài)度和意愿。由于專業(yè)學習是大學生的主要活動，對專業(yè)學習的承諾具備了職業(yè)承諾與組織承諾(學校和院系)的雙層特征，大學生的專業(yè)承諾一般包括感情承諾、經(jīng)濟承諾、規(guī)范承諾和機會承諾等方面。對專業(yè)學習的承諾反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理。

在國外，關(guān)于專業(yè)承諾的研究更多涉及的是專業(yè)化程度比較高的職業(yè)，Blau、Lunz(1998)雖然對醫(yī)務技術(shù)人員專業(yè)的承諾問題作過專門的研究，但是他們的專業(yè)承諾研究只涉及到進入職業(yè)領(lǐng)域以后雇員的專業(yè)承諾狀況。高校的專業(yè)不完全等同于企業(yè)組織中的專業(yè)，因而幾乎沒有涉及進入職業(yè)領(lǐng)域之前大學生時期最初的專業(yè)承諾態(tài)度的研究。

綜觀文獻，在專業(yè)承諾研究方面，以不同類型高校本科生作為研究對象的研究比較少。本文以重點高校和普通高校在校大學生為被試進行調(diào)查研究，通過研究不同類型高校專業(yè)承諾差異所在及其影響因素，以期加深對不同類型高校大學生專業(yè)思想的了解，為不同類型高校有針對性地進行大學生的專業(yè)思想教育、從不同方面提高大學生的專業(yè)承諾水平、深化高校專業(yè)改革與提高教育教學質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究對象及方法

1.1 對象

以在校本科生為被試，按隨機抽樣方式共發(fā)放問卷500份，普通高校和重點高校各250份，普通高校收回有效問卷238份，重點高校收回有效問卷236份。問卷回收情況具體分布詳見表1。

1.2 方法

本測試采用華東師范大學嚴瑜編制的“大學生專業(yè)承諾量表”，該量表的探索性因素分析包括四個維度23個項目。其中:感情承諾包括7個項目，主要反映學生對專業(yè)的興趣、感情，并為之努力學習的程度;經(jīng)濟承諾包括6個項目，是指學生滯于所學專業(yè)是出于對自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及所學專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素考慮;規(guī)范承諾包括6個項目，指學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮;機會承諾包括4個項目，主要指對離開某專業(yè)的代價的認知，如找不到別的滿意的專業(yè)，或者沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的機會等。

表1 重點高校和普通高校問卷回收情況表

該量表計分方法采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”，所有數(shù)據(jù)采用Spss13.0 for Windows2000統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果

經(jīng)檢驗，感情承諾與經(jīng)濟承諾兩個分量表的分半信度與內(nèi)部一致性信度在0.80～0.85之間，規(guī)范承諾與機會承諾的分半信度與內(nèi)部一致性信度在0.70左右。

2.1 年級差異比較與分析

對不同類型高校同一年級學生的專業(yè)承諾進行差異比較，結(jié)果見表2。

表2 重點高校和普通高校專業(yè)承諾在年級上的差異比較

從表2結(jié)果可見，在感情承諾上，重點高校大二、大三的學生顯著高于普通高校大二、大三的學生;在經(jīng)濟承諾上，重點高校大二、大四的學生顯著高于普通高校大二、大四的學生;在規(guī)范承諾上，普通高校大一、大二的學生顯著高于重點高校大一、大二的學生;在機會承諾上，普通高校大二、大三、大四的學生顯著高于重點高校大二、大三、大四的學生。

2.2 來源地差異比較與分析

對不同類型高校同一來源地學生的專業(yè)承諾進行差異比較，結(jié)果見表3。

表3 重點高校和普通高校專業(yè)承諾在來源地上的差異比較

從表3結(jié)果可見，在感情承諾上，重點高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生顯著高于普通高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生;在經(jīng)濟承諾上，重點高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生顯著高于普通高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生;在規(guī)范承諾上，普通高校來自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生顯著高于重點高校來自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生;在機會承諾上，普通來自大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生均顯著高于重點高校來自大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學生。

再者，多一份愛的助力，打造一個和諧家園。班主任要充分調(diào)動家長的積極性，利用家長資源，豐富班級活動，讓群成員找到存在感。如在班級群里發(fā)起親子活動，邀請家長進行職業(yè)經(jīng)驗分享等。大家各抒己見，籌劃分工，不僅活躍了群落，也促進了班級成長。

2.3 學科差異比較分析

對不同類型高校同一學科學生的專業(yè)承諾進行差異比較，結(jié)果見表4。

表4 重點高校和普通高校專業(yè)承諾在學科上的差異比較

從表4結(jié)果可見:在感情承諾和經(jīng)濟承諾上，重點高校文科、理科學生均顯著高于普通高校文科和理科學生;在規(guī)范承諾和機會承諾上，普通高校文科、理科和工科學生均顯著高于重點高校文科、理科和工科學生。

3 討論

以上數(shù)據(jù)表明:不同類型高校的本科生在感情承諾、經(jīng)濟承諾、規(guī)范承諾和機會承諾上均存在顯著差異。

在感情承諾上，重點高校大學生的專業(yè)承諾水平顯著高于普通高校學生。原因可能是:重點學校對學生的專業(yè)思想教育頗為重視，并且進行了各種不同形式的專業(yè)思想教育。隨著專業(yè)教育的深入，加上重點高校的學術(shù)氛圍較濃，帶動了專業(yè)學習的興趣和投入，通過深入了解專業(yè)學習的特色，加深了學生對專業(yè)的感情。同時，重點高校能夠給學生提供更多的專業(yè)實踐機會，將所學專業(yè)理論與專業(yè)實踐有機結(jié)合。讓學生切身體會到專業(yè)知識的實際應用價值，加強了學生的專業(yè)承諾水平。

在經(jīng)濟承諾上，重點高校大學生的專業(yè)承諾水平顯著高于普通高校學生。原因可能是:(1)重點高校學生相對于普通高校而言，家庭能夠提供更多的經(jīng)濟支柱，因此重點高校學生能夠?qū)⒏嗟慕?jīng)濟收入投入在專業(yè)上。(2)重點高校的學術(shù)氛圍較普通高校好、專業(yè)競爭更為激烈，學生也更愿意將家里提供的經(jīng)濟支持花在提高自己的專業(yè)水平上，以提高自己的專業(yè)競爭力。(3)由于社會對重點高校的認可度比普通高校強，重點高校大四學生擁有比普通高校學生更多的實踐、就業(yè)機會，因此重點高校學生更能利用自身專業(yè)技術(shù)獲得經(jīng)濟價值。(4)重點高校來自不同地區(qū)學生的經(jīng)濟水平差距懸殊較普通高校大，在經(jīng)濟狀況對比下，重點高校的學生更容易產(chǎn)生縮小差距的心理，他們愿意將更多的經(jīng)濟支持投入在專業(yè)學習上，以縮小經(jīng)濟水平引發(fā)的差距。

在規(guī)范承諾上，普通高校大學生的專業(yè)承諾水平顯著高于重點高校學生。原因可能是:(1)普通高校學生相對于重點高校的學生而言，學業(yè)成績較差，學習較循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新突破意識比較弱，他們愿意將更多的學習精力投入在專業(yè)規(guī)范上。(2)普通高校學生的學習思維和方式受高中的影響依然很大，對專業(yè)規(guī)范的突破依然會受到限制。(3)重點高校學生由于接觸的信息較多、較全面，視野更加開闊，對專業(yè)的規(guī)范承諾呈現(xiàn)出比較低的現(xiàn)象。

在機會承諾上，普通高校大學生的專業(yè)承諾水平顯著高于重點高校學生。原因可能是:(1)普通高校學生深知自己的專業(yè)展示機會少于重點高校的學生，因此相對于重點高校學生而言，他們更珍惜和把握住專業(yè)展示機會。(2)重點高校相對于普通高校而言，校園生活更加豐富，學生專業(yè)以外的興趣更能夠得到展示，他們要將精力投向不同方面，這樣在專業(yè)上投入的精力就相對較少。(3)社會對重點高校的認可度和接納度都比對普通高校高，因此普通高校學生在面對來之不易的機會時，相對于重點高校的學生而言更能把握住機會，對本專業(yè)的機會承諾也會比重點高校高些。

4 啟示

普通高校提高學生專業(yè)承諾水平的教育啟示如下:(1)加強對學生的專業(yè)教育，進行各種形式的專業(yè)承諾教育，提高專業(yè)學習的趣味性，加強學術(shù)氛圍，提高學生對專業(yè)學習的興趣。(2)提高學生對專業(yè)學習經(jīng)濟投入的意識。專業(yè)學習相對于初高中的綜合學習，需要進一步地深入研究與鉆研，也需要學生必要的經(jīng)濟投入，例如專業(yè)書籍、軟件、設備等等。普通高?？梢蕴岣邔W生專業(yè)學習獎學金的幅度，進一步幫助學生緩解經(jīng)濟困擾對學生專業(yè)承諾水平的影響。

重點高校對提高學生專業(yè)承諾水平的教育啟示如下:(1)在提高創(chuàng)新意識的同時，進一步規(guī)范自身的專業(yè)承諾水平。每個專業(yè)都有自身的規(guī)范要求，對專業(yè)知識的規(guī)范性表現(xiàn)，正是學生專業(yè)性的體現(xiàn)。(2)學會珍惜和把握住專業(yè)展示機會。雖然重點高校學生相對于普通高校學生而言，擁有更多的展示自己專業(yè)水平的機會，但是在面對經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及信息的廣泛流動性形勢下，重點高校學生的機會優(yōu)勢將會呈下降趨勢。因此，應該進一步學會珍惜和把握住專業(yè)展示的機會，實現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

本研究無法從家庭經(jīng)濟狀況這個特征變量出發(fā)來研究大學生的專業(yè)承諾狀況，原因是數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來之后發(fā)現(xiàn)，家庭月經(jīng)濟收入在10000元以上的被試變量太少，分析缺乏有效性，因此沒有分析。另外，介于筆者的學識造詣有限，對影響不同高校本科生專業(yè)承諾狀況的因素需要作進一步的探討，對被試的特征變量與專業(yè)承諾的關(guān)系的解釋也需要進一步加強。

［1］PAULA C.MORROW.Work commitment among salaried professionals［J］.Journal of Vocational Behavior，1989(34):40－56.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學，2006，29(1):47－51.

［3］嚴瑜.大學生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系研究［D］.上海:華東師范大學，2004.

［4］彭春妹.江西高校大學生專業(yè)承諾及其相關(guān)研究［J］.井岡山學院學報，2009，30(4):101 －104.

［5］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學報，2005，37(5):632 －636﹒

［6］吳蘭花，連榕.當代大學生專業(yè)承諾與學習風格的研究［J］.心理科學，2005，28(4):872－876.

［7］姚瓊，黃衛(wèi)明，馬慶玲.大學生核心自我評價與專業(yè)承諾、學習滿意度的關(guān)系研究［J］.安徽理工大學學報，2010，12(1):88 －91.

［8］程永佳，高迎浩.高考志愿調(diào)劑生的專業(yè)承諾特點及對策［J］.青海民族大學學報，2011(3):82－86.

［9］劉魯蓉，王儒芳，唐雪梅.學生專業(yè)承諾的影響因素與對策［J］.成都中醫(yī)藥大學學報，2010，12(3):56 －59.

［10］劉俊英.大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.西部大開發(fā):中旬刊，2011(1):88 －89.

［11］鮑謐清，孫長安，賈鳳芹.應用心理學本科生專業(yè)承諾與實踐意識研究［J］.蘇州教育學院學報，2010，27(4):91－94.

［12］杜志麗，張玲，王有智.大學生認知需求專業(yè)承諾與創(chuàng)新人格的關(guān)系［J］.中國學校衛(wèi)生，2011，32(4):454－456.

［13］王峰，雷樹俊.大學生就業(yè)壓力與擇業(yè)取向的相關(guān)性研究［J］.淮陰工學院學報，2010(6):61－66.

［14］王丹丹，盧冬君.大學專業(yè)承諾對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響［J］.教育界，2011(8):15－22.