吳靈欣

（ 福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福州 350007）

0 引言

大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同、喜愛所學(xué)專業(yè)，并愿意在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中付出努力的態(tài)度和意愿。由于專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要活動，對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾具備了職業(yè)承諾與組織承諾(學(xué)校和院系)的雙層特征，大學(xué)生的專業(yè)承諾一般包括感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會承諾等方面。對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。

在國外，關(guān)于專業(yè)承諾的研究更多涉及的是專業(yè)化程度比較高的職業(yè)，Blau、Lunz(1998)雖然對醫(yī)務(wù)技術(shù)人員專業(yè)的承諾問題作過專門的研究，但是他們的專業(yè)承諾研究只涉及到進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域以后雇員的專業(yè)承諾狀況。高校的專業(yè)不完全等同于企業(yè)組織中的專業(yè)，因而幾乎沒有涉及進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域之前大學(xué)生時期最初的專業(yè)承諾態(tài)度的研究。

綜觀文獻(xiàn)，在專業(yè)承諾研究方面，以不同類型高校本科生作為研究對象的研究比較少。本文以重點(diǎn)高校和普通高校在校大學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查研究，通過研究不同類型高校專業(yè)承諾差異所在及其影響因素，以期加深對不同類型高校大學(xué)生專業(yè)思想的了解，為不同類型高校有針對性地進(jìn)行大學(xué)生的專業(yè)思想教育、從不同方面提高大學(xué)生的專業(yè)承諾水平、深化高校專業(yè)改革與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究對象及方法

1.1 對象

以在校本科生為被試，按隨機(jī)抽樣方式共發(fā)放問卷500份，普通高校和重點(diǎn)高校各250份，普通高校收回有效問卷238份，重點(diǎn)高校收回有效問卷236份。問卷回收情況具體分布詳見表1。

1.2 方法

本測試采用華東師范大學(xué)嚴(yán)瑜編制的“大學(xué)生專業(yè)承諾量表”，該量表的探索性因素分析包括四個維度23個項(xiàng)目。其中:感情承諾包括7個項(xiàng)目，主要反映學(xué)生對專業(yè)的興趣、感情，并為之努力學(xué)習(xí)的程度;經(jīng)濟(jì)承諾包括6個項(xiàng)目，是指學(xué)生滯于所學(xué)專業(yè)是出于對自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會及所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素考慮;規(guī)范承諾包括6個項(xiàng)目，指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮;機(jī)會承諾包括4個項(xiàng)目，主要指對離開某專業(yè)的代價的認(rèn)知，如找不到別的滿意的專業(yè)，或者沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會等。

表1 重點(diǎn)高校和普通高校問卷回收情況表

該量表計(jì)分方法采用Likert5點(diǎn)自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”，所有數(shù)據(jù)采用Spss13.0 for Windows2000統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

經(jīng)檢驗(yàn)，感情承諾與經(jīng)濟(jì)承諾兩個分量表的分半信度與內(nèi)部一致性信度在0.80～0.85之間，規(guī)范承諾與機(jī)會承諾的分半信度與內(nèi)部一致性信度在0.70左右。

2.1 年級差異比較與分析

對不同類型高校同一年級學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表2。

表2 重點(diǎn)高校和普通高校專業(yè)承諾在年級上的差異比較

從表2結(jié)果可見，在感情承諾上，重點(diǎn)高校大二、大三的學(xué)生顯著高于普通高校大二、大三的學(xué)生;在經(jīng)濟(jì)承諾上，重點(diǎn)高校大二、大四的學(xué)生顯著高于普通高校大二、大四的學(xué)生;在規(guī)范承諾上，普通高校大一、大二的學(xué)生顯著高于重點(diǎn)高校大一、大二的學(xué)生;在機(jī)會承諾上，普通高校大二、大三、大四的學(xué)生顯著高于重點(diǎn)高校大二、大三、大四的學(xué)生。

2.2 來源地差異比較與分析

對不同類型高校同一來源地學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表3。

表3 重點(diǎn)高校和普通高校專業(yè)承諾在來源地上的差異比較

從表3結(jié)果可見，在感情承諾上，重點(diǎn)高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生顯著高于普通高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生;在經(jīng)濟(jì)承諾上，重點(diǎn)高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生顯著高于普通高校來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生;在規(guī)范承諾上，普通高校來自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生顯著高于重點(diǎn)高校來自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生;在機(jī)會承諾上，普通來自大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生均顯著高于重點(diǎn)高校來自大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村的學(xué)生。

再者，多一份愛的助力，打造一個和諧家園。班主任要充分調(diào)動家長的積極性，利用家長資源，豐富班級活動，讓群成員找到存在感。如在班級群里發(fā)起親子活動，邀請家長進(jìn)行職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等。大家各抒己見，籌劃分工，不僅活躍了群落，也促進(jìn)了班級成長。

2.3 學(xué)科差異比較分析

對不同類型高校同一學(xué)科學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表4。

表4 重點(diǎn)高校和普通高校專業(yè)承諾在學(xué)科上的差異比較

從表4結(jié)果可見:在感情承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上，重點(diǎn)高校文科、理科學(xué)生均顯著高于普通高校文科和理科學(xué)生;在規(guī)范承諾和機(jī)會承諾上，普通高校文科、理科和工科學(xué)生均顯著高于重點(diǎn)高校文科、理科和工科學(xué)生。

3 討論

以上數(shù)據(jù)表明:不同類型高校的本科生在感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會承諾上均存在顯著差異。

在感情承諾上，重點(diǎn)高校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于普通高校學(xué)生。原因可能是:重點(diǎn)學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)思想教育頗為重視，并且進(jìn)行了各種不同形式的專業(yè)思想教育。隨著專業(yè)教育的深入，加上重點(diǎn)高校的學(xué)術(shù)氛圍較濃，帶動了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和投入，通過深入了解專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，加深了學(xué)生對專業(yè)的感情。同時，重點(diǎn)高校能夠給學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生切身體會到專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)承諾水平。

在經(jīng)濟(jì)承諾上，重點(diǎn)高校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于普通高校學(xué)生。原因可能是:(1)重點(diǎn)高校學(xué)生相對于普通高校而言，家庭能夠提供更多的經(jīng)濟(jì)支柱，因此重點(diǎn)高校學(xué)生能夠?qū)⒏嗟慕?jīng)濟(jì)收入投入在專業(yè)上。(2)重點(diǎn)高校的學(xué)術(shù)氛圍較普通高校好、專業(yè)競爭更為激烈，學(xué)生也更愿意將家里提供的經(jīng)濟(jì)支持花在提高自己的專業(yè)水平上，以提高自己的專業(yè)競爭力。(3)由于社會對重點(diǎn)高校的認(rèn)可度比普通高校強(qiáng)，重點(diǎn)高校大四學(xué)生擁有比普通高校學(xué)生更多的實(shí)踐、就業(yè)機(jī)會，因此重點(diǎn)高校學(xué)生更能利用自身專業(yè)技術(shù)獲得經(jīng)濟(jì)價值。(4)重點(diǎn)高校來自不同地區(qū)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平差距懸殊較普通高校大，在經(jīng)濟(jì)狀況對比下，重點(diǎn)高校的學(xué)生更容易產(chǎn)生縮小差距的心理，他們愿意將更多的經(jīng)濟(jì)支持投入在專業(yè)學(xué)習(xí)上，以縮小經(jīng)濟(jì)水平引發(fā)的差距。

在規(guī)范承諾上，普通高校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于重點(diǎn)高校學(xué)生。原因可能是:(1)普通高校學(xué)生相對于重點(diǎn)高校的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成績較差，學(xué)習(xí)較循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新突破意識比較弱，他們愿意將更多的學(xué)習(xí)精力投入在專業(yè)規(guī)范上。(2)普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方式受高中的影響依然很大，對專業(yè)規(guī)范的突破依然會受到限制。(3)重點(diǎn)高校學(xué)生由于接觸的信息較多、較全面，視野更加開闊，對專業(yè)的規(guī)范承諾呈現(xiàn)出比較低的現(xiàn)象。

在機(jī)會承諾上，普通高校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于重點(diǎn)高校學(xué)生。原因可能是:(1)普通高校學(xué)生深知自己的專業(yè)展示機(jī)會少于重點(diǎn)高校的學(xué)生，因此相對于重點(diǎn)高校學(xué)生而言，他們更珍惜和把握住專業(yè)展示機(jī)會。(2)重點(diǎn)高校相對于普通高校而言，校園生活更加豐富，學(xué)生專業(yè)以外的興趣更能夠得到展示，他們要將精力投向不同方面，這樣在專業(yè)上投入的精力就相對較少。(3)社會對重點(diǎn)高校的認(rèn)可度和接納度都比對普通高校高，因此普通高校學(xué)生在面對來之不易的機(jī)會時，相對于重點(diǎn)高校的學(xué)生而言更能把握住機(jī)會，對本專業(yè)的機(jī)會承諾也會比重點(diǎn)高校高些。

4 啟示

普通高校提高學(xué)生專業(yè)承諾水平的教育啟示如下:(1)加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)教育，進(jìn)行各種形式的專業(yè)承諾教育，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。(2)提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)投入的意識。專業(yè)學(xué)習(xí)相對于初高中的綜合學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步地深入研究與鉆研，也需要學(xué)生必要的經(jīng)濟(jì)投入，例如專業(yè)書籍、軟件、設(shè)備等等。普通高校可以提高對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)獎學(xué)金的幅度，進(jìn)一步幫助學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)困擾對學(xué)生專業(yè)承諾水平的影響。

重點(diǎn)高校對提高學(xué)生專業(yè)承諾水平的教育啟示如下:(1)在提高創(chuàng)新意識的同時，進(jìn)一步規(guī)范自身的專業(yè)承諾水平。每個專業(yè)都有自身的規(guī)范要求，對專業(yè)知識的規(guī)范性表現(xiàn)，正是學(xué)生專業(yè)性的體現(xiàn)。(2)學(xué)會珍惜和把握住專業(yè)展示機(jī)會。雖然重點(diǎn)高校學(xué)生相對于普通高校學(xué)生而言，擁有更多的展示自己專業(yè)水平的機(jī)會，但是在面對經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及信息的廣泛流動性形勢下，重點(diǎn)高校學(xué)生的機(jī)會優(yōu)勢將會呈下降趨勢。因此，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)會珍惜和把握住專業(yè)展示的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

本研究無法從家庭經(jīng)濟(jì)狀況這個特征變量出發(fā)來研究大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況，原因是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來之后發(fā)現(xiàn)，家庭月經(jīng)濟(jì)收入在10000元以上的被試變量太少，分析缺乏有效性，因此沒有分析。另外，介于筆者的學(xué)識造詣有限，對影響不同高校本科生專業(yè)承諾狀況的因素需要作進(jìn)一步的探討，對被試的特征變量與專業(yè)承諾的關(guān)系的解釋也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

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