張 勉

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

語言的正負(fù)遷移和外語教學(xué)

張 勉

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

語言的遷移現(xiàn)象在二語習(xí)得中是一種非常普遍的現(xiàn)象，可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。針對(duì)二語習(xí)得中出現(xiàn)的正負(fù)遷移現(xiàn)象，在外語教學(xué)中提供不同的教學(xué)策略是十分必要的。本文針對(duì)二語習(xí)得中出現(xiàn)的正負(fù)遷移現(xiàn)象，提出了一些外語教學(xué)策略，以期對(duì)我們的外語教學(xué)提供有益的幫助。

二語習(xí)得；正遷移；負(fù)遷移；外語教學(xué)

一、引言

遷移本是心理學(xué)上的一個(gè)概念，在心理學(xué)上，原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱作遷移（ transfer），能夠促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱為“正遷移”（ positive transfer），對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起相反作用的遷移被稱為“負(fù)遷移”（ negative transfer）。

外語學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象主要是針對(duì)成人學(xué)習(xí)除本族語之外的其他外語而言的。外語學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象通常稱之為語言遷移，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將母語的語言規(guī)則用于外語的學(xué)習(xí)和使用當(dāng)中。從20世紀(jì)50年代起，語言遷移的相關(guān)研究已進(jìn)入了語言教學(xué)領(lǐng)域，半個(gè)多世紀(jì)來一直是應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題。根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論，語言遷移可分為以下兩種類型：正遷移（Positive Transfer ）和負(fù)遷移（Negative Transfer）。如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語一致，那母語遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生積極的影響，稱為正遷移；如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語不一致，那母語遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移。語言遷移并非簡(jiǎn)單的母語知識(shí)遷移，它是一個(gè)復(fù)雜且受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過程。

就中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來說，在外語使用過程中，往往會(huì)自覺或不自覺地套用漢語中與英語相同或相似的為說英語的國(guó)家的人們所接受的語言規(guī)則，從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。然而，如果套用了漢語中與英語不同的不為說英語的國(guó)家的人們所接受的語言規(guī)則，便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的語言輸出，阻礙英語的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生“負(fù)遷移”。“錯(cuò)誤分析（Error Analysis/EA ）研究發(fā)現(xiàn)：外語使用中25%左右的語言錯(cuò)誤可以歸結(jié)為母語知識(shí)負(fù)遷移干擾的結(jié)果?！?“……母語為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的語言錯(cuò)誤其中51%來自母語的干擾?！盵1]

本文主要針對(duì)英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移方面的種種表現(xiàn)，以期提出相關(guān)的在外語教學(xué)方面的教學(xué)策略。

二、語言的正負(fù)遷移及其表現(xiàn)

（一）在語音語調(diào)方面，首先，漢語是聲調(diào)語言（tone language），漢語里如果一個(gè)詞的聲調(diào)變了，該詞的意義就會(huì)改變。而英語屬于語調(diào)語言（intonation language），在英語中單詞有重音和次重音之分，聲調(diào)的改變，一般不改變其本義。受母語的影響，中國(guó)的英語使用者總是小心翼翼，不敢改變英語單詞的聲調(diào)，找不準(zhǔn)單詞的重音，說出的英語冷冰冰，硬梆梆，缺乏變化，我們所說的外國(guó)腔即是最好的證明。其次，漢字的發(fā)音模式為元音或輔音+元音，即 V/CV模式，而英語單詞的發(fā)音模式多為元音、元音+輔音或輔音（一個(gè)或多個(gè)）+元音+輔音（一個(gè)或多個(gè)），即V/VC/CV/CVC模式。結(jié)果，就造成中國(guó)的英語初學(xué)者經(jīng)常在無元音的輔音后面加上元音，如初學(xué)英語的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常把把desk讀成desker，把drink讀成drinker等等。另外，有時(shí)受漢語甚至方言的影響，外語學(xué)習(xí)者有些單詞的發(fā)音不規(guī)范。如將“red”中的“r”發(fā)成“l(fā)”，“nose”中的“n”發(fā)成“l(fā)”，“five”中的“v”發(fā)成“w”，“three”中的“th”發(fā)成“s”等等，某種程度上給交際造成障礙，這種現(xiàn)象如果不加以及時(shí)糾正，甚至?xí)殡S其外語語言學(xué)習(xí)終身，從而影響其外語的真正提升。

（二）在詞匯方面，主要體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者對(duì)某些詞匯的概念意義、外延意義、內(nèi)涵意義或文化意義等理解有偏差，甚至是錯(cuò)誤，從而造成詞匯的搭配或使用不恰當(dāng)。例如：“愛人”一詞在現(xiàn)代漢語里一般用來指丈夫或妻子，而英語中的lover一詞，在英美社會(huì)里指的是情夫或情婦，它與husband或wife的意義是不一樣的?！皭廴恕焙蚻over二詞概念意義不同，學(xué)習(xí)英語時(shí)，有的人認(rèn)為love表示“愛”，那么，就誤將lover理解為“愛人”，在向別人介紹自己的丈夫或妻子時(shí)說：“He （or She） is my lover”，這就是詞義負(fù)遷移的一種表現(xiàn)。又如：漢語同為“看”，但是，在英語中就不能用同一個(gè)詞?？措娪啊皊ee a film”；看書“read a book”；看電視“watch TV”；看朋友“visit a friend”。 由于“看”在這些英語表達(dá)里的內(nèi)涵意義不同，因此搭配的相應(yīng)動(dòng)詞也不一樣。又如：漢語中的“狗”一詞常常有“令人討厭、卑鄙”等不好的內(nèi)涵意義，這種內(nèi)涵意義在許多詞語中都有所反映，如“走狗”、“狗膽包天”、“狗嘴里吐不出象牙”；而dog一詞在英語里則完全沒有任何不好的內(nèi)涵意義，而常常用來表示“忠實(shí)”、“友好”、“可愛”等內(nèi)涵意義，所以英語中會(huì)有這樣的表達(dá)：a） you’re really a lucky dog，John! 約翰，你真幸運(yùn)! b） Love me，love my dog. 愛屋及烏。

（三）句法層面的負(fù)遷移在第二語言和外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段較為普遍。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的句型掌握的不多，在表達(dá)目的語的意義時(shí)，由于兩種語言的句法規(guī)則不對(duì)應(yīng)，往往借助母語思維，把母語的句法規(guī)則遷移到目的語的表達(dá)中，便會(huì)產(chǎn)生句法層面上的負(fù)遷移。初學(xué)英語的中國(guó)學(xué)生在句法層面常出現(xiàn)的負(fù)遷移情況也比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主謂一致錯(cuò)誤；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤；從句連詞使用錯(cuò)誤。非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤主要在兩方面：一是非謂語動(dòng)詞和謂語動(dòng)詞的混淆，二是非謂語動(dòng)詞類型選擇不當(dāng)。如：Take part in social activities can enrich our experience and widen our knowledge.（參加社會(huì)活動(dòng)能夠豐富我們的經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大我的知識(shí)面）。句中“take part in social activities”做主語，不能用動(dòng)詞原形，應(yīng)改為“taking part in social activities”，該學(xué)生混淆了非謂語動(dòng)詞。在從句使用連詞方面，錯(cuò)誤經(jīng)常是由于受漢語使用連詞往往是成對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象造成的。如: Although I got up early，but I still could not catch the train.（盡管我起床很早，但還是沒能趕上火車）。

（四）語用方面，主要體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者常常把母語文化里的某些特殊風(fēng)俗習(xí)慣強(qiáng)加在第二外語的表達(dá)中，結(jié)果出現(xiàn)了使外國(guó)人感到莫名奇妙甚至引起誤解的句子表達(dá)。理解語言必須了解文化，而我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者，由于對(duì)西方的文化了解不夠，往往會(huì)不知不覺地將本民族的文化習(xí)慣和文化模式套用到英語上去，從而產(chǎn)生語用層面上的負(fù)遷移，比如在一次給外國(guó)網(wǎng)友寫信的訓(xùn)練中，學(xué)生這樣寫道：“In China，parents want their only child to be a dragon or phoenix.”（中國(guó)的父母望子成龍，望女成鳳。）。這里的“龍鳳”在中國(guó)文化中指出類拔萃的人物，但在西方文化中卻截然不同。西方傳說中，“dragon”是一種兇殘暴虐的怪物，而“phoenix”象征著復(fù)活和再生。不能僅把這句話的字面意義翻譯成英語而不加解釋。對(duì)此，需要外語教師在授課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)囟嘀v解些東西方的不同風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，從而避免這類令外國(guó)人哭笑不得的表達(dá)句式。

三、語言正負(fù)遷移的外語教學(xué)對(duì)策

首先，外語教師需要提高自身的英漢語言對(duì)比意識(shí)，增強(qiáng)自身的英漢語言異同點(diǎn)的辨識(shí)能力。教師需要非常嫻熟地區(qū)分出哪些是英語和漢語之間共性的知識(shí)點(diǎn)，哪些是差別很大的語言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)把這種意識(shí)和辨識(shí)能力盡最大化地傳授給學(xué)生。對(duì)于和母語的思維結(jié)構(gòu)相同的部分，只要將本族語技能遷移到新的語言材料上來，并且實(shí)現(xiàn)它，便形成了外語技能。所需要花費(fèi)的勞動(dòng)僅僅是記憶外語語言的語音和詞匯以及詞法變化。例如：漢語中的“愛情是不能勉強(qiáng)的”和英語中的 “Love cannot be forced”，語言結(jié)構(gòu)就一樣，思維結(jié)構(gòu)也相同，這樣學(xué)習(xí)和記憶都較省力。

其次，外語教師備課要充分。學(xué)習(xí)外語時(shí)考慮本族語的正遷移作用，對(duì)于外語教學(xué)具有特殊的意義。特別是在外語教學(xué)初期階段，學(xué)生對(duì)許多東西感到莫名其妙，甚至有時(shí)感到不可思議，只有借助于本族語，用對(duì)比的方法指出本族語的表達(dá)手段，才能使學(xué)生清楚地理解外語中相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和意義。然而，用本族語絕對(duì)不是意味著在外語課堂上廣泛地進(jìn)行外語同本族語的對(duì)比。在課堂上這樣做，會(huì)使教師偏離引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際掌握所學(xué)外語的基本教學(xué)任務(wù)。而完全拒絕母語在課堂上出現(xiàn)，又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，過分強(qiáng)調(diào)句型操練，成天讓學(xué)生像鸚鵡學(xué)舌那樣學(xué)習(xí)外語，最終會(huì)引起學(xué)生對(duì)外語的反感，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，因此，最好的辦法是教師備課下功夫，把課備熟，在外語課堂上謹(jǐn)慎地、畫龍點(diǎn)睛地使用母語，省出時(shí)間來多進(jìn)行外語方面的有關(guān)練習(xí)。外語教學(xué)材料和練習(xí)，可以這樣來安排：一方面，凡是可能的地方都要保證實(shí)現(xiàn)從本族語到外語的正遷移；另一方面，凡是必需的地方，要特別加強(qiáng)同本族語中相應(yīng)的語言現(xiàn)象，或者在母語中根本沒有外語現(xiàn)象的練習(xí)。

第三，外語教師要有意識(shí)地適當(dāng)增加花在英漢差異性較大的英語知識(shí)點(diǎn)的講授和練習(xí)時(shí)間。戴煒棟、王棟[2]在《語言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考》一文中提出，在語言遷移研究中，其中跨語言異同對(duì)習(xí)得過程產(chǎn)生的累積效用（cumulative effects）估價(jià)的方法之一就是看一下要熟練掌握一門外語所需的大體時(shí)間。根據(jù)美國(guó)國(guó)務(wù)院駐外機(jī)關(guān)事務(wù)局（Foreign Service Institute）培訓(xùn)外交使團(tuán)人員的語言培訓(xùn)計(jì)劃[3]，從課時(shí)角度看，較易學(xué)的語言主要是日耳曼和羅曼語族，它們和英語結(jié)構(gòu)在很多方面是相似的；較難的語言，原因有多方面，但一般是因?yàn)樗鼈兒陀⒄Z的結(jié)構(gòu)差異較大。從這里可看出，較難學(xué)的外語以及花費(fèi)時(shí)間多的外語一般是因?yàn)槟刚Z和目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)差異較大引起的。

最后，如果有條件，教師使用稍微簡(jiǎn)單的全英文式的情景教學(xué)法講授某些差異性大的知識(shí)點(diǎn)也不失為一種有效的教學(xué)對(duì)策。語言與思維有著直接的聯(lián)系，語言是思維的外殼，語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)一門外語就是要培養(yǎng)學(xué)生在本外語中的思維習(xí)慣。而培養(yǎng)一門語言的思維習(xí)慣最佳的時(shí)間階段就是學(xué)生的小學(xué)階段，準(zhǔn)確的說，就是學(xué)生在 3～12歲之間的年齡階段。過去，由于我們的外語教師師資力量和教學(xué)資源都很有限，大部分地區(qū)的學(xué)生一直到初級(jí)中學(xué)才可以接觸到英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而這時(shí)，學(xué)生的母語思維已經(jīng)根深蒂固，很難把他們的固定思維習(xí)慣有效地利用在第二門外語上，同時(shí)學(xué)生的固定思維和外語中的思維很容易產(chǎn)生沖突，從而對(duì)外語的學(xué)習(xí)形成極大的障礙和干擾。而現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了教學(xué)入門階段就采用全英文的教學(xué)模式的條件，如目前中小學(xué)所使用的全英文的教材模式就是例證。全英文的教材模式，同時(shí)輔以各種相關(guān)聯(lián)的情景人物和學(xué)生喜愛的卡通動(dòng)物系列故事，讀起來興趣盎然。學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)到了各種英語表達(dá)，即使不施以英語和漢語的對(duì)比講解，學(xué)生也能很快學(xué)到地道、自然的英語表達(dá)。而針對(duì)目前的大學(xué)生，他們過去是一直到中學(xué)階段才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，因此英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象已經(jīng)在他們身上打下烙印，所以教師要根據(jù)具體情況，平時(shí)遇到英漢差異性大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要有意識(shí)地采取簡(jiǎn)單的全英文的模式，并輔以各種情景模式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到這些外語的思維習(xí)慣，從而準(zhǔn)確的掌握這些語言知識(shí)和表達(dá)。

四、結(jié)語

語言的負(fù)遷移往往使外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時(shí)出現(xiàn)生產(chǎn)不足、生產(chǎn)過剩、生產(chǎn)錯(cuò)誤甚至產(chǎn)生誤解。因此正確對(duì)待外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的正負(fù)遷移，并設(shè)法找出相應(yīng)的外語教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)外語教學(xué)提供有益的幫助和建議，并提高外語學(xué)習(xí)者的語言水平，是我們這些外語教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

[1] 束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學(xué)——理論，實(shí)踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 戴煒棟，王棟. 語言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語，2002，（6）.

[3] Odlin，Terence. Language Transfer —Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.

G420

A

1008-7427（2012）02-0128-02

2011-12-28