顏志蓉

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230036)

通識(shí)教育背景下專業(yè)教師的發(fā)展要求
——以英語(yǔ)學(xué)科為例

顏志蓉

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230036)

通識(shí)教育;專業(yè)教師;發(fā)展要求;全面發(fā)展

通識(shí)教育是我國(guó)本科教育改革的新趨勢(shì)。以英語(yǔ)專業(yè)教師為例，探討通識(shí)教育改革對(duì)于專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展提出的新的要求，以期深化專業(yè)教師關(guān)于專業(yè)教育與通識(shí)教育整合的意識(shí)，有效推進(jìn)通識(shí)教育改革的進(jìn)程。

大學(xué)的本然價(jià)值是追求人的全面發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)，過(guò)于專業(yè)化的教育體制引發(fā)了一系列的后續(xù)問(wèn)題，如畢業(yè)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，大學(xué)里所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和研究的能力等等。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐和探索，大學(xué)通識(shí)教育改革在學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)，旨在“培養(yǎng)目光遠(yuǎn)大、見識(shí)通融、精神博雅、情感優(yōu)美的人”［1］。然而改革過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也讓人擔(dān)憂:通識(shí)教育課程量多質(zhì)差，教學(xué)方法和形式單一枯燥，尤其是通識(shí)教育師資嚴(yán)重匱乏。如何解決現(xiàn)有的問(wèn)題?筆者認(rèn)為當(dāng)下順應(yīng)中國(guó)國(guó)情的做法是專業(yè)教育中融入通識(shí)教育的內(nèi)容，二者相輔相成。專業(yè)課教師因而應(yīng)該承擔(dān)一部分的通識(shí)教育工作，從而保證通識(shí)教育的可持續(xù)的發(fā)展。本文主要探討通識(shí)教育改革對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師的發(fā)展要求以及一些具體建議，以期深化專業(yè)教師關(guān)于專業(yè)教育與通識(shí)教育整合的意識(shí)，有效推進(jìn)通識(shí)教育改革的進(jìn)程，達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的教育終極目標(biāo)。

一、專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系

高等教育是以專業(yè)教育為特征的。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專門人才。通過(guò)講授某一學(xué)科高深的專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專門知識(shí)和技能的人才是大學(xué)的重要社會(huì)責(zé)任之一。因此，我國(guó)的高等學(xué)府一般都是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)確定學(xué)科發(fā)展方向和課程設(shè)置的。

通識(shí)教育是高等教育的另一個(gè)重要特征。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力、能夠通融貫通、見識(shí)廣博的人才。它注重人才發(fā)展的完整性。20世紀(jì)80年代以來(lái)通識(shí)教育已經(jīng)得到大多數(shù)學(xué)者和教育工作者的認(rèn)同，并且似乎已經(jīng)成為一種“時(shí)尚”，越來(lái)越多的大學(xué)開始探索實(shí)踐通識(shí)教育。

有些學(xué)者認(rèn)為專業(yè)教育和通識(shí)教育存在對(duì)立性。芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯說(shuō):“大學(xué)存在兩個(gè)目標(biāo)的沖突，一個(gè)是純粹對(duì)真理的追求;另一個(gè)也是大學(xué)所公認(rèn)的，就是為人們畢業(yè)的事業(yè)做準(zhǔn)備?！保?］這里，“兩個(gè)目標(biāo)的沖突”就是指通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的沖突。然而，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育和通識(shí)教育并不是非此即彼、相互分離的關(guān)系，兩者可以也是應(yīng)該并存的。［3］整合通識(shí)教育和專業(yè)教育已經(jīng)大勢(shì)所趨。專業(yè)教育是以傳授某特定學(xué)科知識(shí)滿足社會(huì)需求為宗旨的縱向教育體系，而通識(shí)教育是以各個(gè)專門領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)，超越學(xué)科界限的橫向教育體系，兩者不僅不可分離，而且是有重疊的。此外，專業(yè)教育和通識(shí)教育還互為基礎(chǔ)、互為補(bǔ)充。以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育可以克服孤立學(xué)科知識(shí)的局限性及能力的片面性，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以及獨(dú)立思考和辨析能力的形成。我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育中的“通”不是絕對(duì)的，教育不可能做到面面俱到，而應(yīng)該是局部的“通”。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的通識(shí)教育更加切合實(shí)際，更有利于學(xué)生達(dá)到科際整合，形成大局觀和整體觀。

專業(yè)教育和通識(shí)教育是統(tǒng)一的，我們應(yīng)該尋求一種兩者和諧發(fā)展的途徑，最終達(dá)到受教育者的全面完整的發(fā)展。

二、專業(yè)教師應(yīng)承擔(dān)通識(shí)教育的責(zé)任

盡管目前通識(shí)教育在很多高校如火如荼的進(jìn)行著，中山大學(xué)哲學(xué)系教授、香港中文大學(xué)通識(shí)教育研究中心名譽(yù)研究員甘陽(yáng)卻認(rèn)為內(nèi)地的通識(shí)教育“現(xiàn)狀比較可喜，未來(lái)不太樂(lè)觀?！边@是由于在推行通識(shí)教育的過(guò)程中呈現(xiàn)出一些實(shí)際的問(wèn)題，其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是通識(shí)教育是不是可以持續(xù)發(fā)展。職業(yè)導(dǎo)向是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，讓學(xué)生在通識(shí)課程上投入大量精力而舍棄專業(yè)課程是不切實(shí)際的。因此，大量地開設(shè)通識(shí)教育的課程，只能使學(xué)生為了獲取學(xué)分而疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)法保證教育的質(zhì)量;同時(shí)，開展通識(shí)教育的師資匱乏也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。通識(shí)教育課程理論上是應(yīng)該由知識(shí)淵博的“大師”級(jí)的老師來(lái)承擔(dān)，但是總是請(qǐng)最優(yōu)秀的老師來(lái)?yè)?dān)任通識(shí)課程的教學(xué)也不是長(zhǎng)久之計(jì)?？紤]到目前我國(guó)高等教育的實(shí)情，與其增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不如采取比較務(wù)實(shí)的做法:在設(shè)置一定專門的通識(shí)教育課程體系的同時(shí)，讓專業(yè)教師承擔(dān)通識(shí)教育的任務(wù)，在專業(yè)科目的教學(xué)中發(fā)揮通識(shí)教育的機(jī)能。

然而，現(xiàn)在還是有不少專業(yè)教師沒有整合專業(yè)教育和通識(shí)教育的意識(shí)，沒有順應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂上仍然局限于僅有的課本知識(shí)，采用一成不變的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，其教育成果可想而知。學(xué)生在校對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重視程度是極高的，因?yàn)榇髮W(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)為他們解決了“何以為生”的問(wèn)題，可是“為何而生”這個(gè)關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)、自我完善和自我超越的問(wèn)題卻沒有得到他們足夠的關(guān)注。因此，專業(yè)教師有責(zé)任擔(dān)負(fù)起通識(shí)教育的職責(zé)，完成專業(yè)教育和通識(shí)教育的融合，培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人。

三、通識(shí)教育背景下專業(yè)教師的發(fā)展要求

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的通識(shí)教育理念

思想是行動(dòng)的指南。沒有正確的思想指導(dǎo)，就不可能有有效的行動(dòng)。因此，樹立正確的通識(shí)教育理念是能夠推進(jìn)通識(shí)教育進(jìn)程的基石。然而，目前很多專業(yè)教師對(duì)于通識(shí)教育的理念比較模糊，甚至還有誤解。有些老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為通識(shí)教育就是“讓學(xué)生文理互選”，即讓文科生多選修些自然科學(xué)的課程，讓理科生多選修些人文社科的課程。那么，實(shí)施通識(shí)教育就變成了開設(shè)一些泛泛而談的選修課，這似乎和專業(yè)教師的關(guān)系不大。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了通識(shí)教育的實(shí)施舉步維艱。

以英語(yǔ)專業(yè)為例，專業(yè)課老師必須轉(zhuǎn)變觀念，拋棄僅僅教授語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)教育理念，否則學(xué)生“思辨缺席”［4］的現(xiàn)象就很難有所改觀，學(xué)生很可能會(huì)淪落為“語(yǔ)言機(jī)器”。首先，英語(yǔ)專業(yè)課教師需要對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)、目的有正確的認(rèn)識(shí)，需要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是“全人教育”，要注重英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力;也需要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育要達(dá)到的是相對(duì)的全面，并非要培養(yǎng)無(wú)所不能的完人，讓英語(yǔ)專業(yè)的文科學(xué)生精通高深的自然科學(xué)課程是不現(xiàn)實(shí)的，目前要做的是打通人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間的隔閡。其次，英語(yǔ)專業(yè)課教師需要充分認(rèn)識(shí)專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系，建立承擔(dān)通識(shí)教育責(zé)任的使命感。從自身做起，扭轉(zhuǎn)教育實(shí)用化、技能化、功利化的思想傾向，豐富和完善學(xué)生的精神世界。

(二)言傳身教，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)

通識(shí)教育要培養(yǎng)“精神博雅，情感優(yōu)美”的人，那么教師自身就應(yīng)該陶冶情操，對(duì)教育工作有“真情”。既要把豐富的知識(shí)和深刻的道理傳授給學(xué)生，又要以耳濡目染、潛移默化的精神感染學(xué)生;就是既能對(duì)學(xué)生“曉之以理”，又能“動(dòng)之以情”。［5］榜樣的力量是巨大的。如果教師自身能在工作待人、課上課下嚴(yán)格要求自己，不斷豐富和完善自己的精神世界，展現(xiàn)自己的人格魅力，那么學(xué)生的情感和精神也會(huì)相應(yīng)地被激發(fā)出來(lái)。

英語(yǔ)專業(yè)教師更需要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。首先，在高校，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的重視程度是最高的。專業(yè)教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能在學(xué)生心中烙下印記。其次，英語(yǔ)專業(yè)課程大部分采用的是小班授課的模式，因而課堂討論的機(jī)會(huì)會(huì)比較多，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)和教師交流，教師的人生觀和價(jià)值觀會(huì)或多或少地影響學(xué)生對(duì)于社會(huì)和人生的態(tài)度。最后，由于英語(yǔ)課程的特殊性，學(xué)生會(huì)接觸到很多西方文化，有些學(xué)生缺乏分析鑒別的能力，一味的接收。這就需要英語(yǔ)教師自身有辨別是非的能力和較高的精神風(fēng)貌，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“去粗取精”、“去偽存真”。

“教書育人”是教師的天職。這和通識(shí)教育的宗旨是如出一轍的。為了能培育出具有誠(chéng)實(shí)、自信、堅(jiān)強(qiáng)、積極等良好品質(zhì)的人，教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的任務(wù)刻不容緩。

(三)不斷學(xué)習(xí)，拓寬自身知識(shí)層面

“見識(shí)通融”是通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)這樣的人才，教師自身需要博學(xué)多聞、思維開闊。

英語(yǔ)專業(yè)教師更是如此。吳鼎民認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是三位一體的，即英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)。［6］。為了可以給學(xué)生注滿“一碗水”，教師首先要給自己注滿“一桶水”。首先是語(yǔ)言基本功。大多數(shù)的新世紀(jì)培養(yǎng)出來(lái)的年輕英語(yǔ)專業(yè)教師都掌握比較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，能夠熟練地“聽說(shuō)讀寫譯”，然而，比較令人擔(dān)憂的問(wèn)題是教師的中文水平。由于長(zhǎng)期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有些教師的母語(yǔ)甚至有“英語(yǔ)式中文”的跡象。相應(yīng)地，英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化和歷史了解較多，但不少教師對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化知之甚少，了解淺薄。這些都是有礙于通識(shí)教育順利開展的不利因素。此外，英語(yǔ)專業(yè)的教師還應(yīng)該優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人文知識(shí)是通識(shí)教育中必不可少的部分，也是英語(yǔ)專業(yè)教師有能力自主學(xué)習(xí)的部分。教師可以通過(guò)深度閱讀中外經(jīng)典著作來(lái)彌補(bǔ)自身的欠缺，有了深厚的人文知識(shí)積淀，在教學(xué)中就可以有的放矢的挖掘?qū)I(yè)課程中的蘊(yùn)含的人文精神，擺脫照本宣科、泛泛而談的尷尬。專業(yè)性不是很強(qiáng)的自然學(xué)科知識(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)教師需要學(xué)習(xí)的一部分，有利于拓寬知識(shí)面，形成多角度思考問(wèn)題的能力，在教學(xué)活動(dòng)才能有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，避免英語(yǔ)學(xué)科的局限性、片面性。

(四)改革教學(xué)模式，提升信息素養(yǎng)

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素:第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度;第二，就是對(duì)于評(píng)判性思維的培養(yǎng)。［7］培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這比教學(xué)內(nèi)容的改變更加困難。

改革教學(xué)模式的一個(gè)重要手段就是實(shí)施小班教學(xué)，這對(duì)于通識(shí)教育非常重要。［8］英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基本上是以小班形式展開的，一般不超過(guò)30人，這有利于通識(shí)教育的實(shí)施。但是小班教學(xué)并不能保證就有互動(dòng)式的交流。英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擯棄以往單一講授的方式，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)討論、seminar等方式幫助學(xué)生立論、駁辯、修正觀點(diǎn)。

“好教師用50種方法教一個(gè)學(xué)生。差教師用一種方法教50個(gè)學(xué)生”。［9］教師在教學(xué)模式改革的過(guò)程中，還需要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的差異性，因材施教，尊重不同學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，通識(shí)教育還要求英語(yǔ)專業(yè)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生汲取豐富有用的綜合知識(shí)，鍛煉他們分析、甄別、研究的能力。需要指出的是，還有不少英語(yǔ)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用概念模糊，對(duì)于計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅局限于課堂上多媒體課件的播放，這無(wú)疑使基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果大大折扣，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起不到什么作用。

筆者通過(guò)目前正在開展精讀課程的教研項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式對(duì)于通識(shí)教育是大有裨益的。教師可以在精讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，甄別有用信息，進(jìn)行相關(guān)的延展性閱讀，豐富人文知識(shí)，拓寬跨學(xué)科的知識(shí)面;同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行有深度的思考、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此可見，通過(guò)改革教學(xué)模式，提高自身的信息素養(yǎng)，專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力必然得到提高，教師學(xué)生都得以“全面發(fā)展”。

(五)努力鉆研，提高科研能力

韓愈說(shuō):“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師的角色概括，而教師要想順應(yīng)通識(shí)教育改革的大潮，就必須擔(dān)任起研究者的角色。作為一名合格的英語(yǔ)專業(yè)教師，語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)法及教育心理學(xué)等是必備的知識(shí)。然而，這些知識(shí)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”。熟悉這些學(xué)科對(duì)于教學(xué)是有幫助的，但它們所能提供的是參考的框架，為語(yǔ)言教師思考設(shè)計(jì)問(wèn)題提供出發(fā)點(diǎn)，具體的教學(xué)實(shí)踐方案、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、調(diào)整教學(xué)策略等都需要教師將“理論付諸于實(shí)踐”，因而教師需要成為研究者。教師根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)活動(dòng)和不同的教學(xué)對(duì)象和環(huán)境中調(diào)整教學(xué)策略，反復(fù)實(shí)踐，最后或印證或完善教學(xué)理論。英語(yǔ)專業(yè)教師還需要緊跟學(xué)術(shù)研究前沿，將語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)法理論等最新理論動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)中去。同時(shí)，積極申報(bào)課題、開展教科研活動(dòng)、撰寫論文，在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展問(wèn)題、探索問(wèn)題，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。

通識(shí)教育改革為大學(xué)教育注入了新的動(dòng)力，也為教師自身發(fā)展提供了契機(jī)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深刻理解通識(shí)教育的內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)起一部分通識(shí)教育的責(zé)任，并積極地面對(duì)通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教師發(fā)展所提出的要求，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］ 陳堅(jiān)林，顧世民.試論大學(xué)英語(yǔ)課程在通識(shí)教育中的地位和作用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，(1).

［2］ ［美］羅伯特·M·赫欽斯.美國(guó)高等教育［M］.浙江:浙江教育出版社，2001.20.

［3］ 陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析［J］.高等教育研究，2006，(3).

［4］ 黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，(7).

［5］ 王義遒.推進(jìn)通識(shí)教育，催生一種新的教師模式［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，(5).

［6］ 吳鼎民.通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語(yǔ)“三套車”框架構(gòu)建［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，(5).

［7］ 耶魯大學(xué)校長(zhǎng)談中國(guó)的通識(shí)教育.新浪教育.2010年05月07日，取自:http://edu.sina.com.cn/l/2010-05-07/1045188055_ 2.shtml.

［8］ 甘陽(yáng).通識(shí)教育:美國(guó)與中國(guó)［J］.復(fù)旦教育論壇，2007，(5).

［9］ 鄭淵潔.大灰狼羅克［M］.上海:學(xué)藝出版社，2004.261.

Key words:general-knowledge education;specialized teacher;requirements for development;all-round development

Abstract:General Education is the new trend of China＇s undergraduate education reform.This article intends to discuss the new requirements of general-knowledge education reform for the professional development of specialized teachers by taking specialized English teacher as an example，with a hope to deepen the awareness of the specialized teachers on the integration of specialized education and general–knowledge education，and effectively promote the process of the general-knowledge education reform.

Requirements of General-knowledge Education for the Development of Specialized Teachers

YAN Zhi-rong
(School of Foreign Studies，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036，China)

G451.2

A

2095-2708(2012)06-0067-03

2012-05-20

1.安徽省教育廳2012年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(重點(diǎn))項(xiàng)目編號(hào):SK2012A050;2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年度教學(xué)研究項(xiàng)目(重點(diǎn))