齊文靜，王文婷，王雪

（暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510632）

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者列舉并列成分語(yǔ)調(diào)的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)研究

齊文靜，王文婷，王雪

（暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510632）

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)一向是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的一大難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者很難真正像英語(yǔ)為母語(yǔ)者那樣生成自然的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，其間夾雜著許多漢語(yǔ)聲調(diào)以及漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。本文以列舉并列成分的語(yǔ)調(diào)為例，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者列舉并列成分的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)比分析，以期發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)方面的不足之處，幫助其更自然地掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)；列舉并列成分；語(yǔ)音學(xué)實(shí)驗(yàn)

眾所周之，英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則是一種典型的聲調(diào)語(yǔ)言。聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)屬于不同的語(yǔ)言學(xué)平面，各有自己獨(dú)特的音高變化格局，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的音高系統(tǒng)。人們常說(shuō)外國(guó)人講中文時(shí)帶著“洋腔洋調(diào)”，指的就是他們講漢語(yǔ)普通話時(shí)聲調(diào)運(yùn)用不準(zhǔn)確。同樣，漢語(yǔ)聲調(diào)作為母語(yǔ)聲調(diào)對(duì)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)也存在一定干擾現(xiàn)象，使得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人一樣自然生成英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，形成所謂的“中國(guó)腔”。這種現(xiàn)象就是二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“遷移”經(jīng)常用來(lái)表示學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。產(chǎn)生積極影響的叫“正遷移”，產(chǎn)生消極影響或干擾的叫“負(fù)遷移”。在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中，人們會(huì)不由自主地把母語(yǔ)中的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)知識(shí)與英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)找到其相同或相似之處來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。不同于漢字，英語(yǔ)單詞沒(méi)有固定的調(diào)子，聲調(diào)不能改變單詞的詞義。但如果把它放在語(yǔ)句中時(shí)，說(shuō)話者就要按照不同的態(tài)度和口氣給它加上一定類型的語(yǔ)調(diào)，并借助不同語(yǔ)調(diào)功能的幫助實(shí)現(xiàn)說(shuō)話者的目的和意圖。由此可見(jiàn)，語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)語(yǔ)言中扮演著舉足輕重的角色。本文對(duì)比分析以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者列舉并列成分時(shí)的語(yǔ)調(diào)，以期發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在生成英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)中的不足，并幫助其更自然地生成英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

一、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

本次語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)旨在對(duì)比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在列舉并列成分時(shí)的語(yǔ)調(diào)差異，因此將發(fā)音合作人分為兩方。一方是暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的1名外教，其母語(yǔ)為英語(yǔ)且不懂其他語(yǔ)言；另一方是暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科三年級(jí)的6名女學(xué)生，她們均具備一定水平的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料

本次實(shí)驗(yàn)的錄音設(shè)備為聯(lián)想E290G型筆記本電腦和與之匹配的外置聲卡。語(yǔ)音的分析處理則使用Praat軟件，它是一款跨平臺(tái)的多功能語(yǔ)音學(xué)專業(yè)軟件，主要用于對(duì)數(shù)字化的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，同時(shí)生成各種語(yǔ)圖和文字報(bào)表。用于錄音的材料是6句列舉并列成分的英語(yǔ)句子，其中包括列舉形容詞、動(dòng)名詞、數(shù)字、名詞詞組以及動(dòng)詞詞組。6個(gè)句子如下：

句1：She is generous,beautiful and friendly.

句2：John likes running,swimmingand skating.

句3：Let’s count our newbooks.One,two,three,four,five.Oh,we have five newbooks.

句4：We’d like a bottle ofcoke,twobottles ofapple juice,a hamburger and twocakes.

句5：The old man came in,asked for a cup oftea and sat down at a table.

句6：He got up,got dressed,brushed his teeth,washed his face,had his breakfast,and then quickly went to school.

（三）數(shù)據(jù)測(cè)量與收集

7名被試者分別朗讀上述6個(gè)英語(yǔ)句子，每個(gè)句子逐一單獨(dú)保存，總共生成42個(gè)英語(yǔ)句子。至于對(duì)比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)，則只限于列舉并列成分部分的語(yǔ)調(diào)，主要從音高和時(shí)長(zhǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析對(duì)比。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）音高

在非聲調(diào)語(yǔ)言中，音高可以確定語(yǔ)調(diào)的不同模式。因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)的目的是對(duì)比列舉并列成分的語(yǔ)調(diào)，所以在分析時(shí)只截取并列成分的數(shù)據(jù)，以便更直觀地呈現(xiàn)分析結(jié)果。

外教朗讀并列成分時(shí)的音高波動(dòng)范圍大致在100～200Hz之間。音高的高低及方向變化最有規(guī)律的是第三句。因第三句列舉的是數(shù)字，這幾個(gè)數(shù)字均為單音節(jié)詞，在長(zhǎng)度上相仿，所以讀起來(lái)節(jié)奏性強(qiáng)，音高變化有規(guī)律。整體來(lái)看，音高走勢(shì)大體呈波浪式變化。但最后一個(gè)并列成分例外，它沒(méi)有音節(jié)調(diào)域逐次上升的變化，而是從一個(gè)相對(duì)較高的音高呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，在調(diào)尾音節(jié)處降至調(diào)域的最低點(diǎn)（句3例外，因/v/音輕讀，聲帶沒(méi)產(chǎn)生振動(dòng)）。

接下來(lái)分析6名學(xué)生的音高。此處選取較為有代表性的句3作對(duì)比對(duì)象。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生2的語(yǔ)調(diào)基本與外教一致，音高呈現(xiàn)出較有規(guī)律的變化形式。學(xué)生4在列舉第一個(gè)并列成分時(shí)，音高表現(xiàn)出逐次上升的變化，在最后一個(gè)列舉項(xiàng)音高逐次下降；但中間的三個(gè)列舉成分則沒(méi)有出現(xiàn)音高的升降變化，而是基本保持平行的音高；甚至在讀中間三個(gè)并列成分時(shí)，有略微音高逐次下降的趨勢(shì)。而學(xué)生3由于每個(gè)音節(jié)都讀得過(guò)于短促，音高幾乎沒(méi)有產(chǎn)生波動(dòng)，基本保持平調(diào)。

將其余三名學(xué)生考慮在內(nèi)，只有三分之一的學(xué)生在列舉并列成分時(shí)的語(yǔ)調(diào)符合自然的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是引言中提到的漢語(yǔ)“負(fù)遷移”。漢語(yǔ)中每個(gè)音節(jié)都有高低升降的變化，這種變化具有區(qū)分詞義的功能。然而整個(gè)句子語(yǔ)調(diào)的升降起伏在漢語(yǔ)中體現(xiàn)得卻不明顯，句子整體聽(tīng)上去調(diào)比較平，只在句末的最后一個(gè)音節(jié)上進(jìn)行調(diào)整。所以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)不重語(yǔ)調(diào)重聲調(diào)這一特點(diǎn)的影響，講英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)較平，語(yǔ)調(diào)的升降變化不明顯，便形成了本次實(shí)驗(yàn)中幾名學(xué)生的音高特點(diǎn)。

（二）時(shí)長(zhǎng)

外教與學(xué)生在列舉并列成分時(shí)所用時(shí)長(zhǎng)不存在太大差異，由此可見(jiàn)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)調(diào)的作用不大。但是結(jié)合音高部分的分析，每一句中都有個(gè)別學(xué)生較其他人的時(shí)長(zhǎng)要短，在相對(duì)較短的時(shí)長(zhǎng)里朗讀相同的內(nèi)容略顯緊促，每個(gè)并列成分之間的間隔短，對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握也會(huì)產(chǎn)生一定影響。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要掌握好英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不能怕費(fèi)力，不妨用相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)長(zhǎng)更清晰、完整地練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確很大程度上是由于受到漢語(yǔ)“負(fù)遷移”作用的影響。為了有效地避免漢語(yǔ)聲調(diào)在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中的干擾，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先應(yīng)意識(shí)到漢語(yǔ)聲調(diào)干擾的存在，并在此基礎(chǔ)上注意漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的區(qū)別，不要把自己所熟悉的漢語(yǔ)調(diào)型往英語(yǔ)句子上套，避免漢語(yǔ)聲調(diào)在語(yǔ)句層面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的干擾。此外，Cook認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的發(fā)音就意味著克服母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，建立一套新的發(fā)音習(xí)慣。這一觀點(diǎn)同樣適用于語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)像以英語(yǔ)為母語(yǔ)般自然的語(yǔ)調(diào)，模仿是最重要且行之有效的方法。

[1]Cook,Vivian.Second Language Learningand Language Teaching[M].London:Edward Arnold Limited,1996.

[2]Cruttenden,A.Intonation[M].London:Cambridge UniversityPress,2002.

[3]董翌.遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響及教學(xué)策略分新[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[4]蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[5]林茂燦.漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2004(8).

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H014

A

1008-178X（2012）07-0141-02

2012-03-27

齊文靜（1987-），女，河北石家莊人，暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，從事實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)及翻譯研究。