雷 靜

（西南大學育才學院，重慶 401524）

民辦高校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

雷 靜

（西南大學育才學院，重慶 401524）

高校教師的心理健康不僅直接影響高校的辦學水平和教學質(zhì)量，還影響到學生的心理健康。筆者通過對重慶四所民辦高校428名教師進行心理健康調(diào)查，分析造成民辦高校教師心理問題的主要因素，提出了一些可供民辦高校教師個人和學校參考的提高教師心理健康水平的對策。

高校教師；心理健康；對策

民辦高校教師是高校教師的一個重要組成部分，對其進行心理健康狀況的調(diào)查研究非常必要。本研究在對重慶市四所民辦高校的教師心理健康狀況進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，提出了提高民辦高校教師心理健康水平的有效對策。

一、研究對象與方法

選取西南大學育才學院、四川外語學院南方翻譯學院、重慶郵電大學移通學院、重慶師范大學涉外商貿(mào)學院四所民辦高校，每校隨機抽取110名教師，發(fā)放問卷440份，收回有效問卷428份，有效問卷回收率97.3%。其中男教師192人，女教師236人。30歲以下208人，30～50歲156人，50歲以上64人。

采用“精神癥狀自評量表”（SCL-90）進行問卷調(diào)查。該量表共有90個自我評定項目，9個因子分別為軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，五級評分，其中無癥狀1分，輕度2分，中度3分，偏重4分，嚴重5分。采用SPSS11.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，重慶市民辦高校教師的心理健康狀況稍好于一般人群。被調(diào)查的428名教師SCL-90各因子分與全國常模相比，除軀體化、抑郁、焦慮得分高于全國常模外，其余各因子分均低于常模。在被調(diào)查者中，共有112名教師有各種程度的“陽性癥狀”，存在不同程度的心理問題，其中男教師心理癥狀呈陽性的49人，占男教師總數(shù)的25.5%；女教師心理癥狀呈陽性的63人，占女教師總?cè)藬?shù)的26.7%。

結(jié)果還表明（表1），女教師在SCL-90量表的各因子得分均高于男教師，在強迫癥狀、人際敏感、抑郁方面差異極為顯著，在焦慮、敵對、偏執(zhí)方面與男教師的差異極為顯著。在恐怖和精神病性因子得分上，女教師高于男教師，有顯著性差異。

表1 民辦高校不同性別教師SCL-90各因子分

因子 性別 M SD T P抑郁 男 1.43 0.53 3.902 <0.001女1.79 0.86焦慮 男 1.48 0.76 3.826 <0.01女1.58 0.63精神病性 男 1.31 0.46 2.587 <0.051.71 0.79敵對 男 1.45 0.66 2.345 <0.01女1.67 0.79恐怖 男 1.21 0.42 2.123 <0.05女1.41 0.64偏執(zhí) 男 1.33 0.53 2.771 <0.01女1.51 0.66總均分 男 1.41 0.51 3.212 <0.001女女1.68 0.70

三、影響教師心理健康的主要因素

（1）個體因素。個體因素包括生物和心理特征。除了某些生物性因素外，一些心理特征和特質(zhì)也會對個體的心理健康狀況產(chǎn)生影響。具有低自尊、抑郁型氣質(zhì)類型或性格內(nèi)向的個體，由于其人際交往范圍較窄，在遇到一些自己不能有效應(yīng)對的問題時，缺乏健全的社會支持網(wǎng)絡(luò)，因此更容易產(chǎn)生心理問題。（2）工作負荷。民辦高校的教師雖然沒有沉重的科研壓力，但為了增加收入，常常超負荷工作。長期超負荷的工作使得他們身心疲憊，職業(yè)認同感和成就感降低，出現(xiàn)情感和身體衰竭，從而產(chǎn)生心理問題。（3）生活壓力。民辦高校教師在教學中所花費的時間和精力與他們獲得的勞動報酬之間存在差異，這會引起教師心理失衡。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，適度的壓力能引起人們的積極反應(yīng)，激發(fā)人體潛能，但超負荷或持續(xù)的壓力則可能引起生理、心理兩方面的反應(yīng)：生理的癥狀主要包括頭疼、疲勞、失眠、消化不良、頸椎痛、背痛、食欲差；心理的癥狀主要包括緊張、焦慮、易怒、情緒低落等。

四、促進重慶民辦高校教師心理健康的對策

其一，培養(yǎng)和完善健全人格。在現(xiàn)實生活中，人們總是按照自己習慣化的方式來思考問題、產(chǎn)生情緒，做出行為反應(yīng)。如果具備了健全的人格，人們就能正確客觀地認識和評價自己、他人，產(chǎn)生恰當?shù)膽B(tài)度，產(chǎn)生合適的情緒體驗，做出正確的行為反應(yīng)。因此，民辦高校教師應(yīng)通過在生活中努力培養(yǎng)和健全自己的人格來提高自己的心理健康水平。

其二，增強調(diào)控情緒的能力。當不良情緒發(fā)生時，需要合理、適當?shù)厝バ?。可以通過向家人和好友傾訴來宣泄自己的情緒，也可以通過運動或做自己喜歡的事情來轉(zhuǎn)移注意力，從而增強自我對情緒的調(diào)控能力。

其三，營造有利于民辦高校教師心理健康發(fā)展的學校氛圍。民辦高?？梢酝ㄟ^營造一個充滿愛的環(huán)境，讓教師感受到深深的關(guān)懷，對學校產(chǎn)生歸屬感和依戀感，從而提高教師的心理健康水平。具體而言，一方面要完善客觀、公正的考評機制，另一方面要適當提高教師福利待遇，進而讓教師能夠安心工作、愉快工作。

[1]任波，楊燕，周鳳桐.天津市高校教師心理健康現(xiàn)狀分析及對策[J].天津大學學報，2009，11(3)：285-288.

[2]伍安春，陳敏.重慶市四所高校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].重慶交通大學學報，2010,10(5)：100-103.

[3]馬全艷，白麗敏，孫明興.普通高校教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].遼寧科技大學學報，2011，34(2)：204-207.

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2012-04-11

雷 靜（1981-），女，重慶人，西南大學育才學院講師，碩士，從事應(yīng)用心理學研究。