孫繼民，胡學(xué)平，姚溫青，王美珠

（西北師范大學(xué) 心理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)策略研究述評

孫繼民，胡學(xué)平，姚溫青，王美珠

（西北師范大學(xué) 心理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究已成為教育學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域的關(guān)注點之一，對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的基本脈絡(luò)、不同條件和階段下學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究進展作出總結(jié)和歸納，以期為國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的深入研究提供借鑒。

學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)階段；研究述評

隨著社會科學(xué)，尤其是心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，對如何學(xué)會學(xué)習(xí)和如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為社會普遍關(guān)心的問題。學(xué)習(xí)策略作為一種技能，不僅是衡量學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，也是教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。［1］學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的機制，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的改善作用。［2］本文將對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究作一個簡要分析。

一、學(xué)習(xí)策略的基本脈絡(luò)

（一）學(xué)習(xí)策略的涵義

學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是美國認(rèn)知心理學(xué)家Bruner（1956）在其人工概念研究過程中首次提出 “認(rèn)知策略” （Congnitive Strategy）之后，心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）運用計算機模擬問題解決策略時才形成了 “學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）這一概念，因而引起了包括教育心理學(xué)家在內(nèi)的心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。

到目前為止學(xué)習(xí)策略尚無一致的定義，Claire（2011）認(rèn)為專業(yè)術(shù)語策略學(xué)習(xí)運用到認(rèn)知教育心理學(xué)中，由于交叉學(xué)科或同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，以致學(xué)習(xí)策略很難定義。［3］根據(jù)文獻資料可歸納為以下四個方面：（1）把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) （Duffy，1982）。（2）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能 （Mayer，1988）。（3）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟 （Rigney，1978）。 （4）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（Nisbet，1986）。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指幫助學(xué)習(xí)者理解新知識的心理加工過程等。［4］

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)策略也提出了自己的見解。王振宏等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中用以加工、處理信息和有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)策略能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。［5］呂倫國等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是指學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。［2］劉電芝等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。［6］沈德立等認(rèn)為學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點等來選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，［7］劉儒德等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率而有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。［8］

（二）學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成體系

就目前國內(nèi)外的研究顯示，學(xué)習(xí)策略的基本組成成分的分類也是不一。在溫斯坦學(xué)習(xí)策略模型中，Claire（2010，2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含三個方面：技能、意志及自我管理，［3－9］她認(rèn)為技能對如何運用學(xué)習(xí)策略和其它的思考技巧是非常重要的知識；意志指的是學(xué)習(xí)策略的動機和情感成分，它是有助于學(xué)業(yè)成功的策略。同時Claire（2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略類型主要包括練習(xí)策略、加工策略和組織策略。［3］Weinstein認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略等組成。Dansereau則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由主策略群（primary strategies） 和 輔 策 略 群 （support strategies）二個相互作用的策略群組成。Mckeachie等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個部分。［10－11］

國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成提出了自己的意見。蔣京川、劉華山修訂的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括三個維度，即淺表策略、深加工策略、元認(rèn)知策略。［12］而北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制學(xué)習(xí)策略量表時認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含四個維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動機策略和社會策略等。由此可見對于學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成也是眾說紛紜。

二、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略研究

（一）小學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略研究

從目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于老師缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，大部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，不懂學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)生英語成績的提高受到了制約。［13］高丙成等研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在年級差異和性別差異，認(rèn)知策略隨年級增加而提高，元認(rèn)知策略無年級差異；女生的態(tài)度、動機和專心策略優(yōu)于男生，其他策略無性別差異。［8］馮海英等也得出類似結(jié)論，他們研究得出性別差異表現(xiàn)為男生人際關(guān)系策略明顯優(yōu)于女生，而且成績的高低與學(xué)習(xí)策略存在關(guān)聯(lián)，高成績組的學(xué)生更加主動地運用學(xué)習(xí)策略，但各年級的表現(xiàn)不盡相同，五、六年級的表現(xiàn)更為明顯，小學(xué)六年級出現(xiàn)了一種自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。［14］許勇等調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與差生在學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略等各維度及內(nèi)源性動機維度上存在顯著差異，同時學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機對數(shù)學(xué)成績有顯著的正向預(yù)測作用。［15］張履祥等通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)策略進行輔導(dǎo)訓(xùn)練的實驗研究發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。［16］劉小天研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)優(yōu)生和差生的學(xué)習(xí)策略沒有顯著差異，均有待提高，并呼吁小學(xué)應(yīng)開設(shè)學(xué)習(xí)策略課程幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)等。［17］

由此可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用能力和水平還有待提高，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供技能準(zhǔn)備。

（二）初中階段的學(xué)習(xí)策略研究

董妍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和自我效能有著密切的關(guān)系，學(xué)業(yè)情緒可以對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接影響，也可以通過成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等對學(xué)業(yè)成績間接產(chǎn)生影響。［18］高丙成等認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動激勵自己并積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，并利用潛在剖面分析法和辨別分析法發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的初中生學(xué)習(xí)策略也不同，并且初中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績等存在一定的影響。［19］高丙成等還發(fā)現(xiàn)，初中生社會支持水平越高，越有利于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略水平的提高，成績也越好。［20］孫素英等發(fā)現(xiàn)初中生寫作成就目標(biāo)分別通過深層加工策略和寫作自我效能感間接影響寫作成績，深層加工策略和寫作自我效能感對寫作成績有直接影響。［21］孟琦等研究顯示以網(wǎng)絡(luò)為核心的技術(shù)豐富環(huán)境中開展教學(xué)，對學(xué)生的信息加工、學(xué)習(xí)輔助等具有促進作用，但網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平并沒有提高，因此認(rèn)為需要教師有意識的幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略。［1］周永壘等研究表明學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機的提高是重要的，不同的動機采用不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的動機水平高則學(xué)習(xí)策略的運用水平也就高。［22］周琰等研究發(fā)現(xiàn)成熟的建構(gòu)性學(xué)習(xí)觀指引學(xué)生積極有效的認(rèn)知過程，促進學(xué)生采取積極有效的認(rèn)知策略，從而體驗到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，并間接促進了其學(xué)業(yè)成績的提高。［23］隋潔等探索學(xué)習(xí)策略與知識獲得的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)具有低水平學(xué)習(xí)動機的學(xué)生往往采用一些消極的學(xué)習(xí)策略，具有高水平學(xué)習(xí)動機的學(xué)生較多采用積極主動的學(xué)習(xí)策略。［24］同時雷浩等將學(xué)習(xí)策略的研究對象從城市轉(zhuǎn)向了農(nóng)村，其通過研究建構(gòu)了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系模型，指出農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)策略在中等水平，策略的各維度無顯著差異等。［25］

通過上述研究可以得知，目前初中生學(xué)習(xí)策略的運用能力較小學(xué)階段有很大的提高，運用水平和廣度在很大程度上也有所改善，這與其生理和心理的發(fā)展有關(guān)，同時與其學(xué)業(yè)要求有關(guān)，但是不同地區(qū)的學(xué)生策略運用程度還存在一定的差異，這有待進一步研究。

（三）高中高職階段的學(xué)習(xí)策略研究

曾慶玉等對職校學(xué)生進行教育抱負(fù)與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)策略的使用水平較低，技能學(xué)習(xí)策略的使用水平略高于知識學(xué)習(xí)策略。［26］熊俊梅等認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)于女生，男生比女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到更多的積極情緒和更少的消極情緒，更多采用批判性思維和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。［27］趙超等調(diào)查發(fā)現(xiàn)重點中學(xué)的學(xué)習(xí)策略總體水平顯著高于普通中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并未表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢。［28］與之相反劉濱發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，淺層型策略與成就型策略占主導(dǎo)，并隨年級上升而變化，深層型策略與成就型策略隨年級上升而下降，淺層型策略逐漸上升，同時研究還發(fā)現(xiàn)不同院系及性別的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。［29］而且曹立人等調(diào)查發(fā)現(xiàn)重點高中成績好的高年級學(xué)生在主導(dǎo)性策略方面 （學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整策略和學(xué)習(xí)方法運用策略）有較顯著的優(yōu)勢，而且男生善于營造學(xué)習(xí)的人際環(huán)境、運用學(xué)習(xí)行為管理策略，女生則注重運用學(xué)習(xí)方法策略，除此之外普通高中學(xué)生的性別差異比重點高中學(xué)生要明顯。［30］他們通過優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成實驗研究成功地創(chuàng)建了一個可操作的高中生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)工作模式，對高質(zhì)量的素質(zhì)教育起到了推動作用。［31］

目前的研究側(cè)重于對高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在性別上差異的比較，并構(gòu)建不同的模型，這與男女生生理上趨于成熟而致使其心理行為上存在一定的差異有關(guān)。同時，這方面研究很好地揭示了學(xué)生心智發(fā)展過程及趨勢，為有效提高他們的學(xué)習(xí)能力起到了重要作用。

（四）大學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略研究

王普霞在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式對成績影響的研究中指出，學(xué)習(xí)策略部分反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中對所學(xué)知識進行認(rèn)知加工的一種內(nèi)隱的技能，即學(xué)習(xí)不是對所學(xué)知識或經(jīng)驗的簡單印記，而是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新獲得的知識或經(jīng)驗重新進行智力加工和組織，同時學(xué)習(xí)策略要素的發(fā)展水平隨年級的升高而表現(xiàn)出極顯著的提高。［32］李鳳杰等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略作為一種認(rèn)知過程必然對動機該特殊的情緒產(chǎn)生重要的影響，進而發(fā)揮對學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用，同時學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績有直接的影響，通過改善學(xué)習(xí)策略以激發(fā)學(xué)習(xí)動機更能促進學(xué)習(xí)進步。［33］除此，也有學(xué)者將心理資本這一概念引入到學(xué)習(xí)研究中，如張闊等人研究指出，心理資本是在積極心理學(xué)的理論框架下產(chǎn)生的一種新概念，它包含了樂觀、韌性、自我效能、希望等四種積極的心理品質(zhì)，其中 “希望”成分與大學(xué)生的學(xué)業(yè)策略有著密切的關(guān)系，表明積極而靈活地為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而努力的動機狀態(tài)，是推動大學(xué)生踐行學(xué)習(xí)策略的重要因素，同時還構(gòu)想了心理資本、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系模型。［34］國外學(xué)者Jennifer McC abe（2011）研究發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生擁有幾種特殊的無意識策略，這有利于課程信息的記憶，而且學(xué)習(xí)運用和記憶主題的訓(xùn)練可能潛在提高這些領(lǐng)域的元認(rèn)知判斷。［35］

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略研究的深度是有別于前幾個階段的，不再局限于性別等外顯因素，而是通過認(rèn)知加工、學(xué)業(yè)情緒及心理資本等視角去探測大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體情況，這是學(xué)習(xí)策略研究值得借鑒的地方，當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的因素還有很多，其加工的認(rèn)知機制等都有待進一步研究。

三、研究展望

學(xué)習(xí)策略作為衡量學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是重大的，策略的運用和運用程度都將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，動機水平、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒都與學(xué)業(yè)成績有關(guān)，但是學(xué)習(xí)策略卻起到了至關(guān)重要的作用，就如Karim （2011）指出的一樣，學(xué)習(xí)策略在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)上具有重要的作用。［36］國內(nèi)外很多學(xué)者都從事該方面的研究，從學(xué)習(xí)策略的概念的提出開始，學(xué)習(xí)策略的研究就開始滲透到了學(xué)習(xí)的各個階段、各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各個角度，也提出來一系列的框架模型及理論，可以說為學(xué)習(xí)策略如何更好的被學(xué)生運用及如何開展策略教學(xué)提供了非常翔實的參考資源。同時可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上存在著差異。就目前的研究而言，通過文獻可以發(fā)現(xiàn)一些盲點與需要進一步研究的地方。

首先，國內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略研究仍處于理論構(gòu)建階段，從概念的產(chǎn)生到目前我們依舊無法給學(xué)習(xí)策略下一個明確、標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的概念。不同的學(xué)者和流派傾向于在自我理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)視角對學(xué)習(xí)策略進行定義，正如Claire（2011）所說，專業(yè)術(shù)語策略學(xué)習(xí)運用到認(rèn)知教育心理學(xué)中，由于學(xué)科交叉或同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，以致于學(xué)習(xí)策略很難定義。［3］那么如何給這一個被研究半世紀(jì)的術(shù)語一個明確、標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的概念則顯得非常重要。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成分類與理論研究也是如此，因此張俊等指出理論整合和研究手段存在不足，可采用微觀條件法探討學(xué)習(xí)策略的選擇過程。［37］

其次，對學(xué)習(xí)策略的研究可謂甚多，目前多采用問卷方式進行研究。就文獻資料顯示，如概念難定義一樣，目前仍沒有一個標(biāo)準(zhǔn)而廣泛認(rèn)可的量表，學(xué)者們所使用的多為自制量表，少數(shù)是借用他人編制的問卷，盡管所編制的問卷信效度均達到了標(biāo)準(zhǔn)，但是不同的問卷量表的編制均基于學(xué)者個人對學(xué)習(xí)策略的見解，因此就很難保證不同問卷所研究出來的結(jié)論能具有廣泛的代表性，因此制定一份實用性強，代表性好的且廣泛認(rèn)可的問卷勢在必行。

再次，就目前研究而言，國內(nèi)多傾向于問卷及考試成績等為工具，很少采用新的材料作為對學(xué)習(xí)策略評估方式。國外研究發(fā)現(xiàn)雜志學(xué)習(xí)是一個有前景的學(xué)習(xí)策略評估方式。Inga Glogger（2012）等認(rèn)為學(xué)習(xí)雜志是一個有效且創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略評估方式。［38］Berthold 等 （2007）和 Nuckles等 （2009）發(fā)現(xiàn)雜志學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)結(jié)果有強而穩(wěn)定的關(guān)系。［39－40］同時國內(nèi)在研究對象上的特殊性上較國外差，Manouchehr（2012）等發(fā)現(xiàn)以英語為外語的左利手和右利手學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略和方式的特定方面存在顯著的組間差異，左利手個體比右利手個體存在顯著的認(rèn)知加工差異，因此建議教育者、教師和教學(xué)大綱設(shè)計者應(yīng)高度重視該問題。［41］Lupu等（2012）通過對比低年級醫(yī)學(xué)學(xué)生動機晤談法技巧、知識和自信等積極學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)，在對真假病患評估的互動晤談中表現(xiàn)出很好的積極學(xué)習(xí)策略。［42］由此可見，研究材料的創(chuàng)新和對象的擴展對當(dāng)前學(xué)習(xí)策略的研究也是至關(guān)重要的。

最后，就目前的研究來看，與國外相比我國相關(guān)研究仍處于低水平階段，多集中在外顯學(xué)習(xí)策略的研究，對反映信息加工過程的認(rèn)知策略研究少，即對內(nèi)隱的、高級認(rèn)知策略研究少。因此出現(xiàn)問卷研究占主導(dǎo)，理論探討為輔的研究，當(dāng)然也不排除部分學(xué)者采用實驗室研究。隨著認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)研究的發(fā)展，如何更好地利用現(xiàn)代技術(shù)和儀器設(shè)備從腦認(rèn)知科學(xué)角度去探索學(xué)習(xí)策略的機制則需要學(xué)者們勇于嘗試，在揭示學(xué)習(xí)策略腦認(rèn)知機制的同時，也將會推動學(xué)習(xí)策略研究的深入發(fā)展。

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A Review of Learning Strategies Research in Different Learning Stages

SUN Ji－min，HU Xue－ping，YAO Wen－qing，WANG Mei－zhu
（School of Psychology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

This article is a review，summary，and generalization of the domestic and overseas research of learning strategies，and different conditions or learning stages，then makes a summary and conclusion．It，as well，provides reference that need to be furthered in the research of learning strategies．

Learning Strategies；learning stages；Research Review

G 40－02；G 442

A

1674－5779（2012）05－0099－05

2012－06－12

孫繼民 （1955—），男，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)副教授，教育碩士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)、二語習(xí)得研究

（責(zé)任編輯張永祥／校對一心）