康廷虎

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系

康廷虎

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高校青年教師的職業(yè)承諾和職業(yè)生涯管理不僅影響著教師個(gè)體的發(fā)展，也影響著高校的發(fā)展。為了了解高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，本研究運(yùn)用 “職業(yè)承諾問(wèn)卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)來(lái)自不同高校的218名青年教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)承諾對(duì)其職業(yè)生涯管理的影響僅在有限的幾個(gè)維度之間存在：（1）情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)個(gè)體的職業(yè)探索存在顯著性影響；（2）情感承諾對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)存在顯著性影響；（3）情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。

青年教師；職業(yè)承諾；職業(yè)生涯管理

一、問(wèn)題提出

教師的職業(yè)生涯發(fā)展是教師職業(yè)素養(yǎng)、能力、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生變化的過(guò)程，這一過(guò)程也是教師心理體驗(yàn)與心理發(fā)展的歷程。［1］在職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中，隨著對(duì)職業(yè)發(fā)展趨向、自我潛能等的認(rèn)知，教師會(huì)逐漸形成與學(xué)校組織之間的心理契約，表現(xiàn)為教師對(duì)職業(yè)的誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)，以及學(xué)校組織的形象體現(xiàn)。［2］連榕等人 （2003）將教師對(duì)其所從事職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)同定義為教師職業(yè)承諾，并且認(rèn)為其是教師與所從事職業(yè)間的心理聯(lián)系。［3］

在對(duì)教師職業(yè)承諾的理論研究中，存在著一維模型和三維模型的爭(zhēng)論。根據(jù)職業(yè)承諾的一維模型，對(duì)教師職業(yè)承諾的測(cè)量主要集中于教師對(duì)職業(yè)的情感依附；而三維模型認(rèn)為，職業(yè)承諾包含了情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個(gè)成分。［4］國(guó)內(nèi)學(xué)者龍立榮等人通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)承諾的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，三維模型具有較好的構(gòu)想效度；而且，職業(yè)承諾不同維度對(duì)教師心理與行為方面的預(yù)測(cè)作用并不相同，其中情感承諾具有更好的預(yù)測(cè)力，其次為規(guī)范承諾，再次為繼續(xù)承諾。［5］在對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)承諾的綜述性研究中，王霞霞和張進(jìn)輔 （2007）指出，職業(yè)承諾與個(gè)人因素、環(huán)境因素以及職業(yè)滿(mǎn)意度、工作投入、職業(yè)倦怠、離職意向等之間存在著相關(guān)關(guān)系。一方面，職業(yè)承諾受到個(gè)人因素、環(huán)境因素和工作因素等前因變量的影響；另一方面，職業(yè)承諾對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度、工作投入等具有預(yù)測(cè)作用；［6］Rosenholtz （1987）關(guān)于教育改革策略的研究中也發(fā)現(xiàn)，提高職業(yè)承諾能夠帶來(lái)更大的工作努力，［7］同時(shí)，職業(yè)承諾也是個(gè)人維持現(xiàn)有職業(yè)的原因。［8］那么，職業(yè)承諾是否對(duì)教師的職業(yè)生涯管理，特別是高校青年教師的職業(yè)生涯管理具有較好的預(yù)測(cè)力呢？

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師逐漸成為高校最具發(fā)展?jié)摿Φ囊恢ш?duì)伍，促進(jìn)其更好更快的發(fā)展也已成為推動(dòng)高校發(fā)展的重要保證。與此同時(shí)，伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性逐漸增強(qiáng)，高校對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求也在迅速提高。如果一個(gè)青年教師不能及時(shí)地規(guī)劃自己的生涯發(fā)展，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，那么他就有可能無(wú)法勝任將來(lái)的工作。但是，在社會(huì)轉(zhuǎn)型及人力資源配置方式的調(diào)整和改革背景之下，高校教師職業(yè)生涯的管理主體已逐漸由學(xué)校組織轉(zhuǎn)向個(gè)人，這就要求高校青年教師去探索自己的職業(yè)發(fā)展，確定生涯目標(biāo)，以提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。在高校青年教師職業(yè)生涯管理的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，高校青年教師職業(yè)生涯管理的不同維度存在著不均衡，［9］而且整體水平不高，職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，面臨的職業(yè)－婚姻沖突、職業(yè)心理變化、社會(huì)期望等都會(huì)對(duì)高校教師的生涯管理以及生涯發(fā)展產(chǎn)生重要影響。［10］另有研究者認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景條件下，職業(yè)生涯管理的內(nèi)容、職業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式均已發(fā)生了變化。而且，個(gè)體的工作穩(wěn)定性在很大程度上發(fā)生了減弱，組織與員工的心理契約發(fā)生了重要變化，更多的個(gè)體會(huì)以忠誠(chéng)、遵從和努力作為條件，換來(lái)工作的穩(wěn)定性。［11］因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)、文化等迅速發(fā)展的背景下，有必要了解高校青年教師的職業(yè)心理變化及其對(duì)職業(yè)生涯管理的影響。

本研究試圖通過(guò)對(duì)高校青年教師職業(yè)承諾及生涯管理的調(diào)查，分析高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以了解在高校教師職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)流動(dòng)背景下，高校青年教師職業(yè)心理承諾變化對(duì)其職業(yè)生涯管理的影響。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法在西北師范大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校選取了在同一單位參加工作1～5年的218名青年教師為調(diào)查對(duì)象，其中男性106（48．6%）名，女性112（51．4%）名；年齡在24～35歲之間，平均年齡為28．701±2．415歲。

（二）研究工具

采用了 “職業(yè)承諾問(wèn)卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調(diào)查問(wèn)卷”?！奥殬I(yè)承諾問(wèn)卷”是由龍立榮、李霞開(kāi)發(fā)，問(wèn)卷包括16個(gè)項(xiàng)目，分為情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾3個(gè)維度；各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．80、0．79和0．74；反應(yīng)量表為L(zhǎng)ikert量表，從非常不符合到非常符合4點(diǎn)計(jì)分。［12］“自我職業(yè)生涯管理調(diào)查問(wèn)卷”是由龍立榮、方俐洛等開(kāi)發(fā)，問(wèn)卷包括18個(gè)項(xiàng)目，分為職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示5個(gè)維度，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．73、0．79、0．74、0．67和0．67；反應(yīng)量表為L(zhǎng)ikert量表，從非常不符合到非常符合4點(diǎn)計(jì)分。［13］

（三）數(shù)據(jù)的整理與分析

在數(shù)據(jù)分析中，對(duì) “職業(yè)承諾問(wèn)卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調(diào)查問(wèn)卷”各維度分別簡(jiǎn)寫(xiě)為ead（情感承諾）、cad（繼續(xù)承諾）、rad （規(guī)范承諾）、cae（職業(yè)探索）、caa（職業(yè)目標(biāo)）、col（繼續(xù)學(xué)習(xí)）、pre（注重關(guān)系）、ssh（自我展示）。

數(shù)據(jù)的整理和分析使用SPSS13．0和AMOS5．0完成。主要采用相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、研究結(jié)果

（一）高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間關(guān)系的假設(shè)模型分析

表1是對(duì)青年教師職業(yè)承諾與其生涯管理之間相互關(guān)系的分析。結(jié)果顯示，情感承諾與職業(yè)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系存在顯著性相關(guān)，p＜0．05；繼續(xù)承諾與職業(yè)探索存在顯著性相關(guān)，p＜0．05；規(guī)范承諾與職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系以及自我展示存在顯著性相關(guān)，p＜0．05；而其他維度間并不存在顯著性相關(guān)。

表1 青年教師職業(yè)承諾與其生涯管理之間的相關(guān)分析結(jié)果

對(duì)高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間關(guān)系的假設(shè)模型，可能并不是最優(yōu)模型。

圖1 高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理的假設(shè)模型

對(duì)青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間假設(shè)模型的分析如圖1所示。數(shù)據(jù)擬合的結(jié)果顯示，X2／df為4．175，GFI為0．938，AGFI為0．840，RMSEA為0．121。這表明，假設(shè)模型并不能很好的反映高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的關(guān)系。其中情感承諾對(duì)注重關(guān)系 （0．010）、自我展示 （－0．013）管理的負(fù)載系數(shù)較小，繼續(xù)承諾僅對(duì)職業(yè)目標(biāo)的負(fù)載系數(shù) （－0．142）達(dá)到顯著性水平，規(guī)則承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo) （－0．231）注重關(guān)系 （0．151）、自我展示 （0．166）的負(fù)載系數(shù)達(dá)到顯著性水平。

（二）高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型的修正

對(duì)模型1擬合指標(biāo)的分析可以發(fā)現(xiàn)，模型1的擬合并不理想，因此，在修正模型中擬刪除負(fù)載系數(shù)不顯著，且小于0．10的路徑。另一方面，在龍立榮、李霞 （2002）的研究中發(fā)現(xiàn)，情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾之間存在顯著的正相關(guān)。［12］本研究也得出相同結(jié)果 （見(jiàn)表2）。

表2 職業(yè)承諾各維度間的相關(guān)分析

根據(jù)職業(yè)承諾個(gè)維度間的相關(guān)分析結(jié)果，可以假設(shè)情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的，如高校青年教師是職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)關(guān)系的修正模型 （見(jiàn)圖2）。

圖2 高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理結(jié)構(gòu)關(guān)系的修正模型

根據(jù)對(duì)高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理修正模型的數(shù)據(jù)擬和結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系、自我展示的直接效應(yīng)不顯著，因此刪除了相應(yīng)的路徑，在此基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)范承諾中介效應(yīng)進(jìn)行了兩個(gè)步驟的分析 （見(jiàn)表3）。

表3 規(guī)范承諾的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

模型擬合的結(jié)果顯示，X2／df為1．784，GFI為0．962，AGFI為0．931，RMSEA為0．060；各維度負(fù)載系數(shù)均大于0．10。

四、討論

在職業(yè)心理學(xué)的研究中，很多研究者都強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯發(fā)展與組織的發(fā)展相匹配，這樣既可以促進(jìn)組織的發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生涯發(fā)展，使其獲得更高的工作滿(mǎn)意度和工作績(jī)效。［14］可以認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自己生涯發(fā)展的規(guī)劃是個(gè)體內(nèi)在需要獲得滿(mǎn)足，并促進(jìn)組織發(fā)展的重要保障。另一方面，職業(yè)承諾作為個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴(lài)，同樣也對(duì)其職業(yè)滿(mǎn)意度、工作投入有著重要的影響。一般認(rèn)為，職業(yè)承諾高的從業(yè)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)更加投入，不愿變換目前從事的職業(yè)；相反，職業(yè)承諾低的從業(yè)者則會(huì)厭倦所從事的職業(yè)。［15］因此，對(duì)于組織而言，個(gè)體職業(yè)承諾和自我生涯管理均會(huì)對(duì)其職業(yè)績(jī)效產(chǎn)生影響，那么個(gè)體職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間存在怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系呢？

在Hall和Moss（1998）的研究中，他們認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，組織競(jìng)爭(zhēng)加劇，其穩(wěn)定性下降，職業(yè)生涯管理的主體已經(jīng)發(fā)生了變化，個(gè)體的職業(yè)生涯不再是由組織進(jìn)行管理，而更多是由個(gè)體自我管理。［16］那么，作為高校青年教師，在其職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)確定的過(guò)程中，職業(yè)承諾可能會(huì)影響其生涯管理。有研究者認(rèn)為，高職業(yè)承諾的教師工作努力，與學(xué)校的聯(lián)系比較密切，而且更愿意發(fā)展自己的技能，認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。［17］本研究假設(shè)，高校青年教師的職業(yè)承諾對(duì)職業(yè)生涯管理的不同維度存在著不同的影響。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)情感承諾與職業(yè)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我展示存在顯著性相關(guān)；繼續(xù)承諾與職業(yè)探索存在顯著性相關(guān)；規(guī)范承諾與職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系以及自我展示存在顯著性相關(guān)，其他維度之間并不存在顯著性相關(guān)。這表明，高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間的假設(shè)模型可能并不是最優(yōu)模型，職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理不同維度之間的影響關(guān)系可能不成立。結(jié)構(gòu)模型數(shù)據(jù)擬合的結(jié)果也表明，假設(shè)模型并不能很好的反映高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的關(guān)系。其中情感承諾對(duì)注重關(guān)系、自我展示管理的影響并不顯著，而繼續(xù)承諾僅對(duì)職業(yè)目標(biāo)管理的影響達(dá)到顯著性水平，規(guī)則承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系、自我展示管理的影響達(dá)到顯著性水平。

高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間關(guān)系的假設(shè)模型不能很好的反映二者之間的關(guān)系，這可能與職業(yè)承諾各維度對(duì)職業(yè)心理及行為的不同預(yù)測(cè)力有關(guān)。在關(guān)于職業(yè)承諾的研究中，對(duì)職業(yè)承諾的界定及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)仍然存在著爭(zhēng)議，不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)。有研究者傾向于職業(yè)情感方面，而另有研究者則關(guān)注職業(yè)承諾的代價(jià)和回報(bào)；國(guó)內(nèi)龍立榮等將職業(yè)承諾定義為個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的認(rèn)同和情感依賴(lài)，對(duì)職業(yè)的投入以及對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度；他們依據(jù)Meyer等人 （1993）組織承諾的三成分理論和凌文輇組織承諾的五成分理論，將職業(yè)承諾分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個(gè)緯度。［6］但是在研究中，他們發(fā)現(xiàn)情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾之間存在顯著的正相關(guān)，［12］這與本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果一致。因此可以假設(shè)情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。結(jié)構(gòu)模型數(shù)據(jù)擬合的結(jié)果顯示，修正模型優(yōu)于假設(shè)模型，各路徑的負(fù)載系數(shù)均大于0．10（含0．10），且達(dá)到顯著性水平。

根據(jù)對(duì)高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間關(guān)系的修正模型，可以認(rèn)為情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)個(gè)體的職業(yè)探索管理存在直接的負(fù)向效應(yīng)；情感承諾對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)管理存在直接正向效應(yīng)；情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系以及自我展示管理的影響是以規(guī)范承諾為中介的。這表明，如果高校青年教師對(duì)自己現(xiàn)從事的職業(yè)具有較高的付出和投入，并喜歡自己從事的職業(yè)，那么，他將會(huì)不愿離開(kāi)現(xiàn)有職業(yè)，并降低對(duì)新職業(yè)的探索需求，減少對(duì)新的職業(yè)目標(biāo)的搜索行為；同時(shí)，對(duì)自己從事職業(yè)的情感投入，可能會(huì)提高其繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，以更好地適應(yīng)工作需求。在對(duì)注重關(guān)系及自我展示的管理中，高校青年教師可能是以對(duì)學(xué)校組織規(guī)范承諾的前提下，采取的生涯管理策略；而是否對(duì)學(xué)校組織有較高的規(guī)范承諾，則受到了情感承諾和繼續(xù)承諾的影響。因此，在模型擬合的過(guò)程，表現(xiàn)為情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)自我展示、注重關(guān)系管理的影響是以規(guī)范承諾為中介的。而這種中介作用也可能表現(xiàn)為，如果高校青年教師喜歡自己現(xiàn)在的職業(yè)，而且積極付出，那么，他將更加傾向于接受學(xué)校組織的文化、倫理規(guī)范，堅(jiān)持已有工作或崗位，注重組織內(nèi)的關(guān)系協(xié)調(diào)，并積極展示自我。

根據(jù)這一結(jié)果，學(xué)校組織如果要提高高校青年教師的職業(yè)生涯管理水平，有必要在明確學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的前提下，提高他們對(duì)現(xiàn)從事職業(yè)的情感依賴(lài)，滿(mǎn)足其內(nèi)在心理需求，而降低他們對(duì)現(xiàn)從事職業(yè)外在利益的權(quán)衡。同時(shí)，在青年教師的發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)積極的社會(huì)評(píng)價(jià)和規(guī)范管理，培育良好的組織和人文環(huán)境，疏通其自我展示的渠道也是很有必要的。

五、結(jié)論

在本研究條件下，可以得出如下結(jié)論：（1）情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)個(gè)體的職業(yè)探索存在顯著性影響； （2）情感承諾對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)存在顯著性影響；（3）情感承諾、繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)目標(biāo)、注重關(guān)系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。

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［13］ 龍立榮，方俐洛，凌文輇．企業(yè)員工自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)及關(guān)系 ［J］．心理學(xué)報(bào)，2002， （2）：183－191．

［14］ 張偉強(qiáng)．關(guān)于企業(yè)組織發(fā)展與員工職業(yè)生涯發(fā)展［J］．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006， （1）：103－106．

［15］ 羅亞莉，劉衍玲，劉云波．教師職業(yè)承諾狀況的調(diào)查分析 ［J］．教學(xué)與管理，2007，（2）：24－26．

［16］ Hall D T，Moss J E．The new protean career contract：Helping organizations and employees adapt［J］．Organizational Dynamics，1998， （4）：22－37．

［17］ Hackett R D，Lapierre L M．Understanding the links between work commitment constructs ［J］．Journal of vocational behavior，2001，（58）：392－413．

The Structural Relation Between Young College Teachers'Commitment to Career and Career Management

KANG Ting－h(huán)u
（School of Psychology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Young college teachers'commitment to career and their career management has an influence not only on their own development as individuals but also on the development of the university as an organization．In order to know the structural relation between young college teachers'commitment to career and their career management，with the help of two questionnaires：the Commitment to Career Questionnaire and Individual Career Management Questionnaire，the researcher investigated 218young college teachers from different colleges．The results showed that the influence of young college teachers'commitment to career on their individual career management only existed in a very few dimensions： （1）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment and further commitment on their career exploration；（2）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment on their further study； （3）It is through normal commitment that affective commitment and further commitment exerted an influence on career goal，on their emphasis on relationship and self display．

young teachers；commitment to career；career management of individual teachers

G 645

A

1674－5779（2012）05－0077－05

2012－07－20

2009年甘肅省教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題 “社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)能力的研究”；2007年西北師范大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目 “高校青年教師生涯規(guī)劃與職業(yè)承諾的調(diào)查與研究”；2009年西北師范大學(xué) “知識(shí)與科技創(chuàng)新工程”科研骨干培育項(xiàng)目 “大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)分析與培養(yǎng)研究”

康廷虎 （1978—），男，甘肅定西人，西北師范大學(xué)副教授，博士，主要從事職業(yè)心理、人力資源管理等方面的研究

（責(zé)任編輯蘇二利／校對(duì)舒澍）