呂麗筠，屠廣越

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，遼寧 大連116021）

“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)中的“崗位體驗(yàn)”模式探析

呂麗筠，屠廣越＊

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，遼寧 大連116021）

“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)中的“崗位體驗(yàn)”模式，就是把中小學(xué)校當(dāng)作真實(shí)的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在充分尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，滿(mǎn)足參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)課程的個(gè)性化需求，使培訓(xùn)課程從預(yù)設(shè)走向生成。

影子校長(zhǎng)；崗位體驗(yàn)；成人學(xué)習(xí)；模式創(chuàng)新

“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)是指參訓(xùn)校長(zhǎng)按照既定的研修目標(biāo)和實(shí)施方案，與“導(dǎo)師校長(zhǎng)”如影隨形、近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“導(dǎo)師校長(zhǎng)”的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感悟“導(dǎo)師校長(zhǎng)”及所在學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。［1］這種立足職場(chǎng)、以“崗位體驗(yàn)”為主要形式的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，最大限度地尊重了成人學(xué)習(xí)的自主、自律、自控規(guī)律，既能滿(mǎn)足參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)課程的個(gè)性化需求，又能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，在培訓(xùn)形式和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新中，使培訓(xùn)課程從預(yù)設(shè)走向生成。

一、“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)的重要特點(diǎn)之一就是在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中與“導(dǎo)師校長(zhǎng)”如影隨形，近距離接觸，若培訓(xùn)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了“導(dǎo)師校長(zhǎng)”管理的崗位就不可能做到這一點(diǎn)。而“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)正是以校長(zhǎng)的崗位任職需求為牽引，讓“影子校長(zhǎng)”進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)校管理情境中，與“導(dǎo)師校長(zhǎng)”在一定時(shí)間內(nèi)確立“導(dǎo)師與學(xué)員”關(guān)系，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)、細(xì)致觀察體驗(yàn)“導(dǎo)師校長(zhǎng)”的管理行為和管理學(xué)校的過(guò)程，進(jìn)行深刻反思并固化體驗(yàn)成果，提高自己的崗位任職能力。

相對(duì)于集中培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，這種長(zhǎng)線的、分散式的、個(gè)體化的“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)更容易滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)?，在通常情況下，成人學(xué)習(xí)的主要目的是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成人所表現(xiàn)出來(lái)的自主、自律、自控意識(shí)比較強(qiáng)，而且，他們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)方面也都有自己個(gè)性化的問(wèn)題需要解決。所以，大多數(shù)成人都希望按照個(gè)人的愿望去進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，而不是參加面向全體、整齊劃一的培訓(xùn)。

作為學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的視野更開(kāi)闊，其崗位任職能力的提升有賴(lài)于個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的反思學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)夯實(shí)校長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和反思提升校長(zhǎng)的崗位任職能力。因此，“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)的形式即使定位在“崗位體驗(yàn)”的層面也絕不能忽略了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

二、集中專(zhuān)題培訓(xùn)為“崗位體驗(yàn)”做好鋪墊

從項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖上看，“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)項(xiàng)目是將控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)學(xué)員，但具體實(shí)施的過(guò)程中只靠參訓(xùn)學(xué)員自身的學(xué)習(xí)意愿和自我約束還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那些只停留在“看、聽(tīng)”或隨機(jī)性的“問(wèn)”層面上的簡(jiǎn)單行為并不足以引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的深度思考，也不會(huì)產(chǎn)生明顯的“認(rèn)知、行為比較”效應(yīng)。雖然“影子校長(zhǎng)”會(huì)憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己與“導(dǎo)師校長(zhǎng)”管理行為上的差異，但對(duì)這種差異性進(jìn)行深刻的反思并對(duì)其自身管理行為做出實(shí)質(zhì)性的調(diào)整還是存在一定困難的。因此，借助外力促使“影子校長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足是非常必要的，這種外力就是項(xiàng)目實(shí)施前期的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，以及中、后期的查漏補(bǔ)缺式的集中專(zhuān)題培訓(xùn)。這既是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)、做好鋪墊的過(guò)程，又是一個(gè)根據(jù)學(xué)員需求和項(xiàng)目實(shí)施狀況適度調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式的過(guò)程。

只有當(dāng)培訓(xùn)項(xiàng)目的既定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容和方法能夠與參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，參訓(xùn)校長(zhǎng)自身的再學(xué)習(xí)能力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，“導(dǎo)師校長(zhǎng)”的工作熱情也才能被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、追蹤問(wèn)效，發(fā)現(xiàn)“崗位體驗(yàn)”中的個(gè)性問(wèn)題

“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)可以滿(mǎn)足參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體學(xué)習(xí)需求并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的控制，卻不能避免各種問(wèn)題的發(fā)生。這些問(wèn)題可能源于學(xué)員本身，也可能來(lái)自于“導(dǎo)師學(xué)?！钡沫h(huán)境或者是“影子校長(zhǎng)”所在學(xué)校的特殊情況，如果能通過(guò)追蹤問(wèn)效及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，就會(huì)使“崗位體驗(yàn)”這種培訓(xùn)模式趨于完善。

對(duì)“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，集中專(zhuān)題培訓(xùn)解決的只是共性的理論、方法和技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)入“崗位體驗(yàn)”階段后學(xué)員的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會(huì)經(jīng)歷一次考驗(yàn)，尤其是適應(yīng)“導(dǎo)師校長(zhǎng)”本人的個(gè)性特征需要一段時(shí)間，新的學(xué)校環(huán)境和管理風(fēng)格上的落差也會(huì)對(duì)“影子校長(zhǎng)”的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與分散到各學(xué)校進(jìn)行“崗位體驗(yàn)”的“影子校長(zhǎng)”雖然不能面對(duì)面交流，但可以借助博客、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通。客觀地說(shuō)，這種跨時(shí)空、方便快捷的溝通方式所獲得的信息是平面的，要想獲得感性認(rèn)識(shí)還要深入學(xué)校追蹤問(wèn)效，通過(guò)觀察、交談和傾聽(tīng)等方式，把握“影子校長(zhǎng)”與“導(dǎo)師校長(zhǎng)”之間的默契程度，掌握“影子校長(zhǎng)”對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)方式的適應(yīng)程度。這種不以檢查為目的的追蹤問(wèn)效活動(dòng)便于營(yíng)造培訓(xùn)者、參訓(xùn)者和指導(dǎo)者之間良好的專(zhuān)業(yè)交流氛圍，在一定程度上緩解“影子校長(zhǎng)”只身一人在陌生的學(xué)校進(jìn)行“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)的心理壓力，也容易發(fā)現(xiàn)和解決個(gè)性化的問(wèn)題。

四、在“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)中生成課程

“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)課程與一般的成人集中培訓(xùn)課程有所不同，它是基于“崗位體驗(yàn)”的模式設(shè)計(jì)的，既要充分體現(xiàn)出專(zhuān)題集訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，也要正確處理好培訓(xùn)課程的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。所以，針對(duì)“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)項(xiàng)目所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要按照既定的課程計(jì)劃對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行定期的專(zhuān)題培訓(xùn)，使其掌握相關(guān)的知識(shí)、技能，并在“崗位體驗(yàn)”培訓(xùn)中根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行自主研修，以不斷提高知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。這樣做的最終目的就是要對(duì)“崗位體驗(yàn)”中所獲取的感性材料進(jìn)行提煉、升華，指導(dǎo)自己的學(xué)校管理行為。

二是要不拘泥于已有的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)“影子校長(zhǎng)”和“導(dǎo)師校長(zhǎng)”根據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況自主研發(fā)鮮活的實(shí)踐類(lèi)課程，還可以嘗試將兩個(gè)人之間的學(xué)習(xí)延展到兩所學(xué)校的管理者和教師之間的專(zhuān)業(yè)交流。這樣做可以拓展培訓(xùn)場(chǎng)地，由“影子校長(zhǎng)”的個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展為兩所學(xué)校、兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)提高，培訓(xùn)效益會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷。

三是要適度調(diào)整已有的培訓(xùn)課程。這里所說(shuō)的調(diào)整是指在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些必要的課程。由于“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)留給參訓(xùn)學(xué)員自主掌控的空間較大，真實(shí)的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)提供給學(xué)員的又是“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，所以，隨著項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題是很正常的，這些問(wèn)題歸根結(jié)底都屬于培訓(xùn)的課程問(wèn)題。培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者要對(duì)新出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行梳理并以集中培訓(xùn)專(zhuān)題的形式解決這些問(wèn)題，而這些不斷生成的鮮活的專(zhuān)題培訓(xùn)便成為項(xiàng)目實(shí)施的“中途點(diǎn)”，推動(dòng)著“崗位體驗(yàn)”式培訓(xùn)向縱深方向展開(kāi)。

“崗位體驗(yàn)”培訓(xùn)模式將“知識(shí)技能鋪墊——跟崗觀察體驗(yàn)——集中專(zhuān)題培訓(xùn)——提煉總結(jié)升華”幾個(gè)操作環(huán)節(jié)有機(jī)融合，既能充分表現(xiàn)出“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，又能體現(xiàn)出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的人本化、個(gè)性化特征。

［1］2009－2011年教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目影子培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)［EB／OL］.［2009－10－01］（2010－03－03）.http：／／xbxz.ceat.edu.cn／index.php／list／details？year＝1＆id＝Mjg4.

［責(zé)任編輯：閱力］

Exploration of“Position Experience”Mode in“Shadow Schoolmaster”Training

LüLi－jun，TU Guang－yue
（Center of Headmaster Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

Position experience mode in shadow schoolmaster training uses primary and secondary school as the real training scene，embodies autonomy，self－discipline，self－control in adult learning.This mode meets schoolmasters’individual needs for curriculum，brings initiative and participation into full play，creates new forms and content continually and changes training curriculum from presupposition into generation.

shadow schoolmaster；position experience；adult learning；mode creation

book=2012,ebook=146

G471.2

A

1008－388X（2012）03－0027－02

2012－08－30

呂麗筠（1965－），女，山東文登人，中學(xué)高級(jí)教師。