魯子問(wèn)

（華中師范大學(xué)北京研究院，湖北武漢430079）

任務(wù)型評(píng)價(jià)：義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的方向

魯子問(wèn)＊

（華中師范大學(xué)北京研究院，湖北武漢430079）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定語(yǔ)言運(yùn)用能力為英語(yǔ)課程的目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了任務(wù)型評(píng)價(jià)的方法與案例。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；語(yǔ)言運(yùn)用能力；任務(wù)型評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程提出了一系列新的要求：課程目標(biāo)得到豐富，課程性質(zhì)進(jìn)一步深化，教學(xué)要求更加具體，不過(guò)變化容量最大的則是評(píng)價(jià)部分。

《標(biāo)準(zhǔn)》全文180頁(yè)，其中有44頁(yè)闡述了“評(píng)價(jià)方法與案例”，占全文24%，也是全文篇幅最大的內(nèi)容［1］?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以用這么大篇幅呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與案例，是為了糾正我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程自2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)一直廣泛存在的評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。

國(guó)民外語(yǔ)能力是我國(guó)實(shí)踐改革開(kāi)放基本國(guó)策必需的能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力已經(jīng)成為能力立國(guó)時(shí)代外語(yǔ)課程的基本目標(biāo)。教育部2001年頒行的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”，英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生“形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！保?］但該文件對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有給予相應(yīng)的篇幅進(jìn)行方法與案例說(shuō)明，這就導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)基本借用初中評(píng)價(jià)的方法，采用多項(xiàng)選擇、語(yǔ)詞與語(yǔ)句翻譯、補(bǔ)全語(yǔ)句、句型轉(zhuǎn)換等題型，而這些題型要么不能直接評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要么所評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用能力超過(guò)了小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力水平，要么要求認(rèn)知水平超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

為了引導(dǎo)義務(wù)教育英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)改革，《標(biāo)準(zhǔn)》展示了評(píng)價(jià)方法與案例，共有41個(gè)評(píng)價(jià)案例，包括形成性評(píng)價(jià)量表案例、終結(jié)性評(píng)價(jià)試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)案例，其中大多數(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)案例為任務(wù)型評(píng)價(jià)題型，這清楚說(shuō)明，任務(wù)型評(píng)價(jià)是義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的基本方向。

一、任務(wù)型評(píng)價(jià)的對(duì)象：語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于任務(wù)型評(píng)價(jià)，語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家們已經(jīng)開(kāi)展了較為豐富的研究。1994年，布林德利教授（G.Brindley）就指出，任務(wù)型評(píng)價(jià)是清晰陳述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向與意義聚焦的語(yǔ)言運(yùn)用中的交際行為與語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合的評(píng)價(jià)過(guò)程。美國(guó)馬里蘭大學(xué)的米斯勒維教授（Robert J.Mislevy）等指出，任務(wù)型評(píng)價(jià)（任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)，Task－based language assessment）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的話語(yǔ)、交往、語(yǔ)用能力，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。［3］

任務(wù)型評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的探討已經(jīng)形成了很豐富的成果，尤其是歐洲委員會(huì)（Council of Europe）于2001年發(fā)布了《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)參考共同框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment），作為官方文件，它對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力給予了非常系統(tǒng)的分析與描述，這也為我國(guó)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)參考共同框架》明確指出：

Language use，embracing language learning，comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences，both general and in particular communicative language competences.

在這個(gè)對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行說(shuō)明而提出的界定之后，文件又進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明了語(yǔ)言運(yùn)用能力得以實(shí)施的各種要素：

They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and／or receive texts in relation to themes in specific domains，activating those strategies which seem most appropriate for carrying our the tasks to be accomplished.The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcing of modification of their competences.

隨后的章節(jié)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的基本形態(tài)、語(yǔ)言運(yùn)用能力內(nèi)涵提出了全面的分析。探討了三種語(yǔ)言運(yùn)用功能形態(tài)。［4］

（1）Acts of communication：acts in the personal domain，the public domain，the occupational domain，the educational domain...

（2）Ludic Uses：social language games，individual activities，verbal joking...

（3）Aesthetic uses：singing，retelling and rewriting stories...

這些能夠幫助我們比較準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言運(yùn)用能力的定義的綜合性，但缺乏學(xué)習(xí)性的考慮，筆者在此基礎(chǔ)上提出過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

在英語(yǔ)語(yǔ)言教育語(yǔ)境中，作為課程目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)成分（英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)）和語(yǔ)用成分（功能知識(shí)與社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)），運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等形式，借助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為了交際、進(jìn)行游戲娛樂(lè)、開(kāi)展文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、呈現(xiàn)語(yǔ)言能力、達(dá)到情感目的等目的，而運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行理解、表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)的各種能力的總和。［5］

這一界定更為綜合、更為明了，完全可以成為我們分析綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型試題設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要設(shè)計(jì)任務(wù)型試題。任務(wù)型題型在國(guó)外語(yǔ)言評(píng)價(jià)中已經(jīng)有20多年的歷史。在2001年以來(lái)的課程改革中，任務(wù)型試題在我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)。高考中出現(xiàn)任務(wù)型聽(tīng)力、多種形式的任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫(xiě)作等題型，各地中考改革中出現(xiàn)了任務(wù)型聽(tīng)力、任務(wù)型口語(yǔ)、多種形式的任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫(xiě)作等題型，在一些自行組織的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了任務(wù)型聽(tīng)力、任務(wù)型口語(yǔ)、任務(wù)型讀寫(xiě)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)了任務(wù)鏈形式的評(píng)價(jià)試題（一套試題以一個(gè)任務(wù)鏈貫穿始終）。

根據(jù)對(duì)任務(wù)型試題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型題型具有的特性和要素。

1.任務(wù)型試題的特性

英語(yǔ)課程中的任務(wù)型試題總體而言具有以下兩大特性：

（1）語(yǔ)境真實(shí)

這些任務(wù)的一個(gè)共同特征就是語(yǔ)境真實(shí)。比如Write a critical description for a teen magazine of a fictional character who you believe has or could become a role model for young people today.就是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？梢蚤_(kāi)展的一個(gè)任務(wù)。Some people are worried that，as a result of globalisation，we are all in danger of losing our cultural identities.I must say，from some of the things I’ve seen，I think they may have a point.也是我們經(jīng)常會(huì)討論的一個(gè)問(wèn)題。

（2）語(yǔ)用目的明確、真實(shí)

這些任務(wù)都具有明確的、真實(shí)的語(yǔ)用目的。The boss of an advertising agency，Mr Mason，was a tyrant.He was always in a terrible mood，shouting orders，complaining.He never said anything polite to his secretary，never greeted anyone when he arrived in the morning.Then one Monday morning，it was just as if he was a completely different person.He walked into the office and...Expected response：...did／said something nice／polite這樣的聽(tīng)力任務(wù)非常真實(shí)，我們甚至可能每天面對(duì)這樣的任務(wù)。

A national survey has predicted that water will become increasingly precious in the coming years.Despite this，water usage continues to soar.Write a report for an environmental committee discussing the reasons behind the current situation and advising on ways that citizens can reduce their water consumption.這同樣是一個(gè)非常真實(shí)的、有責(zé)任感的任務(wù)。

因而，我們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)外語(yǔ)運(yùn)用能力的任務(wù)的最為關(guān)鍵的要求就是保證任務(wù)的語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)。

2.任務(wù)型試題的要素

筆者在研究歐洲委員會(huì)確立的運(yùn)用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和Trinity College London開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)、國(guó)內(nèi)2001年課程改革以來(lái)英語(yǔ)課程中的任務(wù)型試題后，得出結(jié)論：用于評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)應(yīng)具有7個(gè)方面的要素，具體要素見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)任務(wù)要素表

是否具有這些要素，這些要素是否突出，直接影響任務(wù)型試題質(zhì)量的高低。

三、任務(wù)型試題案例

《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)案例大多都是任務(wù)型題型。這里無(wú)法分析所有案例，僅選取部分具有代表性的試題進(jìn)行分析。同時(shí)，我們也介紹一些在實(shí)際教學(xué)中使用的任務(wù)型試題。

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型試題案例

（1）評(píng)價(jià)案例2：二級(jí)聽(tīng)力評(píng)價(jià)

試題：

聽(tīng)錄音，涂顏色。根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，將下面的圖畫(huà)涂上正確的顏色（圖略）。

錄音材料：

This is Mary.She wears a red cap and a yellow coat.Her trousers are green.Her shoes are brown.Look at her school bag.It’s blue.

分析：

這一任務(wù)型試題本身就好像是一個(gè)真實(shí)事件修改。真實(shí)生活中的事件可能是這樣的：媽媽到廟會(huì)廣播站報(bào)案，告訴工作人員，她的女兒走丟了，她女兒穿著黃色外套、綠色褲子，背著一個(gè)藍(lán)色背包，等等。工作人員畫(huà)出她女兒的大致形象，并涂上顏色，然后把照片發(fā)給廟會(huì)各個(gè)部分的工作人員。于是，媽媽很快就找到了走丟的女兒。

顯然，這一分析可以清楚地告訴我們這一任務(wù)型試題本身符合任務(wù)型試題的全部要素，是非常真實(shí)的任務(wù)型試題。而且，這一試題也符合小學(xué)生的興趣，與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全相同，學(xué)生在游戲中完成評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)案例7：一、二級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

試題：

現(xiàn)在開(kāi)始選拔奧運(yùn)會(huì)志愿者了！你想去參加選拔。現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你喜歡的體育活動(dòng)，或者你參加過(guò)的體育活動(dòng)。你可以用I like...，I did...以及...won，...in this game.等表達(dá)形式。

分析：

這原本是某小學(xué)2006年的真實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)。奧運(yùn)會(huì)（夏季、冬季）每?jī)赡暾匍_(kāi)一次，其志愿者選拔已經(jīng)成為一個(gè)全球事件，我們的學(xué)生自然有可能參與這樣的活動(dòng)。所以，這是一個(gè)來(lái)自真實(shí)生活、能夠評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)型試題。

（3）評(píng)價(jià)案例14：一級(jí)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)

試題：

根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作一份購(gòu)物單。

分析：

這是一種看圖寫(xiě)字、抄寫(xiě)單詞的活動(dòng)，看似機(jī)械活動(dòng)，但在我們生活中卻不少見(jiàn)，如題中的編寫(xiě)購(gòu)物單，討論問(wèn)題時(shí)的頭腦風(fēng)暴，記筆記等。單純寫(xiě)單詞就是真實(shí)生活中的真實(shí)事件，我們只要找到合適的語(yǔ)境、語(yǔ)用目的等，就不難把這種看似機(jī)械的活動(dòng)設(shè)計(jì)為任務(wù)型試題了。

（4）評(píng)價(jià)案例27：三至五級(jí)聽(tīng)力評(píng)價(jià)

試題：

你將要聽(tīng)到一段關(guān)于一次登山活動(dòng)的日程介紹。請(qǐng)你一邊聽(tīng)一邊在空白處填上正確的信息。

Mountain－climbing Day

Daily programme

10：00 a.m.：meet at the central bus station check（1）

11：30 a.m.：mountain－climbing begins

12：00 p.m.：stop near（2） or lake

4：00 p.m.：return to central bus station

Things to take

－strong shoes or（3）

－warm clothes

－small bag to hold（4）

Hotel

－double rooms with bathrooms

－television room

－（5） room

－children’s area

分析：

這是一個(gè)聽(tīng)力試題，不過(guò)，試題不是多項(xiàng)選擇題型，而是填空，其填空來(lái)自我們真實(shí)生活中記筆記形式。學(xué)生一邊聽(tīng)錄音一邊在表格中填入一些關(guān)鍵信息，比較接近生活中英語(yǔ)的實(shí)際使用情況，即人們一邊聽(tīng)一些重要指令、計(jì)劃、安排等，一邊記錄關(guān)鍵信息的活動(dòng)。

2.任務(wù)型試題套題案例

以下是某教材配套的任務(wù)型評(píng)價(jià)的整套試題，從中我們可以看到完全采用任務(wù)型試題的整套試題的總體形態(tài)。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)年末評(píng)價(jià)試題

Part I

外教Mike要回英國(guó)去了。他讓我們錄制自我介紹，他要帶回英國(guó)去。請(qǐng)進(jìn)行準(zhǔn)備、然后錄制吧！

I.Sing and chant.

唱、說(shuō)一首你學(xué)會(huì)的英語(yǔ)歌曲、歌謠。

II.Look and talk.

看圖，說(shuō)說(shuō)你看到的、想到的，說(shuō)不少于5個(gè)問(wèn)句，或能回答老師5個(gè)問(wèn)題。（圖略）

III.Say.

向英國(guó)學(xué)生介紹你自己，說(shuō)不少于5個(gè)語(yǔ)句。

Part II

I.Listen and number.

一位澳大利亞小朋友要來(lái)你們學(xué)校，你先聽(tīng)一些澳大利亞的相關(guān)語(yǔ)句吧，以準(zhǔn)備和他交談。聽(tīng)錄音，在與語(yǔ)句內(nèi)容相符的語(yǔ)句前寫(xiě)T，在與語(yǔ)句內(nèi)容不相符的語(yǔ)句前寫(xiě)F。

（ ）1.This kangaroo is fast.

（ ）2.This kangaroo is faster.

（ ）3.The koala under the tree is small.

（ ）4.Those koalas under the tree are smaller.

（ ）5.That rabbit is big.

（ ）6.The koala is bigger.

（ ）7.This big turtle is slow.

（ ）8.That small turtle is slower.

（ ）9.The Uluru is dangerous.

（ ）10.We can climb Ayers Rock.

II.Listen and tick.

聽(tīng)對(duì)話，準(zhǔn)備一些與澳大利亞小朋友們交談的內(nèi)容。聽(tīng)錄音，在與聽(tīng)到的內(nèi)容相符的語(yǔ)句前打√。

1.（ ）A.The boy can use the girl’s camera.

（ ）B.The girl didn’t bring her camera.

2.（ ）A.The boy is going to Australia.

（ ）B.Mr Wang is a tour guide.

3.（ ）A.The boy is going to Brazil.

（ ）B.The girl is not going to Thailand.

4.（ ）A.The boy’s father is a teacher.

（ ）B.The girl’s mother is a teacher.

5.（ ）A.This is the boy’s bag.

（ ）B.This is not the girl’s camera.

III.Read and match.

澳大利亞小朋友Ken和他的同伴們遺忘了幾個(gè)書(shū)包在學(xué)校，請(qǐng)根據(jù)Ken和Dongdong的視頻對(duì)話，分別把衣服和名字連線（圖略）。

Ken：Hi，Dongdong.

Dongdong：Hello，Ken.

Ken：Did you see our bags？

Dongdong：Yes，they are here.Is this your bag？

Ken：No.Look at the picture and the name on the bag.

Dongdong：The picture is a cat and the name is Ben.

Ken：That’s his.My bag is yellow.

Dongdong：Hmm，is this your bag？

Ken：No.Look at the picture.What is it？

Dongdong：It’s a koala.And the name is Lili.

Ken：It’s hers.My bag is bigger and has a big picture of kangaroo on it.

Dongdong：Well，is this your bag？

Ken：No，it’s Mr Gray’s.My bag is smaller.

Dongdong：Oh，this is your bag.Your name is on it.

Ken：Yes，that’s mine.

Dongdong：Then whose bag is this？

Ken：Is that your bag？

Dongdong：Is it mine？Yeah，it is mine！A ti

ger is on it.Haha...

Ken：Thank you，Dongdong.

Dongdong：You’re welcome.Bye.

Ken：Good bye！

IV.Write.

你要向澳大利亞小朋友介紹中國(guó)，閱讀以下語(yǔ)句，嘗試仿寫(xiě)3個(gè)語(yǔ)句。

I went to Mount Huashan.It is dangerous.

I’m going to Hainan.It is warm.

This is my school.It’s very nice.

這套完整的試題已經(jīng)在多個(gè)地區(qū)使用。顯然，我們可以采用任務(wù)型試題進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

課程改革從來(lái)都需要評(píng)價(jià)改革與之配套，毫無(wú)疑問(wèn)，義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革也需要義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)隨之改革?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確把任務(wù)型評(píng)價(jià)作為義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容，提供了任務(wù)型試題作為評(píng)價(jià)案例。為此，義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)就應(yīng)該以此為方向，進(jìn)行改革。當(dāng)然，我們知道，任務(wù)型評(píng)價(jià)是義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的方向，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間、需要我們共同付出較大的努力，才有可能實(shí)現(xiàn)。只要我們從現(xiàn)在就開(kāi)始改革義務(wù)教育英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革，我們的改革目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：120－164.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿 ［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

［3］Mislevy，R.J，Linda S.Steinberg，Russell G.Almond.Design and Analysis in Task－Based Language Assessment［M］.Los Angeles：The Regents of the University of California，2002：1.

［4］Council of Europe.A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment［S］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：53－56.

［5］魯子問(wèn).任務(wù)型評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教育，2007（11）：3－6.

［責(zé)任編輯：惠子］

Task－based Evaluation：Direction of English Curriculum Evaluation Reform in Compulsory Education

LU Zi－wen
（Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

“Compulsory education English curriculum standard“（2011）prescribes linguistic performance is the objective of English curriculum.How to evaluate this ability has a strong impact on the accomplishment of curriculum objectives.In order to evaluate students’linguistic performance，“standard”offers methods and cases of task－based evaluation.

compulsory education English curriculum standard；linguistic performance；task－based evaluation

book=2012,ebook=160

G623

A

1008－388X（2012）03－0056－05

2012－08－28

魯子問(wèn)（1963－），男，湖北秭歸人，教授，國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員，教育部首批國(guó)培專家，教育部教師教育資源專家。