都建明

（嘉興教育學(xué)院，浙江嘉興314051）

現(xiàn)場教學(xué)教師培訓(xùn)模式的實踐與思考

都建明＊

（嘉興教育學(xué)院，浙江嘉興314051）

教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)必須強調(diào)理論與實踐的整合，基于高中教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)的實踐與反思，探索基于教育教學(xué)實踐的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)找到切實可行的出發(fā)點。

教師；培訓(xùn)模式；現(xiàn)場教學(xué)

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)必須由理論走向?qū)嵺`

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！墩憬≈行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目設(shè)計指南》指出：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要堅持理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性，注重實踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，注重對學(xué)校教學(xué)實際問題的分析探究，注重培訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計和培訓(xùn)效果的考核評價，努力提高教師解決實際問題的能力。《綱要》和《指南》為本區(qū)域教師培訓(xùn)提出了具體要求，指明了方向。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要實現(xiàn)理論與實踐的整合。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾說：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的實踐智慧的發(fā)展?！保?］實踐性知識是教師教學(xué)觀念和智慧技能的集成，具體包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識和策略性知識。它直接服務(wù)于實踐，是工具性的，而不是結(jié)論性的。一般教育理論主要解決“是什么”和“為什么”的問題，而實踐性知識則主要解決“怎樣做”和“如何改進”的問題。它不是純粹的“知識”，而是一種“默會的知識”，具有不可傳遞性，只能通過主體實踐活動才能最終真正形成。對于中小學(xué)教師而言，如何通過實踐反思把優(yōu)秀的公共教育理論與個體寶貴的實踐經(jīng)驗有機整合，最終重構(gòu)個人教育理論，就顯得極為重要。

教師在其長期實踐中已經(jīng)形成一套有別于其他行業(yè)、讓業(yè)內(nèi)人士感到自在的語言和行為規(guī)范。教師從新手成為一個成熟的專業(yè)人員，這一過程基本上是在學(xué)校發(fā)生，教師的實踐性知識在其中起到?jīng)Q定性作用。教師的實踐是教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具，能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。我們在關(guān)注中小學(xué)教師理論知識、靜態(tài)知識的同時，中小學(xué)教師培訓(xùn)必須走向?qū)嵺`——從教學(xué)實踐出發(fā)，在教學(xué)實踐中學(xué)，為了教學(xué)實踐。教師通過自己的實踐來發(fā)展、參與和管理其個人的實踐性知識，從實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師這—職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，這樣在研究者引導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)實踐的雙向交叉中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教育教學(xué)現(xiàn)場培訓(xùn)的實踐

20世紀(jì)70年代，人本主義心理學(xué)走向興盛。它認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)動機基礎(chǔ)上，有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需求。人本主義理論的學(xué)習(xí)觀對教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)的啟示：一是培訓(xùn)者角色與任務(wù)的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向促進者。促進者的任務(wù)是為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)。二是運用異地現(xiàn)場教學(xué)法進行團隊學(xué)習(xí)。異地現(xiàn)場教學(xué)法使學(xué)員積極主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情景交融、理寓情中，學(xué)員更易在情感投入的狀態(tài)下領(lǐng)悟知識和觀念。

1.設(shè)計方案，確定課程

依據(jù)國家和省有關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)性綱要，同時緊密結(jié)合嘉興市新課程改革推進情況和教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r，嘉興教育學(xué)院教師培訓(xùn)機構(gòu)多次深入中小學(xué)課堂進行調(diào)研，與一線教師和領(lǐng)導(dǎo)座談交流，把教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)目標(biāo)確定為“一切以課堂教學(xué)變革為中心，在課堂教學(xué)變革中實現(xiàn)教師專業(yè)成長”。培訓(xùn)教師新課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實驗、教學(xué)評價技能，培訓(xùn)教師新課程教學(xué)研究與高考命題分析，訓(xùn)練教師信息技術(shù)和多媒體教學(xué)基本功等。學(xué)員參加培訓(xùn)，只有一個目的，就是為了回到自己的學(xué)校之后，在自己的課堂上，持久地展開一項教學(xué)改革（實驗研究）。學(xué)員來到這里，就是為了解決一個問題：培訓(xùn)結(jié)束之后，回到自己的課堂，怎樣做教學(xué)改革（實驗研究）。

2.以異地實踐培訓(xùn)為抓手，強化培訓(xùn)實效

（1）管理制度化

為增強教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實效，實行嘉興、紹興兩地教育教學(xué)交流，簽署《嘉興、紹興教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)合作意向》，兩地互派教師進行教學(xué)實踐培訓(xùn)。嘉興教育學(xué)院教師培訓(xùn)機構(gòu)為確保實踐培訓(xùn)的有效性，先后制定了《嘉興市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)時確認(rèn)管理規(guī)定》《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)員管理辦法》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實踐研修基地工作要求》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實踐研修指導(dǎo)教師職責(zé)》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)學(xué)員要求》《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)考核表》等六項規(guī)章制度和管理辦法，實現(xiàn)了環(huán)節(jié)管理規(guī)范化，教學(xué)管理規(guī)范化，成績考核規(guī)范化，教學(xué)評價規(guī)范化。

（2）培訓(xùn)教學(xué)方法多元化

培訓(xùn)采取了理論指導(dǎo)教學(xué)實踐、實踐驗證理論的培訓(xùn)方式，涵蓋了示范模仿、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、參與分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題探究等教學(xué)方法。改變以往灌輸式為參與式教學(xué)，學(xué)員將自己的教學(xué)設(shè)計采取小組合作方式進行模擬教學(xué)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，由被動聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，調(diào)動了學(xué)員的內(nèi)在積極性，培養(yǎng)了實際教育教學(xué)能力。

（3）監(jiān)督檢查多元化

嘉興教育學(xué)院實行教學(xué)質(zhì)量全面管理，建立健全課前充分準(zhǔn)備、課中監(jiān)督檢查、課后反饋評估等系列教學(xué)管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督實行教學(xué)人員和參訓(xùn)學(xué)員雙重監(jiān)督，及時反饋，迅速調(diào)整。培訓(xùn)考核也改變以往一張考卷定成績的做法，嘗試實行開放式考核，即集中培訓(xùn)之后，給學(xué)員布置開放性題目，要求在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)員結(jié)合自身工作實際，把所學(xué)理論與實際工作結(jié)合起來進一步理解運用，并寫出實驗報告或?qū)ｎ}論文，以論文、教案設(shè)計、研修反思、疑難問題解決作為評定成績的依據(jù)。教師培訓(xùn)機構(gòu)還經(jīng)常深入學(xué)員工作單位進行問卷調(diào)查，追蹤了解學(xué)員學(xué)習(xí)效果及實際應(yīng)用情況。

三、教師專業(yè)發(fā)展實踐培訓(xùn)反思

異地現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)模式的實踐，充分體現(xiàn)和發(fā)揮了廣大一線教師在教育教學(xué)實踐中的主體性，他們在教育教學(xué)實踐中積累了豐富而寶貴的實踐財富，有待教育專家去發(fā)現(xiàn)、升華和推介。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就是要解放教師.使教師成為其專業(yè)發(fā)展的真正主人，充分發(fā)揮他們的聰明才智。

1.變被動為主動，促進教師專業(yè)發(fā)展

人類對周圍世界的認(rèn)識不是一種簡單的、被動的鏡面式反映，而是一個能動的、創(chuàng)造性的認(rèn)識過程，個體對客觀實在的認(rèn)識是基于自身經(jīng)驗或一定的理論基礎(chǔ)上對世界的一種“創(chuàng)造”。促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)必須關(guān)注教師的經(jīng)歷，傾聽教師的聲音，珍惜教師的實踐知識和經(jīng)驗，以及在教育實踐中的情感體驗、困惑與迷茫。教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。通過反思，教師可以對自己、專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。也就是說，教師的專業(yè)成長，要從外在的被動培訓(xùn)走向內(nèi)在需求的自我成長。其內(nèi)涵有二：一是教師作為學(xué)習(xí)者的自我專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師主動學(xué)習(xí)、改變的過程，而不是被改變的過程。培訓(xùn)機構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中應(yīng)該確立教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，發(fā)揮教師在改革中的主動性和積極性，使教師在改革和教育教學(xué)實踐中獲得專業(yè)的發(fā)展。二是教師作為研究者的自主專業(yè)發(fā)展。教師的改變不是讓他們通過培訓(xùn)獲得一套固定的技能和學(xué)習(xí)如何運用特定的教案，而是為他們提供持續(xù)成長和問題解決的機會。培訓(xùn)機構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中應(yīng)該引導(dǎo)教師在更高層次上重新思考，或質(zhì)疑一些原有的常規(guī)，在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思自己的教育教學(xué)實踐，以改進自身的實踐行為，歸納出最終真正決定自己教育教學(xué)效能的個人教育理論。

2.在“對話”環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展

“對話是一種認(rèn)識方式，是對話主體雙方從各自理解的前結(jié)構(gòu)出發(fā)，所達成的一種視界融合?！笨梢姡瑢υ挸姓J(rèn)平等、開放和個性，對話的過程就是主體之間的相互造就過程，它有助于思維碰撞和啟迪。中小學(xué)教師實踐培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)員更應(yīng)踐行對話，在同一個操作平臺上共享理論，優(yōu)勢互補，精神同往。同時，對話是一個類概念，是一種“集體思維過程”，包含著諸如交流、溝通、研究、討論、辯論等子概念，還包含著以網(wǎng)絡(luò)、實踐活動等為平臺或載體而進行的語言和思想“對話”的情形。培訓(xùn)者與學(xué)員思維互動、互證，有利于產(chǎn)生對問題的不同見解、不同觀點的認(rèn)知矛盾，加強教師個體對問題的“反思力量”。對話的思想和特點充分體現(xiàn)在對話形式中，對話是基于一種平等、開放、思考、創(chuàng)新等思想觀念，通過對話活動的組織實施，以達到預(yù)期效果。在這個過程中，“對話”環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使受訓(xùn)教師感到自己是一個“有用的人”，體驗到了實踐、研究與反思的快樂；培訓(xùn)者指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，將“對話”與“反思”聯(lián)合起來，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，這才是一種純粹的因材施教。

3.通過“反思型”教師教育促進教師專業(yè)發(fā)展

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，“反思型”教師教育模式已占有重要的一席之地，“在行動與反思中成長”業(yè)已成為優(yōu)秀教師走向成功的一個共同特征。教師成為反思型教師的過程，是主體喚醒、精神解放、專業(yè)自主的過程，是教師專業(yè)化從被動到主動的過程。反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)，是自身素質(zhì)加速成熟的過程。培養(yǎng)反思型教師，以反思促發(fā)展，成為當(dāng)下教師教育的重要課題。反思型教師是教師個體成熟的標(biāo)志。美國著名心理學(xué)家、新教育論思想家和教育家布魯納認(rèn)為，反思是教師成長的起點。中小學(xué)教師應(yīng)該加強教學(xué)反思，使教學(xué)實踐日趨合理，促進自身專業(yè)發(fā)展。成為反思型教師，教師素質(zhì)提高了，教育教學(xué)效果也就有了保證。教師的自我反思是教師改變其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過實踐性反思可以使其教學(xué)活動更理性、更自覺。一線教師以何種姿態(tài)、何種水平參與教育改革，對教育改革的成敗很關(guān)鍵，因為很多具體事情都要由教師來做。任何教育改革必須重視教師、依靠教師、培訓(xùn)教師、用好教師。培養(yǎng)反思型教師既有利于提高教師的素質(zhì)，也為教育改革做好人力資源的準(zhǔn)備。

教學(xué)專業(yè)最終是實踐的，雖然也應(yīng)考慮教師的理論素養(yǎng)，但這必須建立在與實踐緊密相聯(lián)并為實踐服務(wù)的基礎(chǔ)上。也就是說，教師考慮得最多的是應(yīng)做什么、能做什么和做了什么。這些既是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的目標(biāo)，也是其評價標(biāo)準(zhǔn)，這些構(gòu)成了教師培訓(xùn)的實踐基礎(chǔ)。

［1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］.教育發(fā)展研究，2003（4）：21.

［責(zé)任編輯：惠子］

Practice and Thoughts of Spot Teaching Teacher Training Pattern

DU Jian－ming
（Jiaxing Institute of Education，Jiaxing 314051，China）

As far as teachers’professional development training is concerned，integration of theory and practice must be highlighted.Based on practice and reflection of high school teachers’professional development training，the paper explores training rules in light of practice so as to find the starting point for teachers’professional development training.

teacher；training pattern；spot teaching

book=2012,ebook=178

G451

A

1008－388X（2012）03－0029－03

2012－08－27

都建明（1966－），男，浙江海寧人，嘉興教育學(xué)院副院長。